蘇愛娟 徐紅暉

摘 要：為使學生畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，縮短首崗適應時間，該校在《建筑材料檢測》課程教學中采取創(chuàng)建“準企業(yè)”管理條件下的教學環(huán)境，以崗位素質培養(yǎng)為基礎，以就業(yè)為導向，以工學結合為切入點，以校企合作為途徑，以項目貫穿教學的方法，借助實訓手段，摸索出一條“工學結合”的教學路子，實現學生的零距離就業(yè)。該作者從實驗教學環(huán)境的“準企業(yè)”化、班級管理的“準企業(yè)”化、人才培養(yǎng)目標的“準企業(yè)”化等方面進行論述。

關鍵詞：準企業(yè)管理環(huán)境 建筑材料檢測 構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0143-02

隨著中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，各種新的教學方法如任務驅動、行動導向、項目教學等多種教學方法廣泛盛行于中職教育教學中，教學不再只看重結果，更看重過程。在教學過程中發(fā)現學生雖有較強的專業(yè)技術能力，但進入企業(yè)工作時，無法馬上勝任企業(yè)的工作崗位，需要經過很長一段“師帶徒”時間。很大一部分原因是因為在教學過程中缺乏對學生進行企業(yè)管理、企業(yè)文化等知識的滲透，同時，教學設計、教學環(huán)境也不是按照企業(yè)工作過程設計的?！捌髽I(yè)崗位中做什么我們就教什么”是我們的口號，那么在什么的環(huán)境中教、怎么教才能讓學生充滿新鮮感、求知欲和激情地學習，在畢業(yè)后走上工作崗位，更快、更好地適應人生中的第一份工作呢？因此，構建“準企業(yè)”管理環(huán)境條件下的教學與教學環(huán)境非常必要。讓學生在“準企業(yè)”管理環(huán)境下“教、學、做、考”，促使中職學生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，縮短首崗適應時間。

1 “準企業(yè)”管理環(huán)境提出的背景及意義

1.1 教學環(huán)境條件不足

目前，教學環(huán)境布置主要是考慮班級規(guī)模、座位安排、班級風氣、師生關系等。依此環(huán)境，整個教學基本局限于教室，大部分學生每天面對同樣的學習環(huán)境，沒新鮮感、沒好奇心，倍感枯燥、無味。厭學、睡覺、電話不離手等現象普遍存在。而廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件，它包括物理環(huán)境（空間設置、設備的配置及布置等）、心理環(huán)境（能夠觸摸到有實物、有課堂氣氛）。中職建筑類《建筑材料檢測》課程屬于實踐性較強的專業(yè)技能課程，該課程的教學要求學生的動手能力很強，那么對教學環(huán)境就有很高的要求，不能僅局限于教室，更重要的是要與企業(yè)零對接。

1.2 教學環(huán)境對教學模式的影響

條件不足的教學環(huán)境無法施展合適的教學方法，目前在狹義的教學環(huán)境下，課堂教學處于一種誤區(qū)中，教師多講，學生少做，多理論，少創(chuàng)造性培養(yǎng)。教學模式普遍采用622模式，教師講授60%，學生訓練20%，教師點評糾錯20%，教師在教學過程違背了“學生學為主，教師教為輔”的教學理念，取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽”“記”“暈”；“教”幾乎等同于“講”“灌”“考”。

條件不足的教學環(huán)境無法施展合理的教學組織形式，目前，《建筑材料檢測》課程教學基本以整個班級為單位講授基礎理論知識，以小組為單位進行實驗操作，在這樣的方式下，無法調動學生參與的積極性，造成了學生聽課率維持在30%左右。學生實驗操作“你看我，我看你”，就是沒人動手，實訓部分教學流于形式。

條件充足的教學環(huán)境對教學內容的整合，對學生的技能培養(yǎng)目標，對崗位職責分工等都有很大的影響，可見，構建一個合理的教學環(huán)境對變“教學”為“導學”刻不容緩。

1.3 教學環(huán)境的作用得到重視

近年來，隨著教育理念的不斷更新，教學環(huán)境的作用越來越引起人們的重視，一個好的學習環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣乃至發(fā)揮其潛能，是其它教學情形難以替代的，學生可以從身臨其境的環(huán)境中認知、感知和熏陶。教師也可以在觸手可及的教學環(huán)境中提高教學積極性，保持良好教學態(tài)度和職業(yè)自豪感，同時也對教師教學心理及心理健康都產生一定影響，好的環(huán)境能使人產生一種幸福感，寓教于樂，寓樂于教，使得教學相長。

1.4 教學環(huán)境對學生學習過程的影響

模擬或通過企業(yè)環(huán)境，讓學生在工作環(huán)境中學習知識，運用所學知識解決實際問題，可以使所學知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解，在真實的演練中施展著自己的才能，品嘗挫折的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了創(chuàng)新力和解決實際問題的綜合能力。

