馮麗

摘 要：該論文重點(diǎn)運(yùn)用語用學(xué)的主要理論，言語行為、合作原則、禮貌原則等，對英語作為外語的課堂問答話語進(jìn)行了動態(tài)研究，通過對優(yōu)秀教師英語精讀課的觀察與分析，提出大學(xué)英語課堂提問策略，并給出課堂教學(xué)提問實(shí)例，為廣大英語教師提供理論和實(shí)踐借鑒。課堂教學(xué)的言語互動主要體現(xiàn)在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。提問是教學(xué)互動，有其獨(dú)特的功能和具體特征?！癊nglish is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse，P.2005：184） and“question-answer is a basic interactive structure”（Coulthard， 1985：7），提問可以提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，為師生帶來大量的益處。

關(guān)鍵詞：語用學(xué) 問答話語 課堂提問策略

中圖分類號：H031 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）1（a）-0153-02

課堂教學(xué)的言語互動主要體現(xiàn)在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。提問是一種教學(xué)互動，有著獨(dú)特的功能和具體特征?！癊nglish is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse， P. 2005： 184） and“question-answer is a basic interactive structure” （Coulthard，1985：7），提問可以提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為師生帶來大量的益處。

通過對優(yōu)秀教師英語精讀課的觀察與分析，本論文試圖探明大學(xué)英語精讀課教師提問策略并對于優(yōu)秀教師英語精讀課中教師所采用的提問技巧有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識，從而提升英語教師的教學(xué)質(zhì)量，為英語教師們提供教學(xué)借鑒。

大學(xué)英語課堂提問策略如下。

1 提問計(jì)劃設(shè)計(jì)

選擇提問內(nèi)容。內(nèi)容的選擇會影響提問的效率。教師應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生，選擇不同的內(nèi)容。

預(yù)測答案。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，試著預(yù)測學(xué)生的回答，預(yù)測時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：哪些概念會阻礙學(xué)生回答，哪些問題應(yīng)該被問，學(xué)生會怎樣回答，怎樣處理不正確的答案和學(xué)生答不出來時(shí)怎么辦。

2 問題設(shè)計(jì)

教師提問呈現(xiàn)不同的特征。教師采用很多策略提出問題：重復(fù)，省略，簡化，提問一串問題或自問自答。在提問策略的幫助下，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動中來，同時(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)。

教師在提問題之后，學(xué)生有可能因?yàn)槿狈ψ銐蛘_的信息，而給出不充分、不正確、不直接的答案，教師可以給學(xué)生提供更多的信息來幫助學(xué)生。通過提問題可以檢驗(yàn)出學(xué)生對語言點(diǎn)掌握的強(qiáng)弱程度，教師可以有的放矢，多講解練習(xí)學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)。

教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常使用禮貌用語和間接委婉的指令，教師應(yīng)努力減少自己的控制力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動中來。

簡化問題。使問題簡單、清晰，用學(xué)生熟悉的詞匯。

難度適中。學(xué)生的英語水平?jīng)Q定課堂問題的語言難度。提問要根據(jù)學(xué)生的水平，多問引發(fā)思考的問題。學(xué)習(xí)的目的不只是豐富知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，思考能力和解決問題的能力。因此，多提問引發(fā)思考的問題是有效課堂活動的關(guān)鍵。

提問有挑戰(zhàn)性的問題。問題應(yīng)挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平?；卮疬@類問題對培養(yǎng)學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展有很大的幫助。

補(bǔ)充提問。當(dāng)學(xué)生的回答不正確或不完整時(shí)，教師應(yīng)該多問幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生做出正確答案。即使答案是正確的，教師也應(yīng)該問更多的問題來啟發(fā)學(xué)生開展進(jìn)一步的討論。多問些問題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不準(zhǔn)確或誤解的地方，增加學(xué)生的參與度。提問和學(xué)生密切相關(guān)的問題，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參與到課堂提問中來。

3 控制策略

從東方文化和教育學(xué)角度分析，教師在課堂上是處于主導(dǎo)者的地位，控制著課堂，教師是權(quán)威的，學(xué)生是學(xué)徒。教師通過提問開始課堂互動，控制話語權(quán)，給學(xué)生布置任務(wù)。教師選擇學(xué)生回答問題。學(xué)生回答問題有可能是不情愿的，他們在課堂互動過程中或多或少是被動的參與。教師緊緊的控制課堂，有可能導(dǎo)致學(xué)生被動的參與課堂活動。久而久之，被動的互動會削弱學(xué)生的參與興趣和熱情，從長遠(yuǎn)來看會影響學(xué)生語言能力的提高。

為了解決此問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按照教學(xué)具體內(nèi)容來安排教學(xué)活動。教師可以在以下幾種角色之間相互轉(zhuǎn)換：語言教授者、傳統(tǒng)的課堂活動控制者、課堂管理者、活動協(xié)調(diào)者、知識顧問和交流合作者。教師不要完全控制課堂，這樣學(xué)生會感到安全，不會自我防備，會感到是自己想學(xué)，需要完成自己的目標(biāo)，而不是因?yàn)槔蠋熞笏麄儗W(xué)。

學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自主意識，可以自己提出問題，教師可以采用一些方法來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，來減少師生間不平等的差距，創(chuàng)造出和諧輕松的課堂氛圍，使學(xué)生更容易參與課堂互動。

