胡　濤，余　忠，陳思樺(福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350002)

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中國慕課平臺發(fā)展面臨的困境與對策——基于國外“三大主流”平臺的經(jīng)驗借鑒

胡濤，余忠，陳思樺
(福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350002)

摘要:慕課平臺作為一種嶄新的教學(xué)平臺，具有開放性、課程質(zhì)量高、證書認(rèn)證等特點。中國的慕課平臺發(fā)展相對滯后，面臨的主要困境有:缺乏慕課平臺發(fā)展的精神土壤、基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱、缺乏成熟的商業(yè)運營模式和制度保障等。借鑒國外“三大主流”平臺——Coursera、Udacity、edX的經(jīng)驗，主動發(fā)力改善發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式、實現(xiàn)盈利渠道多樣化、完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度等，是中國慕課平臺應(yīng)對發(fā)展困境的對策。

關(guān)鍵詞:慕課平臺;困境;“三大主流”平臺;經(jīng)驗借鑒

信息技術(shù)的不斷發(fā)展、滲透，給人們的工作和生活帶來許多顛覆性的變革，大規(guī)模開放式在線課程(Massive open online course)——在中國簡稱“慕課”，就是在這樣的背景下應(yīng)運而生。2008年，當(dāng)MOOC一詞被斯蒂芬·唐斯與喬治·西蒙斯創(chuàng)造出來時，就引起了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的革命［1］。通俗而講，MOOC就是指一種網(wǎng)絡(luò)課程，它的特點是公開面向廣大網(wǎng)友，任何人，只要通過網(wǎng)絡(luò)就可以接觸到，與當(dāng)今熱門的微博微信一樣，只要你是一位“網(wǎng)友”，MOOC就在你身邊。MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不一樣的地方在于，對于師生、學(xué)員之間的互動更加重視，旨在通過搭建交流的平臺提高學(xué)習(xí)的效果。繼國外著名的三大主流平臺Coursera、Udacity、edX和世界著名高校的參與、合作之后，MOOC之風(fēng)更是風(fēng)靡全球。慕課平臺的發(fā)展極大促進(jìn)了教育的開放性與共享性，中國的各大高校也參與到MOOC的發(fā)展熱潮當(dāng)中，這對于推動中國開放教育事業(yè)的發(fā)展將帶來重要的影響。與之對應(yīng)的是，在中國，慕課平臺作為一種嶄新的教學(xué)平臺仍然存在著較大的上升空間。

一、慕課平臺的特點

慕課平臺作為一種新型的教學(xué)方式，有其突出的特點所在，也正因為這些特點，才讓慕課平臺有別于曾經(jīng)風(fēng)靡一時的大學(xué)公開課，擁有自身的特點和吸引力。

(一)開放性

MOOC的開放性是指課程的開放性，且大部分課程都是免費的，只要注冊賬號就可以開始學(xué)習(xí)，而且不受時間的限制。慕課平臺以互聯(lián)網(wǎng)為載體，匯集眾多世界上知名大學(xué)的課程并發(fā)布其上，實現(xiàn)共享。［2］

(二)課程質(zhì)量高

由于參與MOOC平臺的都是世界知名高校，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等，因此課程的含金量比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程高。另一方面，上線的課程都是平時接觸較少的，專業(yè)性強，難度較高的課程，而且是不對外開放的，雖然也有一些入門的課程比較容易，但是總體來說，MOOC平臺發(fā)布的課程都是精品課程。

(三)工具、資源多元化

E－Mail、論壇、B109等一些基于因特網(wǎng)的應(yīng)用成為了MOOC平臺課程發(fā)布的輔助載體［3］。MOOC平臺以各種成熟的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為手段，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽量來宣傳推廣，并在利用各種形式的數(shù)字化渠道來發(fā)布課程，形成豐富的課程資源與多元化的學(xué)習(xí)工具。

(四)倡導(dǎo)社會性建構(gòu)

