動機理論指導下的會計英語專業(yè)詞匯教學研究

何莉1，高杰2

（1.太原學院，山西太原030032；2.河北師范大學匯華學院，河北石家莊050000）

摘要：會計英語專業(yè)詞匯教學是會計英語教學的重點和難點，如何提高學生學習會計專業(yè)英語詞匯的積極性與效果，是學者研究的核心。本文以動機理論為指導，旨在探索幾種行之有效的會計專業(yè)英語詞匯的教學方法，充分激發(fā)學生學習會計專業(yè)英語詞匯的內(nèi)在動機和外在動機，有效提高高校會計專業(yè)學生學習會計英語詞匯的興趣。

關(guān)鍵詞：動機;會計專業(yè)英語；詞匯教學

會計專業(yè)英語作為會計國際化的必然需求，逐漸受到高校財會專業(yè)的重視。經(jīng)過分析在知網(wǎng)上搜索到的相關(guān)論文，作者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)會計專業(yè)英語教學教師在論文中都提到會計英語詞匯教學的難度及其重要性，然而只有三篇論文涉及會計英語專業(yè)詞匯的教學研究。與英語語法、語音以及句法研究相比，英語詞匯學習策略及教學研究直到上世紀80年代才受到語言學家的重視。學生英語詞匯量小,是阻礙進一步提高英語聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵所在,因為詞匯知識才使語言使用變?yōu)榭赡埽∟ation，1993）（溫雪梅2010：134）。專業(yè)詞匯由于“量大、生僻、詞義變化多”（徐佩蘭2011：55）學生難以記住，如果不能很好掌握會影響到學生會計專業(yè)英語的學習興趣和學習效果。本文以動機理論為依托，創(chuàng)造性的提出了幾種會計專業(yè)英語詞匯教學方法供探討。

一、動機理論內(nèi)涵

動機可以被認為是一種認知和情緒上的喚起，這種喚起導致有意識的行為決定，并引發(fā)為了達到提前設(shè)定的目標而進行的一段時間的持續(xù)的智力和/或身體上的努力（Williams＆Burden1997:120)（金海云2013：127）。學習動機是直接推動學生學習的動力和出發(fā)點。1985年Deci和Ryan將動機區(qū)分為內(nèi)在動機和外在動機（Deci＆Ryan1985）。學習者對任務(wù)本身產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生內(nèi)在動機，它是學習者在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的積極情感體驗，也是維持動機的強大因素，具有內(nèi)在動機的學生具有對知識的好奇心與熱情。外在動機與任務(wù)本身之外的刺激物相聯(lián)系，它會在學習目的達到之后有所而減弱或消失。在教學中兩者的巧妙結(jié)合會使教師和學生收到事半功倍的效果。

二、動機理論在會計專業(yè)英語詞匯教學中的應(yīng)用

在枯燥的會計專業(yè)英語詞匯教學中，充分利用動機理論的內(nèi)在動機和外在動機內(nèi)涵，可以極大的調(diào)動學生學習會計專業(yè)英語詞匯的積極性，從而提高會計專業(yè)英語學習的效果。具體而言，可以從以下幾方面進行探索改革。

（一）改革教學方法與內(nèi)容，減輕學生記憶負擔，激發(fā)學生專業(yè)詞匯學習的內(nèi)在動力

1.理論聯(lián)系實際。在會計專業(yè)英語詞匯教學時要選取真實的語言材料并且重視多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用。將外企中使用的英文版會計軟件引入課堂，如各種財務(wù)報表以及總分類賬戶，使學生認識到專業(yè)詞匯的重要性以及實用性，提高學習興趣。在反復操作過程中，學生無需專門記憶便可熟悉掌握常用的會計專業(yè)英語詞匯，同時還可以學習如何使用英文版會計軟件。在教學過程中模擬企業(yè)中會計業(yè)務(wù)的處理，使學生了解專業(yè)英語詞匯在實際中的用法，在應(yīng)用中掌握詞匯，而并非死記硬背。引導并創(chuàng)造機會讓學生利用空余時間到外企實習實踐，將課本知識與實踐相結(jié)合，使學生學習觀念從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.注重會計專業(yè)英語詞匯細微詞匯差異與搭配的講解。會計專業(yè)英語詞匯由于其特殊性，意義翻譯不準確將會影響或誤導閱讀者。普通英語詞匯中可以以互換使用的詞匯在會計專業(yè)英語中則絕不能混用。比如：purchase和buy，兩者都有“買”的含義,在日常英語中可以換用,但在會計專業(yè)英語中，purchase較正式，有“為銷售而購買”的含義，類似于“商品采購”帳戶，而buy沒有這個意義。會計英語術(shù)語搭配具有固定性，表現(xiàn)在英語術(shù)語的詞匯搭配不可隨意替換，韓小寧曾提出“會計英語術(shù)語有單一性的特點！即在一個專業(yè)領(lǐng)域中一個術(shù)語只表達一個概念！”（韓小寧2011：127）。如cash和money，都有“錢”的意思，在專業(yè)英語中cash指現(xiàn)金、存款，money則泛指一般的貨幣。從詞匯搭配來看，hard cash指“硬幣”,而hard money指“硬通貨”，含意截然不同（李燁）。課堂上重點強調(diào)這類詞匯可以加深學生對相關(guān)知識的印象，不斷積累會使學生的基礎(chǔ)更加扎實。

