團(tuán)委在技能型人才培養(yǎng)過程中的功能定位研究

劉 嶸

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院, 江蘇淮安223003)

團(tuán)委在技能型人才培養(yǎng)過程中的功能定位研究

劉 嶸

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院, 江蘇淮安223003)

高職院校團(tuán)委作為與學(xué)生接觸多、聯(lián)系最為緊密的組織,已在技能型人才培養(yǎng)過程中起到作用;闡述了研究的理論基礎(chǔ),理清理論基礎(chǔ)與研究內(nèi)容的關(guān)系,提出高職院校技能型人才培養(yǎng)過程中團(tuán)委大三功能:參與功能、輔助功能、服務(wù)功能。

高職院校; 團(tuán)委; 技能型人才; 培養(yǎng)

培養(yǎng)高技能人才,是強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要任務(wù)。高等職業(yè)教育主要任務(wù)是要培養(yǎng)社會普遍接受的各類技能型人才,而在高職院校中,共青團(tuán)的工作必不可少。如何引導(dǎo)學(xué)生,成為具備競爭能力的技能型人才,是新時(shí)代賦予高職院校團(tuán)委新功能。

一、研究理論基礎(chǔ)

(一)能力素質(zhì)匹配理論

能力素質(zhì)普遍存在著差異性,每一個(gè)個(gè)體的能力素質(zhì)都不相同,每一種職業(yè)都對工作者的專業(yè)知識、個(gè)人能力、實(shí)際操作技能、心理素質(zhì)、性格方面等有不同的需求,而這些要求是由于工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式的不同而引起的。進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)就是根據(jù)所要從事的職業(yè)的要求進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。如果能與所從事工作相匹配,則個(gè)體的能力素質(zhì)能與工作環(huán)境保持一致,可以提高工作效率和職業(yè)的成功率。反之,工作效率和職業(yè)的成功率會降低。

高職院校團(tuán)委可以借助與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)團(tuán)組織聯(lián)系密切的優(yōu)勢,利用已經(jīng)建成的諸多實(shí)踐基地,使學(xué)生身處現(xiàn)實(shí)的工作壞境中,了解崗位必備的技能和崗位職責(zé),找出個(gè)人能力素質(zhì)與實(shí)際工作的差距,并通過基地得到實(shí)習(xí)機(jī)會,從而提高自己的崗位適應(yīng)性和職業(yè)心理。

(二)目標(biāo)設(shè)定理論

通過特定的目標(biāo)或具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)增進(jìn)績效。目標(biāo)自身具有一定的激勵作用,目標(biāo)還能夠?qū)⑷说母鞣N需求轉(zhuǎn)化為動機(jī),使人們的行為舉動向著特定的方向努力,并將自己的努力成果和既定的目標(biāo)相對比,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正。目標(biāo)激勵就是指將人們的需要轉(zhuǎn)化成動機(jī),再由動機(jī)影響行動來達(dá)成目標(biāo)的過程。目標(biāo)本身的性質(zhì)以及周圍變量都對目標(biāo)激勵的效果產(chǎn)生影響。

高職院校團(tuán)委可以通過舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,使學(xué)生盡早樹立個(gè)人奮斗目標(biāo);通過舉辦“職業(yè)明星”評比活動,使學(xué)生樹立適合自身的目標(biāo)。這些活動讓學(xué)生的努力成果和目標(biāo)相對比,認(rèn)清形勢,看到不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生盡快成長為技能型人才。

(三)動機(jī)激勵理論

管理心理學(xué)的重要一環(huán)就是激勵理論,在管理心理學(xué)范疇內(nèi),激勵常常被看成是“持續(xù)激發(fā)動機(jī)的心理過程”。如果要完成目標(biāo)的努力程度和滿意度變強(qiáng),工作效能變高,就需要有較高的激勵水平;反之,如果缺乏完成組織目標(biāo)的動機(jī),工作效率變低,就說明激勵水平較低。管理理論的核心內(nèi)容是調(diào)動人們的積極性所遵循的原則與方法。

