劉延金，鐘 楊

（成都師范學院 a.繼續(xù)教育學院；b.教育科學學院,四川 成都 610041)

隨著社會快速轉(zhuǎn)型與教育的變革發(fā)展，拿到畢業(yè)文憑就可以教一輩子書的教師職業(yè)生涯觀念，已經(jīng)完全落伍于教育實踐的時代需求。時代需要每位幼兒教師通過樹立終身學習意識，培養(yǎng)自主學習的能力，充分利用各種可能的條件和機會去學習、理解、應(yīng)用最新幼兒教育理論與知識，使自己盡快適應(yīng)和超越快速發(fā)展的社會和教育改革。因此，終身學習是一種社會責任，一種基本生存素質(zhì)以及職業(yè)生涯發(fā)展的必由之路。

一、幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與終身學習理念

“職業(yè)生涯是指與個人終生所從事工作或職業(yè)相聯(lián)系的行為活動，也可以指整個人生的發(fā)展過程，除終生事業(yè)外，還包括個人生活，甚至是整個生命中的志向與抱負、態(tài)度、價值觀、愿望等。”[1]幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展是指幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。幼兒教師是從事幼兒教育職業(yè)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的職業(yè)生涯發(fā)展過程，實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化，幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展貫穿于職業(yè)生涯全過程。其發(fā)展的核心問題是職業(yè)專業(yè)化，而幼兒教師的終身學習是職業(yè)專業(yè)化的核心動力。

知識加速更新和社會快速發(fā)展是21世紀最重要的時代特征，“有人估算認為，當前人類科學知識是每3-5年增加一倍?！盵2]因此，從學前教育專業(yè)畢業(yè)不再是幼兒教師受教育的終結(jié)，而只能是另一種受教育的開始。20世紀70年代國際教育委員會的報告《學會生存：教育世界的今天和明天》認為：“現(xiàn)代科學指出人的生存是一個永無止境的完善過程和學習過程?！盵3]1幼兒教師必須樹立終身學習的理念，必須在整個幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展過程更新和改進自己的知識理論與幼兒教師技能。只有一個了解社會和教育發(fā)展狀況的幼兒教師,才能在現(xiàn)實的幼兒教育中發(fā)揮自如，進而獲得職業(yè)生涯更好、更快的發(fā)展。

二、終身學習是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求

終身學習理念對幼兒教師的幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展有著重大的影響，摒棄“階段性教育可以解決終生工作”的理念，使幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展實現(xiàn)可持續(xù)性化、個性化、全面化發(fā)展。

（一）促進幼兒教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性化發(fā)展

幼兒教師職業(yè)生涯不是在師范院校一次性就能夠完成的，而是一個職前職后連續(xù)不斷發(fā)展的過程，在職前做好充分的準備，職中不斷繼續(xù)學習和改進、升華，才能從容應(yīng)對職業(yè)生涯發(fā)展中所遇到的諸多挑戰(zhàn)。要使幼兒教師獲得的理論知識和幼兒教育技能能夠“保值”和“升值”，必須把制度化學習與非制度化學習融合一體，將自主學習、教育創(chuàng)新融合起來，通過職前教育、職后培訓以及自學等途徑，不斷補充自己的理論知識和提高自身的幼兒教育技能，才能保證和促進職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，同時也將促進幼兒教育改革的持續(xù)發(fā)展。

（二）促進幼兒教師職業(yè)生涯的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的師范教育和職后培訓較少考慮幼兒教師的個性特質(zhì)及其職業(yè)生涯發(fā)展目標的多元化，只是依據(jù)統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣培養(yǎng)和培訓出來的幼兒教師必定缺乏良好的個性特色，無個性的幼兒教師是無法適應(yīng)當代多元化的幼兒教育需要的。終身學習觀念破除統(tǒng)一標準的學習，要求尊重每個幼兒教師的特色和獨立選擇，強調(diào)每個幼兒教師通過終身學習使其職業(yè)生涯的個性化得到最佳的發(fā)展。