社會性構(gòu)建主要指MOOC平臺倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)者之間的相互交流、相互支持，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、討論組等，構(gòu)成了一個社交網(wǎng)絡(luò)，所有的MOOC參與者在這個“社交網(wǎng)絡(luò)”里，分享知識、探討問題、交流經(jīng)驗，在互相溝通之余不斷增加自身的知識。因此，每個參與者就像是是網(wǎng)絡(luò)的一個節(jié)點，以e－Mail、論壇等為載體完成互動［4］，在此基礎(chǔ)上對課程的效果通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行分析，更好地提升課程質(zhì)量。

(五)證書認(rèn)證

MOOC的證書認(rèn)證一種是教師個人頒發(fā)的，在這種認(rèn)證下，學(xué)習(xí)的課程是免費且得分達(dá)到要求即可，主要作用是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。另一種是院?；驒C構(gòu)頒發(fā)，學(xué)習(xí)付費課程并需要通過認(rèn)證考試，是正式的、具有效力的。證書認(rèn)證正在成為MOOC平臺發(fā)展的一種趨勢。

(六)促進(jìn)教育的公平性和激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

MOOC的在線教育模式不僅幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了在任何地點、任何時間都能夠按照自己的意愿、根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，還推動了世界優(yōu)質(zhì)教育資源走向開放和共享，推動了學(xué)習(xí)的自由性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。這場教育的革新更加印證了人們對于教育公平的迫切希望以及對世界教育資源的探索與好奇?？梢韵嘈牛S著MOOC的不斷創(chuàng)新，教育的公平性、學(xué)習(xí)的自主性可以得到充分發(fā)展。

二、中國慕課平臺發(fā)展現(xiàn)狀及面臨困境

(一)中國慕課平臺發(fā)展現(xiàn)狀

從目前情況來看，中國MOOC平臺已經(jīng)逐步進(jìn)入軌道，在科目分類、課程設(shè)計等方面不斷豐富。隨著MOOC熱度的擴散，大多高校紛紛建立了自己的MOOC平臺，或者是與網(wǎng)絡(luò)平臺合作等。同時，也得到了教育部門的關(guān)注，一些政策性的制度也隨之醞釀，促使MOOC在中國既接軌國際化又不失本土化。

中國MOOC平臺主要有中國大學(xué)MOOC、能力天空等、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、清華大學(xué)MOOC平臺“學(xué)堂在線”等。

中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易云課堂和愛課程網(wǎng)聯(lián)手打造的在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建于2014年2月，目前有32家大學(xué)入駐，分成6個類別，共377門課程。中國大學(xué)MOOC承擔(dān)著教育部“國家精品課程開放”的任務(wù)，在這里，可以免費獲得最好的高等教育。其次，中國大學(xué)MOOC可以得到官方認(rèn)證，可以免費獲得主講老師簽署的電子版的合格證書或是優(yōu)秀證書，但是如果要獲得紙質(zhì)版證書就必須付費。

能力天空創(chuàng)建最早，于2006年11月在美國創(chuàng)建。2009年開拓了中國網(wǎng)絡(luò)教育市場，2010年投入運行，并在2014年10月，投入巨資引進(jìn)先進(jìn)的云服務(wù)硬件設(shè)施，旨在打造中國最先進(jìn)的MOOC平臺。在運營方面，能力天空共有7717家機構(gòu)，提供372231門課程。但是，能力天空并不是全部都是免費的，由于它有聯(lián)合機構(gòu)，所以大部分課程是付費的，學(xué)員根據(jù)自己的需要選擇。

果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院于2014年6月由北京果殼互動科技傳媒有限公司創(chuàng)建，并作為Coursera的全球翻譯合作伙伴。目前，國外的Udacity、edX平臺，以及清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、復(fù)旦大學(xué)等都與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院建立了長期合作的伙伴關(guān)系。在運營方面，一共分為11種語言，21種類別，37家機構(gòu)，6所高校，共3345門課程。與其他不同的是，由于果殼網(wǎng)MOOC與其他平臺的合作模式，所以在證書認(rèn)證方面，以各平臺自身的要求為標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一界定。

清華大學(xué)在2013年5月加盟edX，次月開始研發(fā)，10月正式發(fā)布“學(xué)堂在線”，并開放了五門課程。2014年4月，在教育部的授權(quán)下，成立了“在線教育研究中心”。目前為止，“學(xué)堂在線”已有404門課程發(fā)布，包含各大知名高校。對于證書的認(rèn)證，“學(xué)堂在線”提供紙質(zhì)證書及郵寄服務(wù)。