高職院校團(tuán)委通過信心重塑,引導(dǎo)學(xué)生把自己培養(yǎng)成技能型人才,通過改善專業(yè)社團(tuán),使學(xué)生獲得訓(xùn)練的平臺,通過舉辦結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的珠算比賽、漢字錄入比賽、車床技能比賽等專業(yè)技能大賽,使學(xué)生獲得展示的平臺,在這過程中,充分調(diào)動學(xué)生積極性,激勵學(xué)生,重視技能,形成比學(xué)趕超的良好氛圍。

(四)社會組織理論

社會組織是為了達(dá)到一定的社會目標(biāo),執(zhí)行一定的社會功能而有意識地組織起來,以一個(gè)相對獨(dú)立單位存在的社會群體。社會組織根據(jù)功能分為政治組織、經(jīng)濟(jì)組織、文化組織。社會上的各種組織之間存在廣泛的交集,既互相聯(lián)系,又互相區(qū)別,既互相依賴,又各具獨(dú)立性。

高職院校中有許多組織:學(xué)生會、自管會、社聯(lián)、團(tuán)支部、社團(tuán)等,有許多活動:志愿者活動、暑期社會實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”、義工活動等,學(xué)生可以通過這些互相配合、設(shè)定共同目標(biāo)、設(shè)置層級制度、明確職責(zé)等在社會化過程中對自己的目標(biāo)定位有所了解,努力培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才。

二、高職院校技能型人才培養(yǎng)過程中團(tuán)委功能定位

(一)參與功能

1.思想意識教育

思想意識教育對于高職院校學(xué)生來講至關(guān)重要。只有學(xué)生對技能培養(yǎng)有了正確的認(rèn)識,才能指導(dǎo)行動。學(xué)生入學(xué)教育中,可以增加以技能培養(yǎng)為主題的班會,全體學(xué)生都參與其中,通過團(tuán)支部、團(tuán)總支、團(tuán)委三層聯(lián)動,營造氛圍,樹立正確的“技能觀”。同時(shí)在團(tuán)干部的選配上不能只考慮藝術(shù)、體育專業(yè)教師,應(yīng)該吸收技能型教育人才,這些雙師型、具有企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師將有利于團(tuán)的活動與技能培養(yǎng)充分融合,加快團(tuán)組織向技能培養(yǎng)方向發(fā)展。在開設(shè)思想政治理論課時(shí),消除技能工作等于苦力勞動的誤區(qū),引導(dǎo)學(xué)生積極投身于技能型教育。

2.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作

高職院校團(tuán)委可以在實(shí)踐教學(xué)工作中有所作為,學(xué)生作為教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)工作的接受者和受益者,應(yīng)該以一定方式加入到課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置中。而實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勞動實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)比其他教學(xué)工作更需要做好管理與反饋,這就給了我們推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的切入口,通過評教工作,切實(shí)維護(hù)自身的教育權(quán)益[1]。

(二)輔助功能

1.幫助學(xué)生重塑信心

高職院校學(xué)生在高中成績平平,沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的關(guān)注。部分學(xué)生有“學(xué)習(xí)成績代表一切”的思想,對自己開始懷疑。進(jìn)入高職院校后,缺少老師的監(jiān)督和激勵,學(xué)生慢慢對任何事情不想努力不愿嘗試。高職院校只有通過各種途徑幫助學(xué)生重塑信心,才是從根本上對癥下藥,達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。高職院校團(tuán)委可以通過智力測試、心理暗示讓學(xué)生正確認(rèn)識自己;通過職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)思想教育,樹立美好愿景,激發(fā)學(xué)生信心;通過職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學(xué)生指定切實(shí)目標(biāo)和措施,使學(xué)生逐漸肯定自己。

2.繁榮技能型校園文化

高職院校培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和實(shí)際操作能力的技能人才。這些人才能夠勝任企業(yè)的基層崗位,無需系統(tǒng)培訓(xùn)[2]。因此,為了能適應(yīng)工作崗位的需求,學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間要完成在上崗之前的實(shí)際操作訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和操作能力。團(tuán)委可通過講座、辯論、參觀等形式營造技能型的校園文化。

