王 晶

1 籃球教學(xué)改革背景

長久以來，籃球課程已形成固定的教學(xué)模式，即教師為教學(xué)的中心與主體，學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容的被動接受者。教學(xué)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的整體水平，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生集體注意精神為主，重在提升學(xué)生的籃球比賽能力。但隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人民群眾思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前社會體育學(xué)校化與學(xué)校體育社會化的一體化趨勢發(fā)展要求，高?；@球課程教學(xué)改革刻不容緩。同時，為了更好地適應(yīng)新形勢，高?；@球課程改革應(yīng)注重人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，以人為本，體現(xiàn)人文體育的精神。

2 當(dāng)前高?；@球課程中存在問題

2.1 籃球教育觀念陳舊

在當(dāng)前高?；@球課程教學(xué)中，大部分學(xué)校及教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對體育技能的掌握，忽視了基本理論的教學(xué)。在教學(xué)方法上，模式單一、規(guī)格統(tǒng)一，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，且不斷競技化，將學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 注重教學(xué)整體水平，忽視學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)中，教學(xué)組織極為嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程均為公式化安排，教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，缺乏新意。在籃球教學(xué)上，運(yùn)動技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)占課程的絕大部分比重，對學(xué)生的主體地位與主觀能動性往往考慮不足。對教學(xué)中出現(xiàn)的突出狀況，無法及時采措施有效應(yīng)對。在教學(xué)上，過于注重教學(xué)的整體水平，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮，缺乏對教學(xué)知識的探索精神，學(xué)生的個性發(fā)展受限。

2.3 忽視學(xué)生終身體育精神的培養(yǎng)

當(dāng)前高校籃球課程教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生籃球技能作為教學(xué)重點，缺乏對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)籃球愛好，形成終身體育意識。在籃球課程教學(xué)中，單純進(jìn)行籃球技能的教授，忽視了對體育項目所蘊(yùn)含的拼搏精神、團(tuán)隊合作精神等的傳授，難以讓學(xué)生對籃球運(yùn)動有更深層的感悟。

2.4 籃球教師隊伍質(zhì)量與數(shù)量整體水平不高

籃球作為高校學(xué)生最喜愛的運(yùn)動項目之一，有著極為廣泛的群眾基礎(chǔ)。許多學(xué)生在進(jìn)行體育課程選修時，都會將籃球課作為首選?；@球課程的選修人數(shù)往往多于其它體育選修項目，而且其中大部分學(xué)生都已有一定的籃球基礎(chǔ)。但大部分高校并沒有配置足夠的教學(xué)設(shè)施和人員，部分籃球教師的教學(xué)方法過于老化，籃球教學(xué)的整體質(zhì)量偏低。

2.5 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法單一

大部分高校在進(jìn)行籃球測試時，其成績考核標(biāo)準(zhǔn)仍以競技體育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要求技術(shù)與達(dá)標(biāo)的統(tǒng)一。在測試考核標(biāo)準(zhǔn)中，沒有將學(xué)生的實際籃球技能與特長以及綜合體育素質(zhì)納入進(jìn)來，只考慮技術(shù)動作的規(guī)范與數(shù)量是否達(dá)標(biāo)?？己藰?biāo)準(zhǔn)的過于片面化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識，籃球教學(xué)效果不佳。

3 籃球課程教學(xué)改革的建議

3.1 改變籃球教學(xué)思想

隨著素質(zhì)教育、終身教育等理念在實際教學(xué)中的不斷深入，籃球課程改革也需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在籃球課程教學(xué)中，注重對學(xué)生籃球技能培訓(xùn)的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)自我鍛煉能力與參與意識。在籃球教學(xué)改革中，摒棄以往單一以籃球技能為主的教學(xué)目標(biāo)，增加籃球教學(xué)的娛樂性，使學(xué)生能積極思考、認(rèn)真溝通、自愿學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生籃球技術(shù)以及身心各方面的綜合素質(zhì)，能夠成為落實終身體育的載體。

3.2 教學(xué)兼顧學(xué)生心理與生理的同步發(fā)展

在籃球課程教學(xué)改革中，需要豐富學(xué)生對籃球運(yùn)動結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，推進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。教學(xué)中，以學(xué)生的心理狀況為切入點，了解學(xué)生在籃球運(yùn)動參與中，是否保持較好的心理素質(zhì)，是否具備較強(qiáng)的娛樂性，以此作為教學(xué)參考，及時調(diào)整教學(xué)形式，真正提升學(xué)生的主動參與意識與需求層次。

3.3 構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

3.3.1 快樂體育教學(xué)模式

在籃球課程教學(xué)中，既要注重對籃球技能與身體素質(zhì)的鍛煉，也要注重學(xué)生對籃球運(yùn)動樂趣的體驗，重視籃球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)籃球運(yùn)動意識。在教學(xué)過程中，籃球教師可結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定不同的籃球游戲，以由淺入深的趣味形式，實現(xiàn)快樂體育與課堂教學(xué)的雙重目標(biāo)。

3.3.2 分組教學(xué)模式

在籃球課程教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)生的不同興趣取向與個體差異，進(jìn)行小組教學(xué)。通過小組形式，讓學(xué)生形成相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的熱情，小組內(nèi)的相互探討和比拼能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過思考和競爭提升自己的技戰(zhàn)術(shù)從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會性。其中，籃球課程的分組教學(xué)模式，與傳統(tǒng)以提高教學(xué)效率區(qū)分等級而形成的分組教學(xué)存在本質(zhì)上的區(qū)別?；@球課程分組的主要核心是體現(xiàn)教學(xué)精神和教學(xué)特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性教學(xué)，有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

