于燕

作為初中語文教學(xué)關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有極為關(guān)鍵的作用，通過分析我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升，是如今國內(nèi)教育亟待解決的重要課題。本文通過分析初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足，提出幾點關(guān)于提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

以往教學(xué)理念中，語文學(xué)科屬于工具學(xué)范疇，一些學(xué)習(xí)者和教育者僅注重語言本身所具有的功能性，并未關(guān)注其情感因素。初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師一味地將閱讀技能和語言技能傳授給學(xué)生，雖然使學(xué)生語文閱讀量得以增加，但是并未正確引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞文章美感。很多語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要目的往往是將問題正確答案在文章中查找出來，以期在短期內(nèi)學(xué)生可以成為閱讀高手。然而，閱讀本身是極具審美性和人文性的，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)則是分解文本知識結(jié)構(gòu)，失去了文本自然美，這種語文閱讀教學(xué)模式，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱、課外閱讀量少，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中猛然感覺壓力大，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）過于強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國教育體制改革讓更多教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性在課堂教學(xué)中的充分發(fā)揮，甚至有的教師為達(dá)到新課程要求，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而該方法具有片面性。教師依舊是教學(xué)引導(dǎo)者與組織者，這就需要教師正確、有效組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動。完全由學(xué)生自主掌握與控制的課堂，會出現(xiàn)課堂秩序感的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率降低。

（三）太過藝術(shù)化的閱讀教案

初中語文教師設(shè)計教學(xué)方案與備課過程中，會發(fā)生很多不可預(yù)料的現(xiàn)象，語文教師過于重視教案藝術(shù)化，將教師的表情、語言與學(xué)生動作、神態(tài)等設(shè)計得似乎天衣無縫。殊不知教案都是教師主觀想象出來的，過于藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)主體——學(xué)生造成了忽略，對教師實施閱讀教學(xué)極為不利，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與閱讀能力。

（四）形式化的閱讀教學(xué)手法

因為時代與科技的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已無法適應(yīng)時代要求，改革新課程背景下，初中語文教師在實施閱讀教學(xué)過程中，也相應(yīng)改變了教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育告別了以往單純的黑板課，并逐漸升級為白板、多媒體課程教學(xué)，語文教師利用教學(xué)課件與計算機等組織閱讀教學(xué)。而且多媒體閱讀教學(xué)利用導(dǎo)入圖像形象的方式，將學(xué)生閱讀興趣充分調(diào)動起來，使語文閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)效率得到有效提升，然而，實際閱讀教學(xué)中，很多語文老師不明白注重多媒體閱讀教學(xué)的本質(zhì)價值，存在太過形式化的閱讀教學(xué)手法。[1]

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生實施合作及自主學(xué)習(xí)

從根本上說，合作與自主學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)中兩種必不可少的學(xué)習(xí)方式，有助于提升學(xué)生語文閱讀能力。所以語文教師應(yīng)該對合作及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式予以合理利用。例如，對《皇帝的新裝》一課進行講授時，語文教師可根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主思考，并根據(jù)思考結(jié)果和語文教師展開交流。這種自主學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生獨立思考能力的提升。因為《皇帝的新裝》一課極具童話色彩，語文教師可鼓勵學(xué)生分角色扮演故事中的角色，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻體會該故事中角色特點及角色心理變化。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生語文閱讀積極性

一般創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法具有多樣性，就該領(lǐng)域來說，通過多媒體實施初中語文閱讀教學(xué)存在特有優(yōu)勢。充分利用多媒體再現(xiàn)情境進行，有助于學(xué)生對以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗中存在的不足有效補充。比如，教師在教授《變色龍》時，若學(xué)生不能理解變色龍出于本能，而隨著外界環(huán)境的改變而變色的先天性特點，就不會從根本上了解故事主人公奧楚蔑洛夫的可悲及可憐，而且在理解人物角色方面也僅僅是在“滑稽”層面上停留。而利用多媒體向?qū)W生播放自然界變色龍視頻，有助于學(xué)生理解將主人公奧楚蔑洛夫稱作變色龍的原因。又如，在教授《雨說》時，怎樣才能讓學(xué)生真切感受到作者創(chuàng)作該詩篇時的社會背景，怎樣讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“雨”對孩子的那份關(guān)愛。可通過多媒體為學(xué)生播放關(guān)于“春雨”的視頻，再播放“文革”后孩子們的視頻，這對學(xué)生理解與掌握當(dāng)時社會背景極為有利，對學(xué)生領(lǐng)悟作品中的那份牽掛也極為有利。該情境進入模式，生動、形象，又極具知識感染力，可以全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生對課文進入一種正面、積極閱讀與欣賞狀態(tài)。