高職院校團(tuán)委應(yīng)結(jié)合專業(yè)社團(tuán)營造專業(yè)文化。團(tuán)委可以開展學(xué)生速記、漢字錄入等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,針對文秘專業(yè)學(xué)生開展文字糾錯(cuò)、文書寫作、報(bào)紙編撰評比,這些都促進(jìn)了學(xué)生成為技能型人才。團(tuán)委努力將校園活動打造成與學(xué)生溝通的橋梁,促進(jìn)教師與學(xué)生交流、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合通過一系列的活動達(dá)到了教學(xué)相長的目的,更好地為高職院校培養(yǎng)技能型人才服務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的職業(yè)心理

青年學(xué)生的心理健康就是學(xué)生個(gè)體在校園內(nèi)外各種主客觀環(huán)境中,能夠保持良好而持續(xù)的心理過程和個(gè)性心理特征以及充分發(fā)揮自己的心理潛能的狀況。心理健康是學(xué)生成才的基礎(chǔ),是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件,為學(xué)生心理健康提供幫助是學(xué)校團(tuán)組織的應(yīng)盡之事。采用靈活多變的教學(xué)形式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余得到身心的放松、靈魂的升華,是進(jìn)行行之有效的心理健康教育的必然選擇。而學(xué)校團(tuán)組織所具有的特點(diǎn)恰恰是開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動,團(tuán)委可以以自身組織優(yōu)勢為依托,以不同學(xué)生的特質(zhì)為依據(jù),為學(xué)生提供特定時(shí)期、特定需求下的幫助[3]。團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、集體教育課堂等都具有互動式、體驗(yàn)式、模擬式的特點(diǎn),這些方式是為學(xué)生提供具體幫助的不二選擇。

(三)服務(wù)功能

1.組織職業(yè)技能競賽

高職院校比本科高校更重視學(xué)生技能的培養(yǎng),這樣才能符合社會需求,畢業(yè)生才更具競爭力。團(tuán)委應(yīng)充分利用對學(xué)生的號召力,通過基層申報(bào)、學(xué)院確定項(xiàng)目、團(tuán)委組織競賽等環(huán)節(jié)。通過組織職業(yè)技能競賽把學(xué)生與訓(xùn)練引導(dǎo)到能力養(yǎng)成上來,激勵學(xué)生獲取技能證書,增加自身特長。根據(jù)年級、專業(yè)對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行分組,通過與其他職能部門、學(xué)院聯(lián)合承辦技能競賽。組織職業(yè)技能競賽與高職院校培養(yǎng)學(xué)生能力目的一脈相承,有效地提高了操作能力[4]。學(xué)生通過競賽看到差距,樹立競爭意識,從而明確發(fā)展的目標(biāo),強(qiáng)化了學(xué)生技能訓(xùn)練。

2.推進(jìn)基地建設(shè),服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

基地的建設(shè)是共青團(tuán)工作的一部分。高職院校團(tuán)委通過“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)共建等活動積累了豐富的資源,只要有意而為,就能成為大學(xué)生的成長成才提供了平臺。寒暑假的社會實(shí)踐,讓大學(xué)生融入了社會,既得到了體驗(yàn)也回報(bào)了社會。學(xué)生之所以能良好的成長成才,正是因?yàn)楦鞣N基地的建設(shè)。

市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,但是高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)難問題也在變得越來越嚴(yán)重。管理、教學(xué)、政治思想教育、就業(yè)指導(dǎo)與后勤服務(wù)等眾多部門都與學(xué)生就業(yè)問題息息相關(guān),這就表明,如何解決就業(yè)問題其實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程。而學(xué)校團(tuán)組織恰恰以其特殊的工作性質(zhì)和工作職能決定其在解決學(xué)生就業(yè)問題中所扮演的重要角色,發(fā)揮積極地導(dǎo)向作用。

[1] 胡開明,陳建華.高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新探討[J].廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2012(2):65-66.

[2] 陳校.試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系內(nèi)的高校共青團(tuán)工作[J].中國電力教育,2012(13):27-28.

[3] 車美娟.對高職人才培養(yǎng)模式的探索[J].職教論壇,2012(29):69-71.

[4] 秦思陽.高校共青團(tuán)發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的策略和路徑研究[J].中國青年研究,2013(5):45-47.

D297;G647

A

1671-4733(2015)02-0049-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.02.013

2015-03-24

劉嶸(1983-),男,江蘇盱眙人,碩士,講師,研究方向思想政治教育,電話:18761007788。