韓立新

摘 要：中學歷史課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)是習題課教學，該環(huán)節(jié)可以有效幫助學生鞏固和深化基礎知識，架起理論與實際間的橋梁，讓學生對歷史的認識從感性上升到理性上。該環(huán)節(jié)可以促進學生對基礎概念、知識的理解和掌握，還可以擴展和加深學生對歷史的理解。根據(jù)教育心理學，在教學課堂上，不是所有的學生都可以達到課堂教學目標，為了補救教學效果，就必須利用一些方式或方法做出診斷。而補救教學的一個有效措施是習題課。在很大程度上，解決歷史問題可以體現(xiàn)學生的學習水平。對于教學而言，比較常見、重要的習題訓練課型是習題課，它可以延伸新授課和復習課，能夠有效促進學生的針對性的技能訓練和思維品質(zhì)的優(yōu)化。上好習題課，提高課堂能效，進一步促進學生形成良好的歷史學科素養(yǎng)，獨立地解決歷史問題。

關(guān)鍵詞：習題課 高中生 歷史學科素養(yǎng) 提高課堂效能

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0161-02

習題課教學是中學課堂教學的重要組成部分。許多青年教師忽視習題課，認為就是講幾道題，講講試卷，往往備課不充分，造成課堂效能不高；學生就題聽題，感性認識不能上升到理性，教學效果事倍而功半。重視習題課，促進學生理解和掌握基本概念、基礎知識，擴展和加深學生歷史知識面。習題課可以延伸新授課、復習課，可以促進學生的針對性技能訓練和思維品質(zhì)的優(yōu)化。習題課是提高高中學生歷史學科素養(yǎng)的最佳途徑。新課程理念給習題課注入了新的活力，新課程理念指導下的高考給習題課提供了廣闊的舞臺，對于提高學生的歷史素養(yǎng)有舉足輕重的作用。

1 習題課有利于學生形成歷史學科基礎知識素養(yǎng)

學科基本符號、基本概念、基本事實、基本結(jié)構(gòu)共同組成了學科基礎知識。學科基本符號也叫事物的名稱，它包括詞語、術(shù)語、名稱、標記等。多次練習，經(jīng)常反饋、及時糾正是學習學科基本符號的最重要條件。從現(xiàn)象到本質(zhì)是人們在認識事物過程中所遵循的規(guī)律，要區(qū)別開事物的表面現(xiàn)象（不能體現(xiàn)事物的本質(zhì)）和客觀事物的本質(zhì)屬性，把事物的“本質(zhì)”的“必然”的屬性抽象出來，概括成為對這一類事物的“一般性”的認識，這時，我們就會在大腦中形成該客觀事物的“概念”，掌握了該類事物，對該事物的認識也就達到了“概念”階段。學生掌握了學科基本概念，就能學會舉一反三、觸類旁通。

在高中歷史必修1一輪復習時，教師出示習題：

（1）王畿以外的土地，周王會分封給諸侯，讓他們成立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。同時諸侯具有向周王納貢和朝貢的義務，并隨周王參與祭祀、吊喪、出征、慶賀等事項。這種制度叫作（ ）

A.郡縣制

B.宗法制

C.分封制

D.行省制

（2）西周的分封制和西漢初年的王國分封制都是（ ）

A.中央集權(quán)的產(chǎn)物

B.為鞏固統(tǒng)治而實行

C.皇權(quán)的產(chǎn)物

D.僅分封同姓諸侯王

第一題的設置是為了強化西周分封制這一基礎知識，而第二題的設置則是為了引導學生從本質(zhì)上認識西周是奴隸制國家，它的分封不能促使“封建”中央集權(quán)制和“封建”君主制的產(chǎn)生。井田制是西周的分封制的經(jīng)濟基礎，井田制的瓦解，分封制也隨之破除；但在西漢初年，封建自然經(jīng)濟是分封制的經(jīng)濟基礎，到了漢武帝時代，分封制基本瓦解，但自然經(jīng)濟還是經(jīng)濟基礎，統(tǒng)治階級實行的政治制度，其目的是了鞏固自身的統(tǒng)治。這樣學生對于知識的認識，兩道題的設置遵循了學生在認識事物時，從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律。在精心設置的習題中學生既掌握了學科基本概念，而且達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2 習題課有利于學生形成歷史學科基本技能素養(yǎng)

從廣義的知識觀來看，所謂“技能”，是指個人會按照自己所學習的一套程序性知識去辦事的能力。我們要用科學思維去認識歷史學科問題，只有形成科學的學科思維，才會有解決問題的能力和思路。擁有了這種技能學生會把歷史事件放在特定歷史條件下、特定的時空環(huán)境中再認。

在一次習題課上，教師出事了這樣一道題：

1830年英國格雷內(nèi)閣共有13名閣員，在當時居平均水平；1841年皮爾內(nèi)閣計有14名閣員，1874年迪斯雷利內(nèi)閣減至12人；但1905年的坎貝爾·班納曼內(nèi)閣又增加到18人，從此至今總在20名左右浮動。以上情況說明：

A.英國君主立憲制進一步完善

B.英國內(nèi)閣逐漸凌駕于議會之上

C.英國議會的地位不斷提高

D.英國內(nèi)閣的權(quán)力不斷擴張

學生A：“從題目中我們看出來的是內(nèi)閣專橫局面，選出正確答案D?！?/p>

學生B：“我認為是責任內(nèi)閣制形成，選A?！?/p>

學生的討論，讓我陷入深深的思考。原來我以為這道題只要講清楚“據(jù)材料可知英國內(nèi)閣規(guī)模的擴大，內(nèi)閣的權(quán)利呈現(xiàn)擴張的趨勢，故選D”。但考慮到這樣回答，對于學生進一步的學習幫助不大，于是另辟蹊徑，這樣作答的：

