匡娜

（湖南第一師范學院信息科學與工程學院，湖南長沙410205）

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調查研究
——以金落河村為例

匡娜

（湖南第一師范學院信息科學與工程學院，湖南長沙410205）

通過調查問卷、采訪、家訪、談話交流等渠道發(fā)現(xiàn)，金落河村留守兒童的家庭境況、心理狀況、學習情況等方面均存在問題。為此，學校需要建立留守兒童之家，家長需要承擔監(jiān)護之責、選好臨時監(jiān)護人，各級政府要進一步保障農(nóng)民工子弟在父母工作地享有同等受教育的權益。

留守兒童；教育現(xiàn)狀；受教育

一、問題的提出

（一）研究背景

在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的成長造成不良影響，其中“隔代教育”在“留守兒童”群體問題中最為突出。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種家庭教育現(xiàn)狀也容易導致留守兒童心理健康、行為習慣等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

為此，筆者借在保靖縣金落河村支教的機會，根據(jù)所見所聞，進行了訪談調查，了解當?shù)亓羰貎和慕逃F(xiàn)狀。

（二）研究現(xiàn)狀

對留守兒童問題，不同的專家學者從不同的視角進行了調查研究。主要有以下幾個視角：（1）留守兒童心理問題；（2）留守兒童的教育現(xiàn)狀；（3）留守兒童的社會影響；（4）留守兒童個案研究。從已有的研究來看，大多采用大規(guī)模的問卷調查來收集資料，很少使用定性的資料收集方式，如訪談、觀察等，對于那些潛藏在現(xiàn)象背后的深層次原因不容易解決，基于目前的研究現(xiàn)狀，筆者對金落河村的留守兒童做了大量實地走訪調研，以期從定性、定量的雙重標準，淺析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀。

（三）研目的與意義

溫家寶總理在陜西考察期間，專門到農(nóng)村看望留守兒童時講到：“留守兒童問題關系到農(nóng)民工安心工作，一些農(nóng)民丟下子女和老人進城打工，根本目的是要改變家庭經(jīng)濟狀況，掙錢送子女上學，改變下一代的前途命運。但是，如果留在農(nóng)村的孩子生活不好，讓那些農(nóng)民工們一心掛兩腸，難以安心在城市里的工作?！睋?jù)統(tǒng)計，目前農(nóng)村留守兒童大兩千多萬，湖南約有160萬。這樣驚人數(shù)量的留守兒童，同樣承載著民族的希望，他們不僅關系到下一代的整體素質，還關系到現(xiàn)實社會的安寧和諧。希望通過實地調研分析，了解金落河村的留守兒童的教育現(xiàn)狀，能夠對問題的解決有所啟示。

二、調查研究的方法與對象

（一）調查研究的方法

1.教育調查研究的方法：（1）進行家訪，考察留守兒童的家庭境況、家長對孩子的教育觀念等；（2）采訪留守兒童，填寫調查問卷，探尋他們的心理狀況、成長情況等；（3）采訪金落河村老師，了解留守兒童的在校表現(xiàn)情況，學習成績等。

2.教育調查研究的步驟：（1）準備教育調查研究，主要是確定選題、制定研究方案、準備調查工具等；（2）實施教育調查研究，主要是訪談調查等手段搜集研究資料；（3）整理調查研究資料，主要是對訪談筆錄的資料進行分析，得出科學的研究結論；（4）撰寫教育調查研究報告，形成研究成果。

（二）調查研究的對象

本次調查研究的內容為留守兒童的教育現(xiàn)狀。為確保調查的真實性、可靠性，主要采取調查問卷、訪談等形式。采訪了金落河村的大部分留守兒童以及留守兒童的家長，以期通過客觀的方式收集到真實可靠的原始數(shù)據(jù)。

三、調查研究的結果及分析

（一）基本概況

金落河村交通閉塞、經(jīng)濟落后，留守兒童分布廣泛且絕大多數(shù)留守兒童是由祖輩隔代監(jiān)護。在這次調查中，留守兒童占全村兒童的72%。其中有85%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，10%以上是父親在外打工，母親在家務農(nóng)及撫養(yǎng)孩子，5%被托付給親友。為了增收致富，外出務工農(nóng)民越來越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

（二）留守兒童的主要問題及解決措施

1.心理問題突出

家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為20%，一年一次的為50%，5年以上未回家一次的為8%。農(nóng)村留守兒童在個性心理上表現(xiàn)極為異常，主要表現(xiàn)為兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

解決措施：

（1）充分發(fā)揮學校教育主陣地的作用。在農(nóng)村學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立留守兒童之家，使留守兒童體會到家庭的溫暖。重視心理健康教育課，有條件的學校要建立心理咨詢輔導站，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題，幫他們養(yǎng)成健康的、積極向上的心態(tài)。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

（2）父母加強與孩子的溝通。在外打工的父母，一定要利用書信或電話定期與孩子進行交流溝通，及時了解子女的近況。讓孩子感到父母的關愛，家庭的溫暖。溝通的時間間隔越短越好，保證隨時掌握孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。

（3）構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式。“手拉手”模式是少先隊組織的經(jīng)典項目，農(nóng)村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農(nóng)村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現(xiàn)象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的“手拉手”活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認同和共同的情感。

