李孟 張倩 桑穩(wěn)姣

摘 要：畢業(yè)設(shè)計（論文）是給水排水工程專業(yè)非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)給水排水專業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與畢業(yè)設(shè)計（論文）相結(jié)合，采用模糊評價法對該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）評估體系進行構(gòu)建與研究。結(jié)果表明該評估體系能避免評價過程中主觀性因素對結(jié)果的影響，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的工程實踐能力和獨立創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：給水排水工程 畢業(yè)設(shè)計（論文） 創(chuàng)新能力 評估體系 模糊評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0162-02

給水排水工程專業(yè)通過培養(yǎng)學生綜合運用本學科的專業(yè)知識，來提高其處理問題能力的重要的一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設(shè)計。給水排水工程專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)就是，通過學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，使其知識綜合運用的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力增強，學生高質(zhì)量就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ兴嵘?。特別是注意對學生正確的思想方法的培養(yǎng)，嚴謹治學態(tài)度的樹立，解決實際問題能力的提升，使學生通過畢業(yè)設(shè)計（論文）在工程設(shè)計、科學研究方面有初步的訓練。畢業(yè)設(shè)計成績正確、客觀的評估，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是有利的。為此，必須高度重視如何對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平進行提高，這也是衡量本專業(yè)辦學質(zhì)量和辦學水平的重要標準。

給水排水工程專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，基本形成了以培養(yǎng)“實干精神強、創(chuàng)新意識強”的高素質(zhì)人才為根本任務(wù)。但是，目前給水排水工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在著兩方面的主要問題。

一是畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和深度缺乏明確的要求。給水排水工程專業(yè)一般分為三大方向，分別是給水工程，排水工程和建筑給水排水工程，而在人才使用領(lǐng)域、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容以及對專業(yè)知識要求方面，各個方向也有很大的差異。針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、進度以及質(zhì)量評估體系等，目前的畢業(yè)設(shè)計大綱并無統(tǒng)一的要求，完全是由指導老師視情況而定的。這就導致了，往往一個老師要指導很多學生，雖然是一人一個課題，但是在實際操作中會出現(xiàn)題不同內(nèi)容相似，嚴重抄襲的現(xiàn)象，從而使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平均不高。

二是考核評估方法不科學。傳統(tǒng)上來講，學生最終畢業(yè)設(shè)計成績，是通過指導老師、評閱老師及答辯小組（一般5人以上）根據(jù)評分標準打出相對應的分數(shù)，再根據(jù)一定的權(quán)重計算出來的。通過對學生做畢業(yè)設(shè)計時的認真程度、設(shè)計結(jié)果及答辯時的表現(xiàn)予以籠統(tǒng)給分，有了成績的考評后，再對學生優(yōu)、良、中、差進行評價。這種缺乏針對性的考核方法，無法具體地體現(xiàn)出學生好在哪，又差在哪，學生的設(shè)計理念以及設(shè)計水平也沒有真正體現(xiàn)出來。因其是一次性的集中評判，所以學生對畢業(yè)設(shè)計中所出現(xiàn)的問題以及不足沒有機會來改正。與此同時，因時間緊、任務(wù)重，導致畢業(yè)設(shè)計（論文）的整改效果較差。

因此，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有重要影響的就是考核評估方法，一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計（論文）效果評價體系的建立，能使現(xiàn)行評判方法的不足得以避免，從而對學生的畢業(yè)設(shè)計進行客觀的評價。

1 建立科學的畢業(yè)設(shè)計成績評定標準

畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定可分為三部分：指導老師綜合評定其平時設(shè)計態(tài)度、設(shè)計內(nèi)容以及考勤等，這部分作為平時成績，占總分值的35%；請非指導老師或者外聘專家來批閱，并進行打分，該部分為評閱成績，占30%；答辯委員會通過學生現(xiàn)場答辯來給分，視為答辯成績，占比35%。此外，為保證學生學以致用，符合社會的需要，并能在今后的工作中很快就能進入狀態(tài)，應適當?shù)匮埰髽I(yè)專家對學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行指導，并參加畢業(yè)答辯，同時也豐富了實踐教學內(nèi)容。