1.5 工學結合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點

工學結合主要采用校企雙向介入模式，即“學校和合作企業(yè)的雙向介入，把理論部分學習、實訓操作與企業(yè)實際工作過程結合起來”的模式。工學結合的核心是“做什么？學什么？教什么？”這就決定了工學結合的難點在于學校、企業(yè)、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。

怎樣才能真正做到工學結合、校企合作？一是創(chuàng)建“準企業(yè)”管理的教學環(huán)境：二是構建以工作過程為導向，以素質培養(yǎng)為基礎，重點突出能力目標，以學生為主體、項目為中心、實訓為手段，教學設計體現教與學合一的教學模式。

2 “準企業(yè)管理環(huán)境”的構建

“準企業(yè)化”管理環(huán)境的構建主要分為以下幾個方面。

2.1 實驗教學環(huán)境的“準企業(yè)”化

實訓場所的設備、配置、布置、實驗條件要求與企業(yè)實際相符。具體方案如下，一是利用我?，F有實驗場所和設備按企業(yè)的布置、工作流程模擬布置檢測工作區(qū)，設前臺（負責接待、接樣及委托單填寫）、水泥檢測室、水泥砼檢測室、集料檢測室、瀝青及瀝青混合料檢測室、標準養(yǎng)護室、樣品保管室。每一個工作任務都有固定工作場所。一個工作場所就是一個部門。二是利用我校深度校企合作單位——廣西桂都科技有限公司的平臺，組織學生參與企業(yè)部分工作。

2.2 班級管理的“準企業(yè)”化

一個班級相當于一個企業(yè)，教師是總經理、班長是執(zhí)行經理、組長是部門經理，以小組為團隊，對實驗員職業(yè)崗位進行調研，分析崗位的職業(yè)能力，開發(fā)制定職業(yè)標準，確定每位學生的職責，務必要求每一成員都要明確自己的崗位和職責。模擬企業(yè)管理制度制訂考勤制度、保密制度、安全制度、衛(wèi)生制度、加班制度等，視企業(yè)管理制度為班規(guī)。模擬企業(yè)工作崗位制訂崗位職責，視崗位職責為個人操行考核要求。班委好比企業(yè)中層，強調制度的貫徹和執(zhí)行，嚴格按制度對每一成員進行考核。上課猶如公司上班，踏入教室馬上要有“準職業(yè)人”的思想準備，時刻銘記自己的崗位職責。嚴格按企業(yè)管理制度和崗位職責要求約束自己。同時，班級管理中注重培養(yǎng)團隊意識，強調團隊的力量，時刻明確企業(yè)要發(fā)展，靠的是團隊的合作，大家的共同努力、共同經營。其次，班級管理中注重滲透企業(yè)文化概念，讓學生知道企業(yè)文化就是大家共同遵守的價值觀念，就是所有好的員工都心悅誠服接受的行事準則，是一種“我們公司就是這樣的”自豪的想法。它包括企業(yè)哲學、價值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)精神和行為準則等幾個方面，滲透這些概念是讓學生時刻銘記企業(yè)、自己的行事準則，體現以制度約束，而不是教師的“壓”“哄”“罰”，提高執(zhí)行力，以防學生將來進入企業(yè)崗位中無法適應，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感，將來為企業(yè)負責，為客戶負責。

2.3 人才培養(yǎng)目標的“準企業(yè)”化

（1）總目標：推進工學結合、校企合作、資源共享、雙贏發(fā)展的“實訓+項目+環(huán)境”的校企共建專業(yè)建設模式；以工程檢測與試驗方向建設項目引導人才培養(yǎng)過程，構建“以項目為導向的工學結合”人才培養(yǎng)模式；圍繞土木工程建設的工作過程，系統構建與人才培養(yǎng)模式相適應的崗位職業(yè)標準和課程標準，開發(fā)建設工學特色鮮明的項目課程和項目化教材；建設一支具有較高業(yè)務水平、經驗豐富、檢測和實驗能力較強的專兼結合“雙師”教學團隊。培養(yǎng)具備服務意識、團隊意識、創(chuàng)新意識強的、能適應工程檢測行業(yè)和實驗方向崗位工作的材料員、實驗員。

（2）具體指標：①繼續(xù)推進工學結合、校企合作、資源共享、雙贏發(fā)展的“實訓+項目+環(huán)境”的校企共建教學模式，構筑更加緊密的工學結合育人平臺。②以材料檢測建設項目引導人才培養(yǎng)過程，利用校企合作企業(yè)承攬的項目貫穿教學的全過程，使教學全過程與項目全過程緊密結合，實現“做、學、教”一體化，系統構建“以項目為導向的工學結合”人才培養(yǎng)模式。