3.3.3 選擇性教學(xué)模式

在教學(xué)改革中，注重學(xué)生主動性與選擇性的培養(yǎng)，采用選擇性的教學(xué)模式。教師可合理安排時間，讓學(xué)生自由支配，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可自由選擇自己練習(xí)、小組學(xué)習(xí)或組織比賽，教師在現(xiàn)場進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與輔導(dǎo)，讓學(xué)生的個性與特長得到發(fā)展。同時，選擇性教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度的選擇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容

在籃球課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的豐富，選擇針對性與靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既要考慮全體學(xué)生的整體水平，能反映出學(xué)生主體的需求，也要考慮學(xué)生的個體差異。在教學(xué)內(nèi)容選擇前，搜集學(xué)生的相關(guān)信息，了解他們的興趣、愛好、心理素質(zhì)、實踐能力等，并進(jìn)行深入分析，盡可能讓所制定的教學(xué)內(nèi)容合理、針對性強(qiáng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中能通過自身的努力最大化地完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的學(xué)習(xí)愿望和興趣，提升自信心獲得滿足。同時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不需要過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性，在同一教學(xué)內(nèi)容上，對不同的教學(xué)主體，可根據(jù)實際情況提出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，以分解、分級的形式，實現(xiàn)對同一內(nèi)容的有針對性教學(xué)，切實做到因材施教。

3.5 教學(xué)手段多樣化

籃球課程教學(xué)改革還應(yīng)包含教學(xué)手段的改進(jìn)。在教學(xué)中，結(jié)合籃球自身技能學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)手段的多樣化改進(jìn)。其中，籃球教學(xué)手段包含團(tuán)隊合作、教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)等多種形式。籃球運(yùn)動是一項競爭性較強(qiáng)的集體項目，不僅要求個人掌握嫻熟的籃球技能，還要求集體掌握團(tuán)隊合作能力。因此，在籃球課程教學(xué)中，既要傳授學(xué)生基本的籃球技能，也要注重對學(xué)生團(tuán)隊合作意識與合作能力的培養(yǎng)。教學(xué)比賽是一種有效的教學(xué)方式，能通過比賽，掌握學(xué)生的實際水平與團(tuán)隊中存在的問題，并進(jìn)行有針對性教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中迅速提升籃球技能，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識與能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，也可合理運(yùn)用多媒體實現(xiàn)籃球教學(xué)。通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會籃球的魅力。教師可將經(jīng)典、精彩的籃球片段或籃球比賽重現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)熱情，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動需求。

3.6 加強(qiáng)籃球教師隊伍建設(shè)

籃球教師隊伍建設(shè)是籃球課程教學(xué)改革中十分重要的環(huán)節(jié)。高校要重視籃球人才的作用，主動聘請擁有較高職業(yè)技能的籃球人才參與到學(xué)校的籃球教學(xué)中去。同時，加強(qiáng)對在職籃球教師的職業(yè)技能與教學(xué)思想培訓(xùn)，提高籃球教師的整體水平，使他們及時適應(yīng)高?；@球教學(xué)的發(fā)展需求。對高?；@球教師而言，他們既要掌握較高的籃球技能，也要不斷更新教學(xué)理念，以及時適應(yīng)新時期體育教學(xué)的發(fā)展要求。因為，在籃球課程教學(xué)中，籃球技能仍然是課程教學(xué)的主要內(nèi)容，是構(gòu)建教學(xué)技能的前提。所以教師必須掌握嫻熟的籃球技能。教學(xué)理念的更新，能幫助教師更好地豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，通過靈活授課來滿足不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，對籃球教師的具體要求包括：1）教學(xué)行為與語言端正富有親和力；2）推動籃球課程教學(xué)的理性化、文學(xué)化發(fā)展，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)必備的技能，也能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的體育精神與體育文化；3）對學(xué)生指導(dǎo)要足夠耐心、細(xì)心與規(guī)范，確保教學(xué)效果的最大化。教師在教學(xué)中應(yīng)擅長激勵、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造探索、體驗的機(jī)會，開闊學(xué)生的運(yùn)動思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

3.7 建立新的評估系統(tǒng)

當(dāng)前高校的籃球課考核體系存在較多弊端，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了過程的重要性，單純從競技方面進(jìn)行學(xué)生成績高低的判定，極大程度地限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及個性的發(fā)揮。因此，進(jìn)行籃球課程教學(xué)改革，必須重新建立科學(xué)、合理的評估系統(tǒng)。在這過程中，高校體育教師需轉(zhuǎn)變自身教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教育思想，結(jié)合學(xué)生特征與實際教學(xué)需求，選擇最為恰當(dāng)?shù)脑u價方法，可以將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全方面有效的分析，給予高效評價，并以此為教學(xué)參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。在制定考評標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)秉持客觀、公正、合理、易操作的原則，制定具有進(jìn)步幅度的評價標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情。

同時，采用持續(xù)多次的考核辦法，考核內(nèi)容既包含學(xué)生的單項成績、進(jìn)行過程以及主體性評價，還包含后期對該項目的補(bǔ)測，為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，將學(xué)生測試取得的最佳成績與評價期末成績納入評估體系內(nèi)，并增加學(xué)生自評、同學(xué)互評的評估考核環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生多角度、全方位的考評。

［1］吳秀蓮.高?；@球教學(xué)改革影響因素及發(fā)展趨勢探索［J］.改革與開放，2011（8）.

［2］劉玉龍.關(guān)于高校籃球課程教學(xué)改革的分析［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

［3］王恒同.我國普通高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀與反思［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2014（11）.