(二)中國慕課平臺發(fā)展面臨的困境

隨著MOOC平臺的不斷發(fā)展壯大，中國大學(xué)與各國MOOC平臺的交流和互動也越來越頻繁，這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)開始觸動中國傳統(tǒng)的高等教育，傳統(tǒng)高等教育受到了一定的沖擊，而且這是一場世界名校發(fā)起的教育變革，更加可以見識到MOOC所帶來的影響力。但是，由于受發(fā)展動力不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、缺乏成熟的商業(yè)運營模式等因素的困擾，中國MOOC平臺發(fā)展相對落后于發(fā)達(dá)國家。

1．缺乏慕課平臺發(fā)展的精神土壤，發(fā)展動力不足。慕課平臺的發(fā)展需要以公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神為土壤。在中國，因長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，辦學(xué)模式和管理模式相對封閉和落后，教育的民主化、開放化雖然得到了一定的推進(jìn)，但總體來講，即便是開放程度最高的大學(xué)，其開放程度也嚴(yán)重滯后于互聯(lián)網(wǎng)時代的要求。

中國高等教育肩負(fù)著開放優(yōu)質(zhì)資源，推動全民共享的任務(wù)，但因中國大學(xué)缺乏生存方面的壓力，在能維持在校生教育服務(wù)的正常運轉(zhuǎn)前提下，并沒有強勁的動力去推動MOOC平臺的發(fā)展。MOOC平臺在中國大學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還沒有在大學(xué)和社會大眾之間建立一種良性的循環(huán)系統(tǒng)，對開放教育的重要性及其帶來的收益未得到重視。

2．受限于基礎(chǔ)設(shè)施。MOOC平臺是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教育形式，以計算機網(wǎng)絡(luò)為傳播的物質(zhì)載體。因此，MOOC平臺迅速發(fā)展的重要條件與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的便利息息相關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施上，中國起步較慢，與發(fā)達(dá)的國家對比之下就顯得薄弱，與實際要求的發(fā)展不相符。尤其是在寬帶的使用成本和寬帶速度上。在2013～2014年發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)帶寬速度全世界排名中，中國位列第118位，落后于歐美的發(fā)達(dá)國家以及俄羅斯、巴西、南非及印度四國［5］。因為MOOC平臺是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，所以網(wǎng)速過慢，或者網(wǎng)絡(luò)費用過高，都會制約信息消費的增長。

3．缺乏成熟的商業(yè)運營模式。MOOC平臺的運作是建立在資本之上的，平臺建立、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)和管理等都需要資金的投入，才會確保MOOC平臺的發(fā)展。美國MOOC平臺得以迅速發(fā)展的一個重要原因是風(fēng)險基金與大量慈善基金的共同作用。美國MOOC平臺主要通過社會捐款、風(fēng)險投資等渠道進(jìn)行籌資。而在我國，由于資本的逐利性，基金會等發(fā)展較為緩慢。而且在線教育的利潤較低、投資回報期較長。因此難以建立一個相對合理的商業(yè)化模式。再者，MOOC平臺的發(fā)展主題是以各高校為主，高校受限的條件較多，如市場經(jīng)驗不足、政策影響等，對于開發(fā)MOOC課程的費用難以全部承擔(dān)。有了經(jīng)費方面的支持，發(fā)展MOOC平臺的社會效益將得到提升。

