譚小朋

摘 要：在考試指揮教學的大的教育環(huán)境中，語文教學還存在著以本為本的局限性，學生的學習精力大部分被局限在課本解讀和習題訓練中，對新課標提出的閱讀目標存在不同程度上的忽視或“偷工減料”。該研究者結(jié)合自己的閱讀教學實踐，從注重課堂閱讀方法指導、以課內(nèi)閱讀促進課外閱讀、進行形式豐富的閱讀展示三個方面，進行了有效閱讀的探討。

關鍵詞：初中語文 有效閱讀 方法指導 閱讀展示

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0158-02

《初中語文新課程標準》對初中生閱讀提出了明確的目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在這個目標中，對學生的閱讀能力、積累、語感、閱讀方法、情感、精神成長、閱讀量等都提出了相對明確的要求。然而，在考試指揮教學的大的教育環(huán)境中，語文教學還存在著以本為本的局限性，學生的學習精力大部分被局限在課本解讀和習題訓練中，對新課標提出的閱讀目標存在不同程度上的忽視或“偷工減料”。這種語文教育現(xiàn)狀，對學生語文素養(yǎng)的提高、崇高情操的形成、高級趣味的發(fā)展、精神世界的豐富等都極為不利，導致學生成為只注重掌握解題技巧、忽視語文能力的形成和語文素養(yǎng)提高的高分低能者。因此，展開有效的課內(nèi)外閱讀，豐富學生語文學習內(nèi)容、拓展學生的語文視野、以閱讀豐富學生的精神世界、提高學生的道德情操，成為目前語文教學亟需解決的問題。然而，語文教師該如何科學處理課內(nèi)外閱讀的關系，以課內(nèi)教學帶動課外閱讀活動的進行，發(fā)展學生的有效閱讀呢？結(jié)合該研究者的教學實際，該文從以下三個方面粗略談談對這個問題的探討。

1 課堂教學注重閱讀方法的指導，給學生一根點石成金的“手指”

初中語文教材的編排主要選擇了記敘文（包括散文、小說）、說明文、議論文三種題材，也選擇了少量的劇本和電影文學。面對不同題材的課文，初一學生并不能自行快速摸索出與之相應的解讀方法。如果教師不加以進行有效指導，很容易導致學生找不準閱讀的重點，胡子眉毛一把抓，甚至是撿了芝麻丟了西瓜，嚴重影響閱讀的效果。因此，教師有必要在教學中滲透不同文體的知識體系，讓學生對每種文體的閱讀方法有一個方向性的理解。比如，在散文教學中，教師要引導學生通過閱讀文章中描寫的事件或者場景來體會其中包含的情感，以及揣摩文章中人物的情感，也感悟作者寄予的情感。初一課本選編了《金黃的大斗笠》《散步》《背影》等主題鮮明、文質(zhì)兼美、情感豐富的散文。教師在授課過程中，要帶領學生通過不同形式的讀來想象課文所描繪的畫面，思考作者是通過哪些手段來描寫突出人物的形象美、精神美的。并進一步指導學生通過動作、語言、心理等揣摩人物的情感，進而理解作者的創(chuàng)作意圖，準確把握文章的主題思想。

當然，對于記敘文、小說、議論文、說明文這些知識體系比較明確的課文，我們在學生首次接觸這類文體時，有必要對相關的知識體系系統(tǒng)地講述，讓學生懂得從整體到局部的順序去閱讀、理解文章，懂得解讀不同題材的文章需要從不同的角度入手。比如，閱讀記敘文要從記敘文的六要素入手，閱讀小說要從小說的三要素、結(jié)構(gòu)的四部分兩個角度解析，閱讀議論文要從議論文的三要素去分析，閱讀說明文應該從說明對象、說明順序、說明方法等角度剖析，讓學生掌握各種文體的方法和技巧，讓學生在閱讀之初就能快速明確閱讀的技巧、理解的方向，盡可能讓學生少走彎路。

教師有必要向?qū)W生傳授必要的“專業(yè)術語”，引導學生用語文學科的學科語言去認識、解讀文章內(nèi)容。比如，同樣是比喻這種修辭，在不同的文體中有不同的稱謂：記敘性文章中是一種修辭手法，叫比喻；在議論文中是一種論證方法，叫比喻論證；在說明文中是一種說明方法，叫打比方。比喻這種修辭的表達作用是“生動形象地表現(xiàn)了……”；比喻論證這種論證方法的作用是“生動形象地論證了……”；打比方這種說明方法的作用是“生動形象地說明了……”。雖然都是以“生動形象”為中心，但是不同文體的術語卻有著各自的文體特色。同時，在初中階段，教師還要注意向?qū)W生強調(diào)修辭手法、表達方式、寫作手法等語文術語的含義，讓學生能夠區(qū)分清楚它們的含義，在閱讀過程中熟練運用相應的術語去思考、理解，以增加學生閱讀理解的有效性，提高學生閱讀分析的效率。

