李會軍 張曉琴

摘 要：CDIO是當(dāng)前工程教育的一種新型教育模式，它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。CDIO工程教育理念經(jīng)過最近十幾年的研究應(yīng)用，已成為當(dāng)今理念先進(jìn)、系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的現(xiàn)代工程教育模式。如何把CDIO工程教育理念應(yīng)用到應(yīng)用電子專業(yè)工程教育研究、改革、實(shí)踐中，該文對此進(jìn)行研究，探索提高應(yīng)用電子專業(yè)工程教育的水平和途徑。

關(guān)鍵詞：CDIO 工程教育 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0152-02

當(dāng)前，應(yīng)用電子技術(shù)人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，普遍存在著普通勞動力易找，高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。培養(yǎng)掌握應(yīng)用電子技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高生產(chǎn)一線生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、設(shè)備維護(hù)、售后服務(wù)和運(yùn)行管理等相關(guān)崗位從業(yè)人員素質(zhì)顯得尤為迫切。加快人才培養(yǎng)模式改革，積極探索高職院校CDIO教育培養(yǎng)方式的新途徑，推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，進(jìn)行全方位深層次的教學(xué)改革，才能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的新需求。為此，該文提出了CDIO模式下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)框架模型，并進(jìn)行了一些創(chuàng)新實(shí)踐。

1 CDIO教育模式概述

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[1]

CDIO工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。基于CDIO工程教育理念的專業(yè)教學(xué)改革，可使應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”對課程的培養(yǎng)要求。CDIO的理念系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。目前，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，在此模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)的歡迎。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合教育教學(xué)過程中的改革實(shí)踐[2]。

2 應(yīng)用電子專業(yè)CDIO培養(yǎng)框架

2.1 專業(yè)建設(shè)思路

改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育模式，以能力為本，確立應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。把知識（學(xué)科知識）、能力（工程設(shè)計(jì)等能力）、社會（對學(xué)生工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工等知識能力的需求）融合起來，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)科知識和社會需要（以項(xiàng)目能力為核心）為依托，三者作為整合課程組織結(jié)構(gòu)的經(jīng)緯[3]。

2.2 專業(yè)設(shè)計(jì)框架

基于專業(yè)建設(shè)的全新理念，我們確定了以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向（Design-DirectedLearning）、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用電子專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個專業(yè)體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來。具體來說，就是所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個核心展開，并形成一個有機(jī)整體，讓學(xué)生在掌握技能的同時，引出相關(guān)專業(yè)理論知識，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要[4]。

按照CDIO項(xiàng)目教學(xué)的要求，制定課程體系、能力大綱和整合課程計(jì)劃，實(shí)踐“教學(xué)工廠”教學(xué)理念，在做項(xiàng)目的過程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)所面對的成本、質(zhì)量以及產(chǎn)品性能等難題。通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用于多元化、多層次的實(shí)際工作環(huán)境，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。

3 創(chuàng)新實(shí)踐及特色

3.1 課堂立體化教學(xué)模式

建立起由教室到實(shí)訓(xùn)室、由虛擬到真實(shí)、由課堂到課外、由基礎(chǔ)到進(jìn)階再到創(chuàng)新、由書本到網(wǎng)絡(luò)的立體化學(xué)習(xí)大課堂，如圖1所示。

與重慶鋼鐵集團(tuán)公司等企業(yè)簽定定單式人才培養(yǎng)協(xié)議，從11級開始每年50人單獨(dú)組班，簽定本專業(yè)師生參與、承接該廠的產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)協(xié)議，并承接該廠的專用設(shè)備設(shè)計(jì)任務(wù)，共同研發(fā)綜合機(jī)電教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。

3.2 真實(shí)應(yīng)用電子產(chǎn)品制作的項(xiàng)目教學(xué)法

本專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)是實(shí)際工作的內(nèi)容和要求，專業(yè)以真實(shí)的應(yīng)用電子產(chǎn)品的制作為項(xiàng)目載體，兼具內(nèi)容趣味性、情景真實(shí)性、過程可操作性、結(jié)果可檢驗(yàn)性的學(xué)習(xí)情景。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)架，通過雙方溝通、協(xié)商，本著互惠雙贏的原則，與業(yè)內(nèi)重慶博森電器公司、重慶三木電子公司等企業(yè)簽定產(chǎn)學(xué)研協(xié)議，進(jìn)一步建立穩(wěn)定的校外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，并聘請基地的工程技術(shù)人員為各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

3.3 基于工作過程的教學(xué)層次

基于應(yīng)用電子應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)際工作過程，根據(jù)教學(xué)方法源于能力訓(xùn)練需求、能力訓(xùn)練效果有賴于教學(xué)方法而采取一套行之有效的教學(xué)方法。與重慶市的重慶四聯(lián)集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運(yùn)營等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時傳送到課堂，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。在建成的校外實(shí)習(xí)基地正常發(fā)揮其育人職能的同時，進(jìn)一步選擇條件優(yōu)良的機(jī)電一體化企業(yè)為本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重點(diǎn)協(xié)作單位，并開展實(shí)質(zhì)性的工作。

3.4 加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，推行第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度

CDIO要求達(dá)到工程知識和能力雙重效果，要在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙重獲取，教與學(xué)的方式就必須有所改變。因此，通過加強(qiáng)專業(yè)教師在能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、行業(yè)聯(lián)系、教材開發(fā)、現(xiàn)場教學(xué)方法、評估鑒定工具制訂、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等方面的培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，強(qiáng)化教師專業(yè)技能培養(yǎng)，改善教師“雙師”素質(zhì)。此外，實(shí)訓(xùn)設(shè)備均為模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際情況而自己二次開發(fā)制作的，設(shè)備與該課程的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合更加緊密，針對性更強(qiáng)，真實(shí)地模擬了畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線工作的過程，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，把CDIO教育理念引入到應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)過程中，采用以創(chuàng)新的教學(xué)方法，使應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)不僅僅生動、有趣，還能夠很好地使學(xué)生把學(xué)到的知識再及時地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生體會到專業(yè)的廣泛用途，并對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)過初期的教學(xué)實(shí)踐，該模式已得到學(xué)生的充分認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，成就感增強(qiáng)。另一方面，教師的CDIO能力存在不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入還需加大，與企業(yè)的合作不夠深化，這需要在今后的實(shí)踐中去進(jìn)一步研究和解決。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧佩華，沈民奮，李升平，等.從cdio到eip-cdio汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[2] 張奇，唐奇良.高等工程教育cio-cdio培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（3）：32-34.

[3] Edward F.crawley[著].重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].（中）顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[4] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.