（三）促進幼兒教師職業(yè)生涯的全面化發(fā)展

由于受到各種思想、財力、師資方面的制約，某些地區(qū)或教育機構(gòu)對幼兒教師開展培養(yǎng)和在職培訓，往往只注意專業(yè)理論知識方面，忽略了幼兒教師在廣博的文化素質(zhì)、教育技能、社會責任、幼兒教師道德以及心理素質(zhì)等方面的全面化發(fā)展，人的全面化發(fā)展是每位幼兒教師應(yīng)有的權(quán)利。終身學習理論突破了實際存在的限制，采用有彈性的組織形式，利用一切可用的資源，為幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展提供全方面的指引學習和培訓服務(wù)。終身學習是一切有需要學習的幼兒教師都可在任何時候進入有效學習狀態(tài)的最佳途徑。

三、如何在幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展中進行終身學習

終身學習是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求，實現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展視角下的終身學習包括二個方面：一是幼兒教師自身要樹立科學的學習觀和參與幼兒教育研究的意識，另一方面是社會、教育機構(gòu)和組織為其終身學習創(chuàng)造條件和機會。

（一）社會與教育機構(gòu)和組織的保障與引導(dǎo)

1.加強制度建設(shè)，完善幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的保障體系

促進幼兒教師職業(yè)生涯的持續(xù)、全面、個性化的發(fā)展，首先要完善終身學習相關(guān)的制度，為幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展奠定終身學習的保障；建立幼兒教師職后培訓制度和社會協(xié)同機制，完善幼兒師資培訓的服務(wù)機制，為幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。其次，完善幼兒教師終身學習的政策與法律保障體系。把幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展置于更加重要的位置。系統(tǒng)地提出幼兒教師職業(yè)專業(yè)化要求，將幼兒教師職業(yè)專業(yè)化與終身學習結(jié)合起來，切實保障幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的權(quán)利與義務(wù)。

2.注重標準化建設(shè)，實現(xiàn)職前、入職、在職教育與主動自學一體化

要想創(chuàng)造終身學習的環(huán)境就應(yīng)從重視標準化建設(shè)開始，幼兒教師培訓的標準建設(shè)包括四個方面，一是幼兒教師職業(yè)專業(yè)化標準，二是幼兒教師培訓的課程標準，三是幼兒教師培訓機構(gòu)的認證標準，四是幼兒教師培訓評估體系。其中，幼兒教師職業(yè)專業(yè)化標準又是其他標準的基礎(chǔ)。通過標準化制度的建立，促進幼兒教師職業(yè)生涯更好發(fā)展。

構(gòu)建師范教育、入崗培訓、在職培訓和主動自學一體化培養(yǎng)培訓體系也是幼兒教師職業(yè)生涯更好發(fā)展的保障體系。要完成幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展，職前教育只能發(fā)揮一部分作用，更多是要依靠后期持續(xù)全面的學習過程。一名幼兒教師從不成熟到成熟，從成熟到專家型幼兒教師，應(yīng)該由職前培養(yǎng)、入職培訓、在職研修以及自主學習四個部分組成，幼兒教師的培訓內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合幼兒教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容，以及幼兒教育的實際現(xiàn)狀，同時發(fā)揮幼兒教師的學習研究的自覺性，然后根據(jù)幼兒教師自身的個性特質(zhì)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定培訓、學習、研究計劃，構(gòu)建職前、入職、職后與自學一體化培養(yǎng)培訓體系。

（二）發(fā)揮幼兒教師終身學習的自主權(quán)

1.樹立終身學習理念

上個世紀60年代以來，在聯(lián)合國教科文組織的提倡和推廣下，“終身學習”已作為一個重要的概念在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播和認可。終身學習的內(nèi)核理念是“每一個人要有能力和技能在自己的一生中利用好各種平臺和機會，讓自己通過不斷的學習更好的適應(yīng)社會發(fā)展和變革”[3]45。而幼兒教師入職后，職前教育經(jīng)歷僅僅是其職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)，也是幼兒教育理論和幼兒教育實踐的虛擬階段。而要想跟上幼兒教育發(fā)展與改革的步伐，每一位幼兒教師都需要加強自我發(fā)展和理論的提升，不斷地學習和吸收、運用新的學前教育知識和幼兒教育的新方式，不斷更新自己的幼兒教育觀念和專業(yè)知識，認識幼兒教育最新發(fā)展趨勢。因此，終身學習的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是幼兒教育變革和發(fā)展對幼兒教師職業(yè)角色和素質(zhì)提出的要求。