2 以閱讀教學為把手促進課外閱讀，引導學生走向閱讀的廣闊天地

初中六冊語文課本共選編近180篇課文、80余首古詩。僅僅依靠課本閱讀與新課標要求的閱讀量相差甚遠，難以達到提高學生語文素養(yǎng)、提升學生道德情操、培養(yǎng)學生高雅情趣的目標。課內(nèi)閱讀教學要起到“酵母”的作用，能夠起到激發(fā)、促進學生閱讀興趣的功效。因此，教師在課內(nèi)教學過程中，要有意識地進行課內(nèi)外作品的鏈接，向?qū)W生介紹一些課外的作品或讀物，以最精彩的片段或情節(jié)來吸引學生，激發(fā)他們的閱讀積極性。比如，在學習《女媧補天》這則神話時，教師向?qū)W生介紹《女媧造人》《共工怒觸不周山》這兩則神話，激發(fā)學生對神話故事的閱讀興趣，并向?qū)W生介紹與《女媧補天》情節(jié)相關的名著《紅樓夢》，以神話故事增加《紅樓夢》的神秘色彩和趣味性，誘發(fā)學生對其閱讀渴望之情。在學習朱自清的《背影》時，向?qū)W生介紹三毛的《背影》，鼓勵學生通過閱讀這篇文章去感受一個隱忍、慈愛的偉大母親的愛女之情。在學習史鐵生的《合歡樹》時，向?qū)W生推薦他的散文名篇《我與天壇》，以及帶有自傳性質(zhì)的長篇小說《山頂上的傳說》，開闊學生的閱讀視野，從作家的人生經(jīng)歷中汲取積極向上的精神力量。在學習賈平凹的《我的小桃樹》時，向?qū)W生推薦《賈平凹散文集》這部書，并指導學生感受作家質(zhì)樸、渾厚而靈動的語言風格，并體會作家散文中流露出的對家鄉(xiāng)、對親人的熱愛，對農(nóng)民的贊美。在學習《魯智深倒拔垂楊柳》時，進行適度拓展，讓學生了解與魯智深相關的情節(jié)，并鼓勵學生閱讀名著《水滸傳》。在學習《出師表》時，通過“諸葛亮為什么不去輔佐‘擁有百萬之眾、挾天子而令諸侯的曹操來成就霸業(yè)、實現(xiàn)自己的理想呢”這個問題，來引導學生去閱讀《三國演義》中《楊修之死》的內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的自然連接。

只有我們留心去關注，就會發(fā)現(xiàn)每篇課文都能成為我們引導學生進行課外閱讀的有利把手，成為課外閱讀的有效切入點。

教師還要善于利用課本單元后的“閱讀鏈接”內(nèi)容，引導學生進行課外閱讀。每種語文版本都設置了閱讀鏈接內(nèi)容，實現(xiàn)課本導讀與新課程標準推薦讀本的一致，尤其是河大版教材結(jié)合學生的閱讀能力從初一到初三系統(tǒng)地進行了名著導讀，且以對名著內(nèi)容或特點進行高度概括的形式進行導讀命題，題目高度凝練且有文學意味，最大程度吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。這應該成為教師引導學生積極投身課外閱讀的另一個有利切入點。

同時，教師還應該發(fā)動學生積極參與到課內(nèi)外閱讀鏈接的活動中，鼓勵學生結(jié)合課堂學習內(nèi)容，向同學推薦自己閱讀過的、與課文內(nèi)容密切相關的文章或課外讀物，以保證課外閱讀的豐富性。

3 借助豐富多樣的閱讀展示形式，推動學生的課外閱讀深入進行

由于受生理、心理特點的限制，初中生的閱讀興趣難以長時間保持，如果不借助外力督促，一曝十寒的情況會時有發(fā)生，這會對學生閱讀習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的負面效應。因此，教師要善于借助“閱讀展示”環(huán)節(jié)來鞏固學生的閱讀成果、發(fā)展學生的閱讀興趣。閱讀展示的形式多種多樣，教師要盡可能多地變形式，以保持學生的新鮮感，激發(fā)學生的參與熱情。該研究者主要采用以下三種形式。

3.1 講故事、談感受

這種形式主要在初一上半年采用。針對初一學生還保留著小學生的閱讀習慣和愛好：學生喜歡故事性強的課外讀物，且喜歡與人分享有趣的故事。每周利用一節(jié)課舉行“閱讀交流活動”，讓學生自由選擇講故事或談感受，向同學講解自己閱讀過的最有趣的故事片段或情節(jié)，或談談自己對某篇文章、某本書的閱讀感受。通過先組內(nèi)交流，然后班級交流的形式，保證每個學生都有展示自己、與他人交流的機會。并由學生評選出小組、班級閱讀“明星”，讓他們帶領小組、班級同學進行下一輪的閱讀活動。

3.2 做點評、寫感受

這種形式從初一下半年開始培養(yǎng)。通過一學期的閱讀、講故事、談感受活動，學生的閱讀興趣基本養(yǎng)成，學生也掌握了基本的閱讀技巧。此時，教師開始指導學生嘗試在閱讀過程中，隨時做旁批、點評，及時記錄自己的閱讀感受或疑惑，并在閱讀完一篇文章或者一本書后，寫一篇閱讀心得、感受。鼓勵學生從自己感受最深的角度去寫，或賞析語言，或點評人物，或探究主題，或鑒賞寫作手法，不一而足，只要學生有感受、有收獲，就值得肯定和表揚。教師要及時閱讀學生的閱讀感受，并選出其中的精品進行展示，或在班級論壇上發(fā)表，或在班級內(nèi)張貼，或向校報、?？扑]，或每學期末編輯成冊，讓學生體驗到閱讀帶來的成功體驗，以激發(fā)出更大的閱讀興趣。

3.3 再創(chuàng)造、演繹名著

學生對文學作品的理解是獨特的，有別于成年人固有的感受。教師要鼓勵學生對閱讀過的作品、名著進行多種形式的再創(chuàng)造。比如改寫、續(xù)寫、縮寫等，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。教師還可以當導演，讓學生充當演員來演繹名著的片段，給學生提供一個將自己對人物創(chuàng)造、再塑造的機會，讓學生演繹出有自己特色的名著情節(jié)。

當然，以上三種閱讀展示形式并非完全割裂開來，也可以交叉使用，幾種形式共存。

總之，關于初中語文有效閱讀的探討是一個繁雜的、需要不斷改進的過程。但是，正是這種富有個性和創(chuàng)造性的教學工作，才使得閱讀活動更豐富、更有魅力。

參考文獻

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