4．急需政策支撐和制度保障。MOOC平臺的發(fā)展不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，也需要得到政策的支撐。但是就目前來說，MOOC平臺發(fā)展需要的制度保障在中國現(xiàn)行的法律法規(guī)中是無法得到滿足的。首先，應(yīng)該把MOOC平臺發(fā)展的長期規(guī)劃和短期規(guī)劃納入教育發(fā)展規(guī)劃之中，加快政策的執(zhí)行。確保在MOOC平臺發(fā)展的黃金期間縮小與發(fā)達(dá)國家之間的差距。對于政策制度主要包括學(xué)分認(rèn)證制度、考評制度、保護(hù)制度等。但我國MOOC平臺發(fā)展尚處在初級階段探索，沒有得到廣泛的認(rèn)可，還未有相關(guān)政策。其次，是MOOC平臺版權(quán)的維護(hù)，MOOC課程是集合多方的力量發(fā)布的，投入了大量的物力、人力以及財力，如果版權(quán)沒有得到維護(hù)，將會阻礙MOOC平臺的發(fā)展。另外，MOOC課程比其他網(wǎng)絡(luò)課程更具有吸引力是因為它的學(xué)分學(xué)歷認(rèn)證制度，得到認(rèn)可的課程會更具公信力，增強社會認(rèn)同感。除了以上所涉及到的，MOOC平臺的資質(zhì)認(rèn)證的考核評估也應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

三、國外“三大主流”平臺的經(jīng)驗借鑒

國外三大主流平臺是指Coursera、Udacity和edX。這三個平臺的成立引起了全球的關(guān)注，標(biāo)志著這一新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展取得了一定的突破，得到了高校、政府、企業(yè)等的高度重視，引起了教育界的廣泛討論。

如前所述，水資源作為公共商品與公共利益的實現(xiàn)密切相關(guān)。為了確保水資源分配實現(xiàn)推進(jìn)公共利益的目標(biāo)，水資源初始分配后通常面臨不斷調(diào)整的現(xiàn)實：滿足新的水使用用途、回應(yīng)不斷變化的水自然環(huán)境和適應(yīng)現(xiàn)有用水權(quán)利的變化等。簡言之，當(dāng)自然環(huán)境和社會環(huán)境出現(xiàn)新的變化時，水資源的既有分配模式需要調(diào)整，不然會損害公共利益。但是，水資源分配模式變化頻率不能太過，不然會損害用水者的期待利益。所以，保護(hù)水資源之上的公共利益，需要合理平衡公共利益和用水者的私人利益。問題是，如何有效平衡這兩種利益？

(一)三大平臺簡介

1．Coursera平臺。Coursera作為美國最大的MOOC平臺提供商，于2012年4月由斯坦福大學(xué)的兩位信息科學(xué)教授創(chuàng)立。最初，Coursera的合作伙伴包含有賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)等高校［6］。在創(chuàng)立了17個月之后，相繼又有84所學(xué)校加人，并提供了400多門課程。按科目和語言分類，到目前為止，由119所合作大學(xué)提供的1031門課程，注冊學(xué)生超過1200多萬。

Coursera致力于為世界各地的學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會。Coursera的普通課程免費，完全對外開放，專項課程和獲取認(rèn)證證書收費。學(xué)生可以根據(jù)需求選擇完成全部的閱讀和作業(yè)或是部分作業(yè)，只有完成全部要求才可以獲得結(jié)業(yè)證書。在教學(xué)方面，Coursera除了鼓勵互動之外，還為學(xué)員們設(shè)立學(xué)習(xí)小組、討論小組，學(xué)生則可以通過論壇、在線討論、同伴評估等進(jìn)行交流和互動。另一方面，在與高校合作的模式上，Coursera提供的是技術(shù)開發(fā)與支持，課程的設(shè)計由各高校完成。

2．Udacity平臺。Udacity平臺由斯坦福大學(xué)的教授賽巴斯汀·索恩等人在2012年1月創(chuàng)立，該平臺提供的科目大多都與數(shù)學(xué)、計算機相關(guān)。近來，心理學(xué)、商業(yè)以及設(shè)計課程也開始被納人其中。Udacity按科目進(jìn)行分類，共6個科目，49門課程，并伴隨著上升的趨勢。

Udacity的愿景在于重塑21世紀(jì)的教育，希望通過這個平臺可以縮小不同階層、不同技能之間的差距，實現(xiàn)教育的公平。Udacity對課程的時間沒有特定的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的時間、節(jié)奏等，學(xué)員都可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。在教師的選擇上，Udacity在選擇教師時注重的是教師們的教學(xué)水平，反而對學(xué)術(shù)研究能力并沒有很高的要求。Udacity的課程并不是都是教師設(shè)計，還有部分是與微軟等公司合作共同推出，高度的參與性、交互性是Udacity的課程的一大特色。