2.缺乏良好的習慣養(yǎng)成

良好的習慣必然經(jīng)過有意識的長期訓練形成，但留守兒童由于沒有父母的細心監(jiān)護，班主任不可能面面俱到，導致大多數(shù)留守兒童養(yǎng)成不良的生活行為習慣，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；挑釁敵對、頂撞長輩、不服管理、我行我素，甚至成群結伙，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。模仿成年人抽煙喝酒，打架斗毆、參與賭博偷盜，具有強烈的攻擊性等心理行為，這也是為什么近年農(nóng)村少年犯罪率上升，其中大多數(shù)為留守兒童。造成這個問題主要有兩個方面的原因：

一是隔代監(jiān)護力不從心。由于祖輩與孫輩年齡相差大都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

二是農(nóng)村專任教師少，家庭拖累大，教學和生活負擔重，雖意識到留守兒童問題的嚴重性，但無暇顧及。再加上監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺乏及時有效的約束管教和與老師的及時溝通，導致部分留守兒童紀律散漫，道德品行較差，不遵守規(guī)章制度。

解決措施：

（1）家長要承擔監(jiān)護之責。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只需滿足孩子的物質需求，至于孩子成績、思想品德和精神需求，是老師的事。家長應該改變這些不正確的思想，樹立子不教，父之過正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的責任。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，應主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，加強溝通，與學校、社會形成合力，這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)，把教育孩子的工作做好。

（2）學校要高度重視留守兒童的教育工作。針對留守兒童的特點和需要，學校把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。班主任根據(jù)孩子的校內外表現(xiàn)，盡可能讓孩子與父母取得聯(lián)系，定期通電話，讓家長對孩子進行電話教育；利用五一、十一、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，以使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育。

3.學習落后基礎知識薄弱

調查顯示，留守兒童的學習態(tài)度兩極分化現(xiàn)象嚴重。據(jù)學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，因為父母長期不在身邊，家長的監(jiān)督力度不夠，他們的學習無人過問，從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞，對學習缺乏主動性、自覺性和積極性，甚至有的厭學、輟學，成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。

留守兒童之所以會出現(xiàn)以上問題，監(jiān)護人存在一定的責任，主要表現(xiàn)在：一是留守兒童的監(jiān)護人自身文化素質低，無法在學習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學不會的知識越積越多，積重難返。并且留守兒童的監(jiān)護人教育能力低，往往只能夠關注孩子的生活和基本安全問題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心。二是來自學校方面的原因。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學校無法及時聯(lián)系到家長，進而無法和他們一起對留守兒童進行教育和監(jiān)管。使得學校、家庭之間形成了斷層。在推行新課改過程中，農(nóng)村中小學基本沒有什么實質性的效果。由于現(xiàn)行教材都是以城市教育為參照，嚴重脫離農(nóng)村實際，加之農(nóng)村學校師資力量薄弱、寄宿制學校較少，辦學條件較差，使得很多留守兒童不能健康成長，形成知識的匱乏和人格的扭曲。

解決措施：

（1）父母選定好臨時監(jiān)護人。監(jiān)護人最好是比較有文化、有責任感、能監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農(nóng)活，保證子女充分的學習時間。也可在親戚朋友中為孩子尋找代理媽媽。代理媽媽既可以輔導孩子學習，又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，對孩子進行思想道德教育。如是祖輩監(jiān)護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強思想、生活和學業(yè)的監(jiān)護。父母都外出務工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務教育。

（2）完善和落實相關法律政策，保證農(nóng)民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農(nóng)民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農(nóng)民工子弟在其父母工作地真正享有同當?shù)貎和鹊氖芙逃龣嘁?。對已有的政策在實施過程中要加強監(jiān)督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現(xiàn)代教育，是每一個孩子包括農(nóng)村孩子應有的權利，也是政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農(nóng)民工子弟建立流動學籍，取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農(nóng)民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當?shù)貎和嗤慕邮芡冉逃臋嘁妫归L期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

結語

農(nóng)村“留守兒童”是特定時代下的產(chǎn)物，而且將在一定時期內存在。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題，是一項整體工程，需要政府、學校、家庭和社會方方面面的努力和配合。兒童是國家的未來，民族的希望，解決數(shù)量龐大的留守兒童問題，不僅有利于和諧社會的構建，而且讓數(shù)億農(nóng)民工沒有了后顧之憂，有助于中國經(jīng)濟的的高質快速發(fā)展，更重要的是，為中國的未來積蓄了充足的力量。為此，政府、家庭、學校和社會各方面都應做出自己的努力，切實解決目前農(nóng)村留守兒童在思想、學習和生活、身體等方面面臨的諸多問題，使他們健康地成長為建設社會主義新農(nóng)村和新城市的新生力量！

（指導老師：易利）

Investigation and Research on the Education Status of Rural Left-behind Children:A Case Study of Jinluohe Village

KUANG Na
(School of Information Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

By way of questionnaire,interview,home visit,communication,an investigation and research on the education status of rural left-behind children was done in Jinluohe village,Baojing County,Jishou City,from which the children’s family situation,psychological situation and learning condition are discovered.Based on the analysis of the problems,this paper tries to put forward constructional proposals,hoping to provide reference to the research on the left-behind children and improvement of rural primary school teaching quality.

left-behind children;education status;receiving education

G527

A

1674-831X（2015）01-0023-03

[責任編輯：葛春蕃]

2014-11-15

匡娜（1996-），女，湖南耒陽人，湖南第一師范學院信息科學與工程學院13級小學教育636班學生。