（三）依照教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新語文課型

多彩的教學(xué)手段與教學(xué)形式，對語文教學(xué)有效性的提升極為有利。初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該設(shè)計不同的課型，即：學(xué)法指導(dǎo)課型、朗讀課型、活動課型、文學(xué)欣賞課型、整體感悟課型、積累課型、思維訓(xùn)練課型、自主閱讀課型以及單元組合課型等。此外，設(shè)計課型時，教師一定要依照語文教學(xué)目標(biāo)實施，并注重語文閱讀教學(xué)本身的難點與重點。[2]比如，《星星變奏曲》這篇文章具有精美的文本內(nèi)容與形式，這樣語文教師要采用文學(xué)欣賞課型與朗讀課型，而在講授梁啟超所創(chuàng)作的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，則要采用探究課型與思維訓(xùn)練課型，此外，還可就此組織學(xué)生舉辦一場別開生面的辯論賽。

（四）不斷激發(fā)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新思維

多數(shù)文學(xué)作品都會給讀者留有文本“空白”，這就需要讀者將其想象力充分發(fā)揮出來，對文本“空白”加以“填充”，從根本上說，讀者理解量與文章空白點具有正相關(guān)性。事實上，語文閱讀教學(xué)本身是一個將“空白點”留給學(xué)生填補的過程。簡單而言，文本中所出現(xiàn)的“空白點”其實是學(xué)生在閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，同時也是閱讀教學(xué)的難點與重點。語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文本中的“空白點”補充完整。這樣語文教師就要利用各種方式與手段，對各種教學(xué)情景予以創(chuàng)設(shè)，以此將學(xué)生再創(chuàng)造興趣激發(fā)出來，又教師與學(xué)生一起填充“空白點”，使學(xué)生能夠真正欣賞到文學(xué)作品[3]。例如，在講授魯迅的《孔乙己》時，在講到“他臉上瘦且黑，嫣然不成樣子，盤著兩腿，穿一破夾襖，將蒲包墊在下面”時，向?qū)W生提出問題：“為什么孔乙己的長衫不見了？”顯然文本并未直接交代，教師提問能夠提升課堂上的活躍氣氛，使每一位學(xué)生都主動積極思考老師所問的問題，并紛紛對老師所提“空白點”進行補充。

（五）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

從根本上說，語文教學(xué)本身是逐步積累、循序漸進的過程，語文教師在將知識教授給學(xué)生的同時，還要注重學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)其養(yǎng)成一種優(yōu)良閱讀積累習(xí)慣。例如，語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)美詞句進行摘抄，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫心得與做筆記的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，提升語文閱讀教學(xué)有效性對提升語文教學(xué)質(zhì)量有著直接性影響。在以上分析中可以發(fā)現(xiàn)目前在初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足，借助于正確引導(dǎo)學(xué)生實施合作及自主學(xué)習(xí)？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生語文閱讀積極性，依照教學(xué)目標(biāo)不斷創(chuàng)新語文課型，不斷激發(fā)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新思維以及鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣等措施，能夠顯著地提高學(xué)生課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時在教學(xué)中也要求廣大初中語文教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，閱讀開發(fā)更加有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力。

注釋：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010，（28）：181.

[2]張銀芳.新課改下初中語文閱讀有效性教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（31）：54.

[3]王麗.打造和諧的初中語文閱讀課堂的有效探索[J].課程教育研究，2013，（35）：123.