3．edX平臺。edX是美國位于第二位的MOOC平臺提供者。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)在2012年5月共同設(shè)立了這個非營利機構(gòu)。提供的課程涉及物理、文學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，并與多倫多大學(xué)、得州大學(xué)奧斯汀分校、日本京都大學(xué)等知名學(xué)府合作［7］。在edX平臺上，共有32個科目(由53所名校提供)，320門課程，每門課程都有固定的授課時間。

edX的目的在于通過對新的混合型教學(xué)模式的探索，向社會大眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，打造出一個既有深度又有廣度的在線學(xué)習(xí)體驗平臺。并且，edX通過配合校內(nèi)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，來研究技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用。和其他MOOC平臺一樣，EDX也十分強調(diào)教學(xué)互動，并且對時間與課程的安排較為嚴(yán)格，學(xué)生要完成所修課程還需要參加多次小型考試并提交一份期末報告。

(二)三大平臺的經(jīng)驗總結(jié)

1．以服務(wù)用戶為中心。在三大MOOC平臺的項目中，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對授課教師的要求比較嚴(yán)格:首先，課程必須達(dá)到平臺的標(biāo)準(zhǔn)才能上線;其次，開發(fā)的課程要根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)科特點來設(shè)計，目的在于通過動態(tài)變化來觀察學(xué)生對課程的適應(yīng)性，以便對不同階段的變化做出改變。在MOOC平臺模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課程設(shè)計的首要因素，使學(xué)生的個性化需求得到滿足。Coursera、edX對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等，不斷改進(jìn)課程，從而使教學(xué)更有效。

2．結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計。MOOC平臺不單單是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚集地，也旨在通過相同的課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起的一種方式，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也明確了學(xué)習(xí)方向。通過時間、話題、作業(yè)等的編排，每個主題單元都會包括課程視頻、測試練習(xí)、討論版等。EDX就有明晰的課程開始和結(jié)束的時間，給學(xué)生提供一個完整的學(xué)習(xí)體驗。

3．以視頻為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。視頻既是網(wǎng)絡(luò)平臺的核心資源，也是核心課程的傳輸載體，其重要性不容忽視，并且視頻的長度一般不長于20分鐘，時間過長不利于學(xué)生的吸收消化，往往會適得其反。Coursera平臺的課程由授課教師設(shè)計，Coursera提供技術(shù)支持，實現(xiàn)了視頻與技術(shù)的無縫融合，還伴隨有強化練習(xí)，在完成練習(xí)之后，繼續(xù)觀看，并完成該單元的作業(yè)。每單元形成一個流暢貫通的脈絡(luò)，形成一條學(xué)習(xí)路徑，步步深入。

4．以知識掌握為取向。三大平臺都高度重視學(xué)生對知識的掌握，雖然學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，但由于目標(biāo)明確，課程內(nèi)容明確，知識架構(gòu)清楚，容易抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，整體把握學(xué)習(xí)方向。MOOC的學(xué)習(xí)方式較為靈活，不單單只是學(xué)習(xí)，更強調(diào)如何利用團(tuán)體的力量尋找問題的解決途徑。例如Coursera平臺，注重對課程內(nèi)容的鞏固，如果學(xué)生未能掌握知識，Coursera會根據(jù)檢測結(jié)果推送學(xué)習(xí)材料。而Udacity的不同之處在于，它以愛德加戴爾的學(xué)習(xí)金字塔為理論依據(jù)，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平均留存率對課程進(jìn)行改善與評價［8］。這種通過留存率評價的方式極大促進(jìn)課程的參與度，提高了課程的利用率。

5．課程評價和認(rèn)證的初步探索。三大MOOC平臺的創(chuàng)新之處在于對課程的學(xué)習(xí)提出了證書認(rèn)證制度。Coursera采用機器評價客觀題，利用同學(xué)之間的互評進(jìn)行主觀評價，完成一門課程并通過考試會得到一份電子版的認(rèn)證證書，紙質(zhì)版則需要付費。另外一種模式就是，在與高校合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校課程的學(xué)分可以被平臺上獲得的學(xué)分替換。如Coursera的其中5門課程的學(xué)分已獲得美國教育委員會ACT CREDIT的官方認(rèn)可［9］; MOOC平臺上這種模式的創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)課程的一座里程碑。