3.做好日常英語詞匯與專業(yè)英語詞匯的對接，減少學生的詞匯記憶量。有相當一部分專業(yè)英語詞匯在日常英語中已經(jīng)學習，這部分詞匯如果沒有引起足夠重視，容易造成專業(yè)英語的誤解。如：journal在日常英語中為“日志,日報”，而在專業(yè)英語中則理解為“日記帳”；accept在日常英語中翻譯為“接受，承認”，在專業(yè)英語中則變?yōu)椤埃ㄆ睋?jù)等）的承兌”；interest在專業(yè)英語中為“利息”，而非人們一般認為的“興趣、利益”。因此，在日常教學過程中，每次教學課堂都要提前做好這些詞匯意義的對比表，重點解釋詞匯日常英語和專業(yè)英語中意義的區(qū)別，并進行舉例說明，使學生盡量在課堂上掌握這些熟悉詞匯的不熟悉用法，減輕學生課后負擔。

4.開課初將學生分為若干學習小組，且讓學生知曉，小組課堂表現(xiàn)將會作為平時成績考核的基礎(chǔ)，使學生學習小組

的課堂參與積極性增加。每個單元結(jié)束后，都要精心設(shè)置一些10～15分鐘的課堂游戲，如：“猜詞”“業(yè)務(wù)處理模擬”“閱讀”等，作為復習課，你問我答，在游戲中讓學生輕松地熟悉掌握所學的專業(yè)詞匯，同時增加學習復習詞匯的積極性與相互合作學習的主動性。在學期中間可以設(shè)置形式多樣的會計專業(yè)英語詞匯比賽，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以獎勵，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力。

（二）注重情感投入，以學生為中心，提高學生學習會計專業(yè)英語詞匯的外部動力

1.注重情感交流。梁平在其論文中談到“教師良好的情緒對學生有很強的感染力，而學生對老師的情感又直接影響他的學習興趣和學習積極性，學生只有在輕松愉快的氣氛中才能發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性”（梁平2008：93）。在課堂上，教師要注意儀表，和藹可親，案例教學與實踐教學為主，努力創(chuàng)造輕松良好的教學氛圍，使學生樂于融入到課堂教學中來且充分認識到專業(yè)英語詞匯的重要性。在課下，教師可以通過定期不定期的與學生談話，設(shè)置班級專業(yè)英語學習QQ群，與學生多溝通，了解學生的學習需求及情況，及時解決學生在學生專業(yè)英語詞匯方面遇到的各種心理問題，平等相處，贏得學生的信賴，做學生的良師益友。

2.采用合適的評價方式。開始學習會計專業(yè)英語時應(yīng)該讓學生知曉本課程的評價方式。讓學生明白平時表現(xiàn)形成該課程考核的主要部分。日常教學要以鼓勵性評價為主，擅于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并給與適度的表揚，要讓學生有成就感與努力后的回報感，這樣學生才會有不斷學習的動力。期末評價占總評價分數(shù)的比例要下降到30%左右，而且最好是以小組會計實務(wù)處理案例的形式呈現(xiàn)，在考察學生知識掌握的同時也培養(yǎng)學生相互合作配合的能力。實踐證明，注重平時學生課堂表現(xiàn)以及實際操作能力的考核，能激發(fā)學生獲得教師肯定的愿望以及內(nèi)在動機。

三、總結(jié)

會計專業(yè)英語學習的目的之一是讓學生掌握會計專業(yè)英語詞匯，進而進行會計業(yè)務(wù)處理。然而詞匯作為會計專業(yè)英語的基礎(chǔ)，由于其詞匯意義的獨特性及運用的復雜性，進而造成專業(yè)英語句子結(jié)構(gòu)復雜，專業(yè)性強，學生很容易產(chǎn)生畏學、厭學情緒。要預防和改變這種狀況，教師必須想法設(shè)法提高學生的自主學習積極性。動機理論為教師提供了充足的理論基礎(chǔ)。在動機理論內(nèi)涵的指引下，教師可以通過改變創(chuàng)新教學方法和手段充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，同時經(jīng)過自己努力提供足夠的外部刺激，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望和興趣，減輕學生記憶負擔，提高學習會計專業(yè)英語詞匯的效率。

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