（3）圍繞工程檢測的工作過程，分析崗位典型工作任務、完成任務能力要求，實現崗位任務與課程設置對接，崗位能力與課程內容對接，工作環(huán)境與教學情境對接。系統構建“基于工作過程的教學內容”課程體系，制定課程教學標準、職業(yè)標準，開發(fā)“以項目為中心”的教學內容，重點開發(fā)一套工學結合特色鮮明工程檢測與實驗方向的項目化教材。（4）建設一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師和檢測行業(yè)、企業(yè)專家、能工巧匠組成的專兼結合的“雙師”教學團隊，實現教師“技師化”。（5）與企業(yè)合作將建材檢測實訓中心建設成滿足學生實驗需求，融教學、生產、培訓于一體的實踐基地。

2.4 人才培養(yǎng)規(guī)格

（1）專業(yè)能力：熟知安全操作規(guī)范，能理論聯系實際，靈活運用知識，舉一反三地處理問題；能夠主動學習新技術、新知識、新標準、新規(guī)范；有一定的組織協調和指揮能力等適應崗位變化的可持續(xù)發(fā)展能力。（2）社會能力：工作中具有團隊意識、敬業(yè)精神和工作協作能力，有良好的心理素質和克服困難的能力。具有學習提升能力和適應發(fā)展變化的能力。（3）職業(yè)道德：熟知國家相關法律法規(guī)和政策，有良好的職業(yè)道德和誠信、吃苦耐勞的品質，培養(yǎng)科學、嚴謹的工作態(tài)度和實事求是的工作作風。

2.5 教學內容“工作過程化”

模擬企業(yè)工作任務分工，以項目或任務形式開展教學活動，使學生真正體驗崗位職能。檢測實驗室質量控制要符合標準和規(guī)范，檢測人員應遵循的原則，堅持檢測標準，規(guī)范檢測行為；保證檢測質量；檢測工作必須要有程序，有了程序必須要執(zhí)行，執(zhí)行過的必須要有記錄；寫我所做、做我所寫、記我所測，不能不做而記、也不能做而不記；不把習慣當成標準、要把標準變成習慣。

2.6 考核評價“職場化”

為客觀公正地評價學生的實訓效果和成績，更好地激勵和挖掘學生的潛能，強化和滲透企業(yè)員工的競爭與責任意識，體現優(yōu)勝劣汰的用人原則。在課堂中模擬企業(yè)人事考核，從工作效率、學習態(tài)度、能力考核、業(yè)績考核及滿意度等方面制定《員工績效考核制度》。

2.6.1 考核目的

（1）建立有效的績效管理機制，客觀、公正地評價“員工”的績效與貢獻，實現“公司”績效的放大和提升。（2）為“公司員工”獎罰提供參考依據。（3）作為“公司成員”提高競爭意識和責任意識的手段。直接目的：考核結果將作為學生的平時成績、推優(yōu)、 獎學金和推薦就業(yè)的參考。

2.6.2 考核原則

（1）以提高實驗操作績效為導向，重獎輕罰原則；（2）以定量的工作任務為依據，客觀、公平、公正原則；（3）反饋與提升的原則，即把考核的結果及時反饋，并對完成績效的過程進行指導。

2.6.3 考核組織和責任

（1）根據課程教學指導思想，廣泛征求意見，負責制訂考核辦法，并予以組織實施。（2）根據課程標準制定目標任務，給各小組分配工作任務，并根據考核辦法對各小組具體完成業(yè)績予以考核。（3）各小組長負責向班長匯報考核情況并提供分析報告，并對存在的問題提出改進意見。（4）各小組長如實向教師匯報目標達成數據。（5）班長、學習委員對考核結果的完整、公正、合理性負責，教師對考核結果負有監(jiān)督責任。（6）班委負責組織考核，收集考核資料，進行考核指導，統計考核結果，進行最后的總結匯總，存檔。

2.6.4 考核依據

崗位職責書、任務目標下達書、工作質量要求、員工考核表和小組互評調查表。

2.6.5 考核內容（見表1）

3 結語

我校利用校內建筑材料實驗室和校企合作的廣西桂都建筑科技有限公司這一有利平臺，為學生提供最真實的檢測行業(yè)職業(yè)培訓，給學生提供真實職教環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)布置、設施復制到學生課堂上，讓學生上課猶如到企業(yè)上班，教師成為領導，學生成為員工。讓學生在“準企業(yè)”管理環(huán)境下“教、學、做、考”，促使中職學生在校期間能夠熟悉企業(yè)、了解企業(yè)管理并能在畢業(yè)后順利進入企業(yè)工作，縮短首崗適應時間，達到與企業(yè)零對接。

參考文獻

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