四、中國慕課平臺的發(fā)展對策

(一)主動發(fā)力改善發(fā)展環(huán)境

中國教育體制和高校行政化現(xiàn)狀，易于導(dǎo)致MOOC流于形式。MOOC在國內(nèi)能否真正普及和發(fā)展，一定程度上依靠高校體制改革。聯(lián)合在線教育行業(yè)的整體力量，整合社會資源，宣導(dǎo)新的教育理念，呼吁政府政策支持，搭建與高校互利合作的機制，以國家的“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，主動發(fā)力改善發(fā)展環(huán)境，是中國慕課平臺應(yīng)對外部環(huán)境挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。

(二)以精準(zhǔn)市場定位謀求差異化發(fā)展

當(dāng)平臺規(guī)模不夠大，資金和資源不夠豐富的發(fā)展初期，結(jié)合自身優(yōu)勢，精準(zhǔn)定位市場，將重心放在豐富課程內(nèi)容和提高課程質(zhì)量上，高效整合社會資源，避免同質(zhì)競爭，快速積聚人氣。這是實現(xiàn)中國慕課平臺賴以發(fā)展壯大的“網(wǎng)絡(luò)外部效應(yīng)”的適宜選擇。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC平臺與中國以往的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等不同的是，它將教育和技術(shù)、商業(yè)相互融合在一起，是教學(xué)模式的一大突破，開辟了教育技術(shù)融合的發(fā)展新方向。因此，中國的大學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)MOOC平臺中技術(shù)與教育的深度有效的融合，發(fā)揮師資力量、科學(xué)研究等方面的優(yōu)勢，推進(jìn)教學(xué)模式改革的創(chuàng)新［10］。例如，通過對教師的培訓(xùn)、對教學(xué)方式的變革，增進(jìn)教師的創(chuàng)新性，與時俱進(jìn);探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)組織實施，推進(jìn)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外，可以通過大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享聯(lián)盟，或進(jìn)一步推進(jìn)跨校選課，實現(xiàn)大學(xué)之間共享優(yōu)質(zhì)課程資源與學(xué)分互認(rèn)等。

(四)以多樣化的盈利渠道實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教育民主化、資源免費開放是中國大學(xué)基于基本國情所追求的兩大目標(biāo)，但是高校并不是慈善機構(gòu)，并不能持續(xù)地投入資金。這就需要改變當(dāng)前的運營模式，才能夠支持MOOC的可持續(xù)發(fā)展。因此，需要通過多樣化的渠道來實現(xiàn)MOOC平臺的盈利，例如，專項課程采取用戶訂閱的模式，用戶根據(jù)訂閱的內(nèi)容、數(shù)量支付一定的費用;或者，學(xué)員以付費的方式獲得紙質(zhì)版證書認(rèn)證;其次，可以利用平臺提供如專業(yè)咨詢、就業(yè)推薦等增值服務(wù);當(dāng)然，也可以將MOOC課程作為大學(xué)必修課程或是提供給公司、機構(gòu)等進(jìn)行有償使用等。［11］

(五)完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度

中國慕課平臺在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度上相對薄弱，這是制約其發(fā)展的最重要因素之一。中國慕課平臺可以采用“重點建設(shè)，試點認(rèn)證，逐步展開”的策略來完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，即有重點的挖掘部分優(yōu)質(zhì)課程，并獲得教育部門認(rèn)可，對這些課程進(jìn)修試點認(rèn)證，學(xué)習(xí)者完成這些課程的學(xué)習(xí)并通過考核，可獲取相應(yīng)的學(xué)分，其學(xué)分甚至可以直接轉(zhuǎn)換為高校的課程學(xué)分，試點取得成功后逐步擴大認(rèn)證課程的范圍，最終形成完善的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。

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責(zé)任編輯:胡曉

作者簡介:胡濤(1977－)，男，土家族，湖北恩施人，主要研究方向為企業(yè)戰(zhàn)略管理。

收稿日期:2015－07－12

文章編號:1004－941(2015)05－0184－05

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

中圖分類號:G40