曾碧霄

（長沙市第一中學(xué)，湖南長沙410005）

從課堂問題行為看教師專業(yè)化發(fā)展

曾碧霄

（長沙市第一中學(xué)，湖南長沙410005）

教育行政管理體制和教育經(jīng)費(fèi)體制、學(xué)校內(nèi)部管理的行政化傾向，以及學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，阻礙了教師的專業(yè)化進(jìn)程。有效防止和處理課堂問題行為，關(guān)鍵在于推進(jìn)教師專業(yè)化，重點(diǎn)是完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實(shí)施教師專業(yè)化提升專項(xiàng)計(jì)劃，加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)。

課堂問題行為；教師專業(yè)化；教育體制；教育科研

作為社會(huì)學(xué)、心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，問題行為主要指個(gè)體身上出現(xiàn)的妨礙其社會(huì)適應(yīng)性的異常行為。而課堂問題行為，則是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，或影響教學(xué)效率的行為[1]。在國家已將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化排上重要議事日程的當(dāng)下，課堂問題行為的發(fā)生、評(píng)價(jià)及其處理，折射出了教師專業(yè)化水平的高下，也在較大程度上反映了學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的高低。作為一個(gè)即將完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生，筆者試圖從自身體驗(yàn)和有幸參與到湖南省教科院相關(guān)課題的調(diào)查研究出發(fā)，以課堂問題行為為切入點(diǎn)，分析教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、課堂問題行為釋義：教師專業(yè)化的滯后

課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些干擾因素，而這些因素又常常與教師和學(xué)生的課堂問題行為有關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，主要是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的行為[2]，包括外向性的攻擊行為和內(nèi)向性的退縮行為。不論是一個(gè)成績?nèi)绾蝺?yōu)秀的學(xué)生，還是一個(gè)所謂的“問題學(xué)生”，都有可能在某一時(shí)期或多或少發(fā)生過這樣那樣的問題行為。對(duì)于教師而言，主要是不聞不問、急躁武斷、強(qiáng)行制止、存有偏見[3]，以及作為師者的行為失范、修養(yǎng)不足，維持與促進(jìn)課堂秩序出現(xiàn)偏差。

實(shí)際上，課堂秩序維持與促進(jìn)的成敗，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與效率，關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的成長。因而，課堂問題行為與課堂管理甚至學(xué)校管理聯(lián)系在一起，需要用課堂管理的理念去分析。而課堂管理則是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程，既要面對(duì)課堂紀(jì)律、不良行為和問題行為，又要防止自身可能存在的許多問題，比如針對(duì)學(xué)生的問題行為，教師可能判斷失誤、處理不當(dāng)。

那么，教師為什么會(huì)判斷失誤、處理不當(dāng)呢？我們不妨分析一下教師隊(duì)伍建設(shè)中的一些問題。從基礎(chǔ)教育來看，目前，學(xué)前教育師資培養(yǎng)力度不夠，專業(yè)教師比例低、合格師資嚴(yán)重不足。一項(xiàng)調(diào)研中的某縣近三年只招聘了7名專業(yè)幼師，其鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園無一名專業(yè)幼師，大多是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。義務(wù)教育階段，新課程改革后增加了綜合實(shí)踐、藝術(shù)、小學(xué)英語等較多課程，但沒有配備相應(yīng)師資，其中的特殊教育師資培養(yǎng)出現(xiàn)空白，各地特殊學(xué)校教師大多由從未接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師擔(dān)任。高中階段擴(kuò)招后教師嚴(yán)重缺編，臨聘（代課）教師多，一些地方的名師、名校長、骨干教師評(píng)選和培養(yǎng)工作目前還未真正啟動(dòng)。農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍補(bǔ)充難、留不住，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。許多優(yōu)秀農(nóng)村教師由村里流向鎮(zhèn)，鎮(zhèn)里流向縣城，留下來的教師大多年齡偏大，觀念、教法相對(duì)滯后，難以融入信息化社會(huì)，難以投入到新課程改革中。同時(shí)，負(fù)擔(dān)較重與待遇較低的矛盾，使教師的職業(yè)自尊和自豪感遭到挫傷，職業(yè)吸引力降低。而且，據(jù)了解，教師培養(yǎng)體系和補(bǔ)充機(jī)制也不完善，教師培養(yǎng)還沒有與教師崗位需求有效銜接，師范生教育實(shí)習(xí)走過場(chǎng)、時(shí)間縮水、質(zhì)量不高的現(xiàn)象較為嚴(yán)重?？梢哉f，在這種狀況下，教師既無心也無力管理好課堂。