2.總結(jié)與反思幼兒教育實踐

20世紀80年代當代教育家（美國）唐納德.舍恩（Donald Schon）提出了反思型教育實踐（reflective practice)的概念。核心思想是“在專家或?qū)W者的引領(lǐng)下，個人通過不斷的反思將個體教育經(jīng)驗應(yīng)用于某個藝術(shù)或技藝的特定強化訓練的過程中，最終將理論服務(wù)于實踐?！盵4]克特爾和奧斯特曼 (Koetter&Osterman)進一步論述：“反思型教育是為實踐工作者對于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準高低優(yōu)劣的直覺能力。”[5]事實上，幼兒教師并非他人成果的接收器，不管理念多么先進，幼兒教師都要經(jīng)過實踐反思檢驗，才能最終內(nèi)化為自己的觀念。換言之，幼兒教師終身學習是總結(jié)反思性的學習，而不是全面性的填充，并且幼兒教師在反思性檢驗的過程中，自身的知識與能力結(jié)構(gòu)也不斷得到修正和完善，從而為今后新知識新理論的檢驗提供強有力的支持。應(yīng)該說，反思是“理論到實踐的運用”與“實踐到理論的升華”之間互動的核心推力，體現(xiàn)了幼兒教師的能動性與創(chuàng)造性?！白晕曳此伎梢允箓€別意識擺脫對于個別經(jīng)驗的依賴，并擴展個別意識，使之接受邏輯一般性的整統(tǒng)，而達到理性的高度?！盵6]“反思使我們成了自己注意的主人”[7]。因而，在長期的幼兒教育實踐中積累起來的、在“行動中反思”與“反思中行動”中得來的“實踐性知識”是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的基石。

3.參與幼兒教育問題的研究

幼兒教師參與研究是提高幼兒教師素質(zhì)的一個有效途徑。幼兒教師參與研究可以是幼兒教師結(jié)合一定的理論和自己的實踐，對改進幼兒教育形式和方法進行一定的探索；也可以是幼兒教師參與研究過程中與優(yōu)秀幼兒教育工作者、專家的一起探討幼兒教育事實和幼兒教育問題，即優(yōu)秀幼兒教育工作者和幼兒教師以平等身份對幼兒教育現(xiàn)象共同進行研究，而不是幼兒優(yōu)秀教育工作者或?qū)＜乙詸?quán)威的身份指揮幼兒教師改變自己習得的幼兒教育。幼兒教師參與研究可以使幼兒教師針對具體幼兒教育問題和特定情境，靈活運用幼兒教育的基本理論，解決自己所面臨的實際問題和困惑，這有利于幼兒教師構(gòu)建自己對幼兒教育和學習理論的詮釋，有利于縮短理論學習與實際幼兒教育之間的距離，還可以使幼兒教師主動地提高自己的學習效率。而且，這種形式的研究也可能導(dǎo)向關(guān)于理論知識學習與幼兒教育基本規(guī)律的重要發(fā)現(xiàn)。

總之，終身學習對于幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展起著不可或缺的作用。而保持終身學習的首要條件就是要求幼兒教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，充分利用幼兒園和社會提供的各種資源，把握好一切學習機會來促進自己的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

[1]趙景欣，申繼亮，支富華.幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與管理[J].中小學管理，2005（12）：23.

[2]鐘秉林，世紀之交的中國高等教育——大學本科教學改革[M].北京：高等教育出版社，2006：66.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會,學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]Curry L,W ergin J F(Eds.).Educating Professional:Responding to New Expectations for Competence and Accountability[M].San Francisco:Jossry-Bass Publishers,1993:324.

[5]王川.中職學校教師培訓的有效性探索[J].職教論壇，2011（11）：42.

[6]阿爾多諾.否定的辯證法［M］.重慶：重慶出版社，1993:46.

[7]狄亞克.人類知識起源論［M］.北京：商務(wù)印書館，1989:79.