2 畢業(yè)設(shè)計過程中使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

在畢業(yè)設(shè)計選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及答辯方法上，要鼓勵優(yōu)秀學生進行創(chuàng)新，對創(chuàng)新部分還要加上適當?shù)姆謹?shù)。對具有創(chuàng)新能力和突出成就的畢業(yè)設(shè)計予以加分的方式鼓勵學生發(fā)揮最大能力去提高設(shè)計水平。學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果如果有創(chuàng)新點、新發(fā)現(xiàn)或者獲得專利；學生的設(shè)計報告或相應的論文在正規(guī)刊物上正式發(fā)表或采用等情況，在總成績中都可單獨進行加分。

此外，對指導老師在指導方法、成績考評等方面的創(chuàng)新也要多加鼓勵，還要為他們提供相應的軟硬件措施。把畢業(yè)設(shè)計（論文）與老師相關(guān)的科研結(jié)合起來，使學生追求新知識，提高自身專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的要求得打滿足。

3 建立畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力評價指標體系

應結(jié)合科學性和可行性、定性與定量，以及基本指標與提高性、創(chuàng)新性指標來建立畢業(yè)設(shè)計指標體系。指導教師評價、評閱教師評價和答辯教師是整個指標體系中的3個一級評價指標，同時在一級評價指標下設(shè)了12個二級評價指標，其中就包括創(chuàng)新性指標，詳見表1。也就是說，整個指標體系將評價指標分成了二級，其優(yōu)點在于總的評價結(jié)果不僅可以從最終評價結(jié)論中獲得，還能對各一級指標的具體評價結(jié)果有很清晰的了解，在不失完備性的同時確保了各指標之間的相互獨立性。與此同時，這也是二級評估模型建立的前提。

4 基于創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計成績模糊綜合評價平臺

根據(jù)給出的評價標準以及相應的一些實測標志值，在模糊變化后綜合評價事物的一種方法就叫模糊綜合評判。根據(jù)表1的評價指標體系，對畢業(yè)設(shè)計進行綜合評價時擬采用二級模糊綜合評判。

通過對一個因素的評價來確定評價對象集元素的隸屬程度，再分別綜合評價每一個評價子集，就叫單因素綜合評價，即二級綜合評價。不過，單因素綜合評價中只是一個因素對評價對象影響的體現(xiàn)，這樣肯定是不行的。只有對所有因素的影響進行考慮，才能實施模糊綜合評價。模糊綜合評價，亦即一級綜合評價，將每個單因素Ui（i=1，2，3，4）視為一個因素，則可以把U={U1，U2，U3}視為單因素集，構(gòu)成評判矩陣M。將評價因素集A與評判矩陣M進行合成運算即可以獲得模糊綜合評判集B。

對學生的畢業(yè)設(shè)計總體評價使，根據(jù)最大隸屬度原則，對模糊綜合評判集按5個級別進行賦值，分別是優(yōu)秀（90≤x<100）；良好（80≤x<90）；中等（70≤x<80）；及格（60≤x<70）、不及格（x<60），就可算出該學生的畢業(yè)設(shè)計成績。

簡單易行的模糊評價法，通過計算機能很方便的建立起模糊評價模型，把相關(guān)的參數(shù)和初始數(shù)據(jù)輸入，評價結(jié)果就可以獲得了，這也使主觀因素占主導作用的缺陷很好地避免了，對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計評價的不足起到了彌補作用，同時學生畢業(yè)設(shè)計的真實水平也能客觀的反映出來，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評價的規(guī)范性和科學性，更能激發(fā)學生在畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新積極性。

綜上所述，作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）效果對本專業(yè)的發(fā)展有直接的影響。本科生人才質(zhì)量如何一定程度上也是通過畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量反映出來的。而本科生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量以及設(shè)計水平需經(jīng)歷長期的實踐積累，對其實踐過程的探索和改革也是長久性的?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計評估體系能顯著提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的水平和質(zhì)量，提高學生的實踐能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的高素質(zhì)拔尖人才提供了新的思路。

參考文獻

[1] 王薇，李傳奇.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計績效評估研究[J].高等建筑教育，2007，16（3）：149-151.

[2] 胡文利.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探索與實踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010，1（12）：141-142.

[3] 李偉，王曉初.高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革與實踐創(chuàng)新[J].沈陽教育學院學報，2009，11（2）：63-65.

[4] 戴素娟，盧玉華，高秋梅，等.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的幾點建議[J].中國電力教育，2009，13（5）：134-135.

[5] 張俊林.在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].重慶科技學院學報：社科版，2007（4）：191-192.

[6] 婁柯.在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的幾點思考[J].中國電力教育，2013（3）：210.