歷史試題的考查，不會是簡單的歷史知識的再現(xiàn)和遷移，對歷史學科素養(yǎng)的考試是歷史試題的永恒主題。面對這道試題，我們不僅分析材料內(nèi)容，更重要的是時間是解決問題的突破口。題中歷史信息主要集中在1830年以后，責任內(nèi)閣制是什么時間形成的？學生考慮一會，“18世紀上半期”。責任內(nèi)閣制形成并得以完善使君主立憲制的英國成為典型的資產(chǎn)階級代議制國家。那我們根據(jù)材料中的時間限制，能選A嗎？

學生B：“老師，我懂了?！?/p>

在更多同類習題的練習和強化之下，學生學科思維逐漸形成，對某一歷史事件，某一歷史人物的分析不能簡單體現(xiàn)在某一道題里，而是把歷史事件放在特定歷史條件下、特定的時空環(huán)境中再認，實現(xiàn)事件之間的點、線、面、網(wǎng)的聯(lián)系。學生歷史學科基本技能逐步形成。

3 習題課有利于學生形成歷史學科基本經(jīng)驗素養(yǎng)

在學科學習過程中，比如思考的過程、預測的過程、探究的過程、推理的過程等，這些過程中有的是教師給學生提供的，有的則不是，學生對這些過程的直接或間接的經(jīng)歷、體驗就是學科基本經(jīng)驗。教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)造有利的時空條件，讓學生積極參加多樣的學習活動，養(yǎng)成動腦、動手、動口的好習慣，幫助學生積累學科基本經(jīng)驗。

一堂習題課上，教師出示這樣一道練習題：

1989年11月柏林墻開放后不久，民主德國邊防兵把一個小孩抱到墻上，讓他看一眼西柏林市景。此景反映

A.兩極格局形成 B.兩個德國出現(xiàn)

C.兩德統(tǒng)一在望 D.美蘇冷戰(zhàn)結(jié)束

第一個學生回答第一道題就出了狀況選擇A，還沒等老師反應，教室里一陣竊笑。答案不言而喻，學生自己也羞紅了臉。老師沒有忙于講解試題，而是一起請同學們看另一道題：

1991年，第十六屆世界大學生夏季運動會在英國謝菲爾德舉行。與此相符的場景是

A.東、西德統(tǒng)一后在同一面國旗下組隊參賽

B.獨聯(lián)體國家聯(lián)合組隊參賽

C.人們使用歐元購買運動會紀念品

D.深圳市民在家里通過互聯(lián)網(wǎng)了解賽事

兩道試題看似毫無關(guān)聯(lián)，實際上反應了學生是否具備閱讀、理解、概括、歸納、分析材料、判斷事件的能力，從時間入手分析歷史問題的學科素養(yǎng)。把第一題做錯的這位同學，在其他同學的追問下只得承認這道題也沒有做對。前一題忽略“1989年11月”這一時間限制，后一題則忽視了“夏季”這一限制項。這就是學科素養(yǎng)這只“看不見的手”在起作用。

4 利用習題課培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的基本途徑和方法

培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的基本平臺是課堂教學，所以教師就必須整合所有資源，豐富課堂活動，使課堂教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，把傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要有目的地和針對性地培養(yǎng)和提高學生歷史學科素養(yǎng)。過程與方法是培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是當前考試考查的重點目標。教師在培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)的過程中，要有科學的計劃，通過點撥、引領(lǐng)、激發(fā)學生等措施來培養(yǎng)學生。學生在該過程中，不但要親身體驗，還要掌握科學方法，由單一的就題做題，總結(jié)上升為一般性規(guī)律。歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過練習實現(xiàn)。根據(jù)各種學科素養(yǎng)要求，教師在課堂練習中通過講授、學生自主探究、學生合作討論等形式開展學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)活動。通過開展調(diào)查、閱讀、寫歷史文章等活動實施課外練習，設計的問題要有針對性。這就要求教師和學生一起尋找資料，再科學整合這些資料。設計的練習要具有針對性和科學性，強化訓練，達到不同形式的素養(yǎng)要求，實現(xiàn)學生歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。教師要科學評價、及時反饋課堂和課外的練習情況。教師只有這樣做，才能掌握該培養(yǎng)過程的目標變化，保證其順利，提高學生的積極性，讓學生獲得成就感和自主意識，從而有效展開展學生歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)。學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，以提高學生素養(yǎng)為主題，在整個學科素養(yǎng)形成過程中，教師起主導作用。在方法、思維、能力等方面，學生都不成熟，所以，老師要完全發(fā)揮自身引導作用，使得學生的主體作用得到發(fā)揮和調(diào)動。只有教師和學生配合密切，教與學才能相長，相得益彰。

5 結(jié)語

總之，通過上好習題課，培養(yǎng)高中生歷史學科素養(yǎng)包括學科思維、學科能力、以及學科基本經(jīng)驗，它能有效提高學生的歷史水平、學習能力和高考成績。但這項工作復雜而又艱難，不可能一步完成。只有一線的全體高中歷史教師轉(zhuǎn)變觀念，科學探索，積極實施，才能使課堂效能和高考成績一定會不斷提高。

參考文獻

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