實(shí)際上，教師在課堂教學(xué)中的不聞不問、急躁武斷、強(qiáng)行制止、存有偏見，以及行為失范、修養(yǎng)不足等，都與其專業(yè)化密切相關(guān)。教師處理問題的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)威信的把握等等心理因素情況，與教師專業(yè)化程度呈正相關(guān)[4]。一言以蔽之，教師專業(yè)化的嚴(yán)重滯后，使課堂問題行為累累發(fā)生而不能得到妥善解決。

二、課堂問題行為尋因：教師專業(yè)化的阻障

從目前情況看，課堂問題行為的發(fā)生，主要是教育行政管理的影響、師生個(gè)體行為習(xí)慣的影響，以及家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，但其核心的問題還是教師專業(yè)化進(jìn)程遭遇了阻礙。

從管理的影響看，現(xiàn)行教育行政管理體制機(jī)制和學(xué)校管理中的制度性缺失，影響了校長對(duì)于學(xué)校管理尤其是教師和學(xué)生管理——溝通與組織的熱情、態(tài)度，制約了校長對(duì)于學(xué)校制度改革創(chuàng)新的智慧。當(dāng)這種狀況持久出現(xiàn)，教師也就會(huì)在長久的不良環(huán)境中，變得不安、淡漠，缺失信念理想、精神受挫[5]，無法完成其專業(yè)化過程，進(jìn)而使課堂問題行為嚴(yán)重發(fā)生。

教育財(cái)政體制改革的滯后，也是教師專業(yè)化遭遇阻礙并進(jìn)而使課堂問題行為普遍發(fā)生的一個(gè)成因。長期以來，雖然國家有規(guī)定的生均辦公經(jīng)費(fèi)及學(xué)校維護(hù)日常工作的費(fèi)用，但經(jīng)費(fèi)不足一直是限制學(xué)校和教師發(fā)展的瓶頸。特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)或城鎮(zhèn)小學(xué)，由于當(dāng)?shù)刎?cái)政經(jīng)常入不敷出，不僅使學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)不足，也使教師進(jìn)修和校本研究的開展無法順利進(jìn)行。以湖南省基礎(chǔ)教育為例，盡管近年來教育經(jīng)費(fèi)有較大幅度增長，但仍然沒有達(dá)到全國平均水平，尤其是普通小學(xué)生均年度預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)，2012年仍相差1281元，在全國排第28位。

學(xué)校內(nèi)部管理的行政化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致教師的主體地位得不到落實(shí)，也嚴(yán)重阻滯了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，中小學(xué)校教師編制過緊，教師除了搞好教學(xué)工作之外，還要承擔(dān)大量的學(xué)生管理和生活照顧工作，加上社會(huì)、家長對(duì)教師過高的期望值與教育實(shí)際形成巨大反差，導(dǎo)致教師壓力劇增，很多教師處于亞健康狀態(tài)，處于身心不健康的邊緣。此外，學(xué)校環(huán)境在某種意義上也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素，并成為誘發(fā)課堂問題行為的一種不確定因素。

總之，課堂問題行為既可能是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展不完善所致，或者是其家庭問題行為或社會(huì)問題行為的延伸，但更為重要的是教師專業(yè)化受到了來自制度的、經(jīng)濟(jì)的和內(nèi)部環(huán)境的阻礙。近些年來，盡管“特崗計(jì)劃”大大增強(qiáng)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，但大多數(shù)是從非正規(guī)師范院校畢業(yè)，缺乏基本的教育教學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)組織能力較弱。因而，從長遠(yuǎn)和大局角度看，還不能從根本上改善和優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)，仍然不能成為整體提升教師專業(yè)化進(jìn)程的一勞永逸的舉措。

三、課堂問題行為求解：教師專業(yè)化的推進(jìn)

從根本上有效防止和解決課堂問題行為，關(guān)鍵是要推進(jìn)教師專業(yè)化。人們認(rèn)為，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。實(shí)際上，有一個(gè)好教師就有一代杰出人才。專業(yè)化發(fā)展良好的教師，不僅僅是消解課堂問題行為的核心要素，而且是一代代杰出人物的催生師、孵化師。

17世紀(jì)末歐洲師范教育的初創(chuàng)，標(biāo)志著教師專業(yè)化的發(fā)端[6]。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。1978年，黨的十一屆三中全會(huì)的勝利召開，標(biāo)志著我國的教師專業(yè)化發(fā)展開始步入了正軌。到1993年，《中華人民共和國教師法》首次從法律層面把教師職業(yè)界定為一種專門職業(yè)。1995年9月1日起施行的《教育法》和1995年12月頒布的《教師資格條例》，進(jìn)一步賦予了教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)利。