教師權(quán)利和學(xué)生的自主權(quán)是課堂中的一對矛盾，教師應(yīng)該學(xué)會平衡他們，把課堂上的教師角色和具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相結(jié)合。課堂的教學(xué)互動是師生間的協(xié)作，一方的不積極會影響整個(gè)互動的效果。

增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會。如果教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量是有限的。他們不能按照自己的想法提問題，他們的問題有時(shí)不是教師期待的問題，學(xué)生的答案短且簡單，而且經(jīng)常不是老師期待的答案。

只有輸入而沒有輸出的學(xué)習(xí)方式，事實(shí)和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，達(dá)不到語言作為工具來表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的（朱麗萍，2010年）。英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生英語語言能力，訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)高效使用英語的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，有必要增加學(xué)生的輸出，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會。

以下建議可以幫助教師提高學(xué)生回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。

首先，教師按照語言點(diǎn)和課文理解重點(diǎn)設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用問題引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考。教師應(yīng)避免提出模棱兩可或模糊的問題，這樣會妨礙學(xué)生的理解和輸出。其次，學(xué)生應(yīng)利用問問題的機(jī)會尋找信息和知識點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)中的疑問，把回答問題看作是展示學(xué)習(xí)水平和練習(xí)目標(biāo)語言的一種方式。

提問順序。提問應(yīng)從簡到難，從有固定答案的問題到?jīng)]有固定答案的開放式問題。從示范式問題到參考式問題。

給積極的學(xué)生和不積極的學(xué)生同等的回答問題的機(jī)會。隨機(jī)叫學(xué)生回答問題，避免總是選擇舉手的學(xué)生?？梢杂枚喾N方式，例如，分組編號，座位號，學(xué)號，發(fā)言的學(xué)生指定下一位學(xué)生，最近過生日的學(xué)生來回答問題，然后他的左邊或右邊來回答問題。

引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生做出正確答案，而不是給出正確答案。用更多的問題引導(dǎo)學(xué)生，把新舊知識連接到一起，做出一個(gè)完整答案。

更換學(xué)生回答。如果一個(gè)學(xué)生回答不完整或不正確，教師應(yīng)啟發(fā)他，如果答案還不令人滿意可以叫其他學(xué)生來回答。

增加等待時(shí)間。最短的等待時(shí)間是3s。如果學(xué)生能夠有3s到更多的不被打擾的時(shí)間，就能做出理想的答案。等待的安靜也許不是很舒服，或會感覺到課堂不流暢，但是有必要讓學(xué)生知道，教師在很認(rèn)真的期待他們的答案。如果3～10s的等待時(shí)間沒得到理想的答案，教師可以重復(fù)問題，解釋問題，簡化問題，把問題分成幾個(gè)部分，使問題更具體，問學(xué)生哪個(gè)地方感到難。采用以上方法之后，也要再等待3～10s的時(shí)間。

集中注意力在學(xué)生身上。問問題時(shí)，教師一定要面向?qū)W生，這樣學(xué)生會認(rèn)為教師在和他們說話，在向所有人提問，學(xué)生會更專注于課堂活動。

使問題多樣化。提問問題的多樣化是較高教學(xué)水平的體現(xiàn)。恰當(dāng)排列不同類型的問題會增加學(xué)生參與課堂的興趣，減少預(yù)知感。這樣會不斷刺激學(xué)生，使學(xué)生有新鮮感。

4 評價(jià)策略

對學(xué)生回答的評價(jià)非常重要，因?yàn)榭梢愿嬖V學(xué)生他的表現(xiàn)是否成功，有多成功。評價(jià)可以表示認(rèn)可，表揚(yáng)，否定，更正和擴(kuò)展學(xué)生的答案。教師的積極評價(jià)可以在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以通過積極評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生如果回答失誤，可以更正。幫助學(xué)生更正和修改可以提高回答的準(zhǔn)確程度。教師非常有必要區(qū)分錯(cuò)誤和失誤，對于失誤教師不要焦急，這是語言學(xué)習(xí)過程中難以避免的，受第一語言漢語干擾的。失誤一般出現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：詞匯、句型、發(fā)音、語法、誤解說者意圖、情景表達(dá)不恰當(dāng)和語用錯(cuò)誤。這些失誤可以幫助教師了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，了解教師教學(xué)中的不足之處。對學(xué)生回答失誤的分析會指導(dǎo)我們修正不足。

表揚(yáng)。學(xué)生的答案能反映出對課文的某些方面理解的非常好，教師要給予表揚(yáng)。不要表揚(yáng)特別簡單的回答。

鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生思考，形成和闡釋自己的觀點(diǎn)。如果回答不完整或不正確，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們，并給予提示。

引用答案。重復(fù)學(xué)生的答案是一種間接表揚(yáng)。教師在解釋答案或總結(jié)時(shí)，可以引用學(xué)生的答案，例如，Just as … said just now…，這樣會非常有效的幫助學(xué)生建立自信。

姿勢。除了詞語表揚(yáng)和引用，教師可以用手勢、面部表情等肢體語言來表達(dá)評價(jià)。

總之，課堂提問行為應(yīng)該是一個(gè)完整的過程而非提問瞬間的事情。一方面，從問題設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)入到問題陳述， 教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。另一方面，提問方式應(yīng)該更為靈活，做到目的明確，體現(xiàn)教法。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬宇艷.淺談?wù)n堂提問的作用和技巧[J].英語教師，2010（8）：61.

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[4] 朱麗萍.英語綜合能力訓(xùn)練[J].時(shí)代教育，2010（8）：75-76.