當(dāng)前，隨著教育現(xiàn)代化目標(biāo)的日漸清晰，加快教育從業(yè)人員專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)，成為影響我國教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。近年來，國務(wù)院召開了新中國成立以來第一次全口徑的全國教師工作會(huì)議，印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，并成為我國第一個(gè)全面、系統(tǒng)地部署教師隊(duì)伍建設(shè)工作的文件。教育部聯(lián)合多部門頒布了大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、深化教師教育改革等多個(gè)文件，對(duì)全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)做出了明確規(guī)定和具體部署。以湖南省為例，從2009年起，全省統(tǒng)籌實(shí)施了全省“特崗計(jì)劃”，部署了部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)工作。全省共投入專項(xiàng)資金2億余元，招收各類公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生19202人，現(xiàn)已畢業(yè)3211人。與此同時(shí)，還通過過程性考評(píng)和終結(jié)性考評(píng)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)單位項(xiàng)目實(shí)施績效考評(píng)，還將教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培訓(xùn)納入教師教育培訓(xùn)規(guī)劃，通過集中培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，開展中小學(xué)教師信息技術(shù)能力專項(xiàng)培訓(xùn)。

今后一段時(shí)期，教師隊(duì)伍專業(yè)化的推進(jìn)，主要應(yīng)實(shí)施以下策略。

一是完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。進(jìn)一步整合優(yōu)化現(xiàn)有師范教育資源，構(gòu)建省級(jí)統(tǒng)籌，分級(jí)管理，以本?？茙煼督逃秊橹黧w，以保障農(nóng)村教師需求為重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科全覆蓋的教師培養(yǎng)體系。在已實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃、免費(fèi)培養(yǎng)五年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)教師的基礎(chǔ)上，試行初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)形成補(bǔ)充高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師和提升農(nóng)村整體師資水平的長效機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。探索全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)與校本研修、境內(nèi)培訓(xùn)與境外研修、學(xué)歷提升與非學(xué)歷培訓(xùn)、送教上門與外出學(xué)習(xí)、名師講學(xué)與同行互助等多種師訓(xùn)形式的有效組合，為教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供多樣化選擇。

二是實(shí)施教師專業(yè)化提升專項(xiàng)計(jì)劃。擴(kuò)大農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特崗計(jì)劃實(shí)施范圍，進(jìn)一步健全招聘機(jī)制，做好特崗教師的跟蹤管理和服務(wù)工作。建立教育教學(xué)專家培養(yǎng)制度，啟動(dòng)“名師、名校長、教育家成長計(jì)劃”，采用導(dǎo)師制、名校研修制、名師工作室、掛職鍛煉、課題資助、成果出版、教學(xué)展示、教育論壇、組團(tuán)出國學(xué)習(xí)、訪問學(xué)者等，發(fā)現(xiàn)和選拔一批具有專長和培養(yǎng)潛質(zhì)的較高層次人才，培養(yǎng)名師和人民教育家。

三是加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)。完善國家、省、市、縣、校教育科研網(wǎng)絡(luò)，配齊配強(qiáng)專門的教育科研人員。嚴(yán)格教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)人員準(zhǔn)入資格與制度，提高教育科研隊(duì)伍的專業(yè)化水平。進(jìn)一步完善財(cái)政教育科研經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保證教育科研經(jīng)費(fèi)逐步增加。加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)條件建設(shè)和科研人員培養(yǎng)培訓(xùn)，努力提高科研人員整體素質(zhì)和科研水平。鼓勵(lì)教育科研人員創(chuàng)造性地開展教育科研工作，遏制浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)不斷行為。

[1]陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社, 2002：54.

[2]馬宏彥.中學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查與思考[J].普教研究,1993(3):36.

[3]楊蓮菁,王鋼.問題行為[M].上海:上海教育出版社,2004:13.

[4]欒文娣.課堂問題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006（10）:45-46.

[5]周強(qiáng).基于課堂問題行為的管理創(chuàng)新研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2014：11.

[6]鐘佑潔.德國近現(xiàn)代師范教育發(fā)展研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005：5.

On Teachers’Professional Development from Classroom Problem Behaviors

ZEHN Bi-xiao
(Changsha NO.1 Middle School,Changsha,Hunan 410005)

Education administrative and fees system,tendency of administration of school inner administrative system as well as school and social environment hinder the progression of professional level of teachers.The key to preventing and handling classroom problem behaviors effectively is to push on teacher professionalization.The key point to teacher professionalization is to improve teacher training system,carry out special plan for teacher professional level promotion,enhance the conscruction of education scientific research institution and teachers’team.

classroom problem behavior;professionalization of teachers;education system;scientific research of education

G451.1

A

1674-831X（2015）01-0051-03

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2014-10-07