曹桂花

(湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥下的口語(yǔ)教學(xué)

曹桂花

(湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是指在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)交際能力模式指導(dǎo)下，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力進(jìn)行的測(cè)試。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試既注重對(duì)語(yǔ)言本身的測(cè)試，又具有交際測(cè)試的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有一定的反撥作用。教師可以利用這種反撥作用改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中暴露出的問(wèn)題表明，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言交際的“準(zhǔn)確性”、“流利性”和“復(fù)雜性”三個(gè)維度，運(yùn)用交際教學(xué)法和合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)測(cè)試；反撥作用

美國(guó)普林斯頓大學(xué)的莫爾登教授曾在《美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》一文中指出：“語(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字”，“語(yǔ)言是一套習(xí)慣，教說(shuō)語(yǔ)言，而不是教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)”。1970年代，以美國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯為代表的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出，語(yǔ)言是為交際服務(wù)的，它用于特定的場(chǎng)合，具有特定的目的：人們使用語(yǔ)言時(shí)最重要的問(wèn)題不是語(yǔ)言知識(shí)的廣泛性，也不是語(yǔ)法的正確性，而是能否在實(shí)際語(yǔ)言場(chǎng)合里達(dá)到語(yǔ)言的正確性和恰當(dāng)性。所謂語(yǔ)言能力就是語(yǔ)言交際的能力。對(duì)于外語(yǔ)測(cè)試而言，測(cè)試設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不在于測(cè)試學(xué)生是否掌握了某一門(mén)外語(yǔ)知識(shí)，而在于測(cè)試學(xué)生是否能使用這一外語(yǔ)進(jìn)行交際。[1]

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是指在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)交際能力模式指導(dǎo)下，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力進(jìn)行的測(cè)試，即語(yǔ)言的交際能力測(cè)試。語(yǔ)言學(xué)家威德森認(rèn)為，交際能力測(cè)試法就是要測(cè)試在語(yǔ)言交際場(chǎng)合中“怎么用”，而不是脫離語(yǔ)言交際功能來(lái)測(cè)“用什么”。[1]“語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能”。[2]口語(yǔ)測(cè)試突出的正是語(yǔ)言的交際功能，其目的就是為了測(cè)試考生在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流、完成交際任務(wù)的能力，即英語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)測(cè)試以考查考生的口頭交際能力為目的，而口語(yǔ)教學(xué)則以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平和語(yǔ)用能力為目的，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著反撥、指導(dǎo)作用。

一、口語(yǔ)測(cè)試的形式及特點(diǎn)

在我國(guó)，有許多大型英語(yǔ)考試都設(shè)有口語(yǔ)測(cè)試，如：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)口試和雅思口試等。仔細(xì)分析這些口語(yǔ)測(cè)試，會(huì)有如下的發(fā)現(xiàn)。

1.口語(yǔ)測(cè)試的形式。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有三種形式：直接型口試、間接型口試和半直接型口試。

直接型口試，是指以面對(duì)面的形式開(kāi)展的口語(yǔ)測(cè)試。這種口試通常采用朗讀、自我介紹、小組討論、對(duì)話、簡(jiǎn)短談話、問(wèn)答、面試等方式。這種測(cè)試效度較高，是最直接的測(cè)試，完全沒(méi)有中間環(huán)節(jié)，考官可以當(dāng)場(chǎng)判斷考生的口語(yǔ)水平，不會(huì)受到其他客觀因素的影響。但由于其發(fā)生在一瞬間，且考官水平及認(rèn)知不一，評(píng)分難以統(tǒng)一，考試的信度受到了一定的影響。

間接型口試，即以筆試來(lái)考查口語(yǔ)。通常采用筆試來(lái)測(cè)試學(xué)生的音素、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等語(yǔ)音知識(shí)和常用交際用語(yǔ)的情況。例如，單詞辨音、補(bǔ)充對(duì)話等。實(shí)踐證明，間接測(cè)試無(wú)法真正反映考生的口語(yǔ)交際水平，考試效度較低，因而口語(yǔ)測(cè)試一般不采用這種形式。

半直接型口試，即人機(jī)對(duì)話?？忌翠浺魴C(jī)的提示進(jìn)行錄音，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在電腦的提示下在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室通過(guò)耳機(jī)和麥克風(fēng)來(lái)進(jìn)行?？荚嚱Y(jié)束后，考點(diǎn)管理員把考生答題的語(yǔ)音文件收集并刻錄到光盤(pán)上，送到評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分。這種形式與直接型相近，但比直接型節(jié)省人力，能在短時(shí)間內(nèi)測(cè)試很多學(xué)生；考生也不會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)考官而緊張，或受到考官情緒、面部表情的影響；考試后考官可以反復(fù)聽(tīng)，提高評(píng)分的準(zhǔn)確性。但它也有不足之處，如：考官無(wú)法了解考生的體態(tài)語(yǔ)言和面部表情等，而這在口頭交際過(guò)程中是非常重要的非語(yǔ)言因素；考生說(shuō)得不清楚或說(shuō)得太少時(shí)，考官無(wú)法進(jìn)行干預(yù)；因中間環(huán)節(jié)較多，影響評(píng)分工作的客觀因素比較多，如錄音設(shè)備及電腦故障等。由于考生多、考官少的現(xiàn)實(shí)情況存在，在無(wú)法做到直接型口試的情況下，一些大型考試仍采用此形式。

大型的英語(yǔ)口語(yǔ)考試多采取直接型和半直接型。國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的各類口語(yǔ)測(cè)試多采用朗誦、自我介紹、問(wèn)答、復(fù)述、看圖說(shuō)話、談話、角色扮演、討論等方式。例如，2014年四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試就規(guī)定，由2名考官與3-4名考生面對(duì)面地進(jìn)行，試題分為自我介紹、發(fā)言和討論、主考提問(wèn)等部分。雅思口試是在考官在場(chǎng)的情況下，考生先自我介紹，然后就所給話題進(jìn)行討論。2014年5月15日的口試中一組的討論部分考題為：描述你所居住的地方，是否適合居住，是否喜歡；關(guān)于購(gòu)物，如買了不常用的東西會(huì)如何處理等。

2.口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)測(cè)試主要測(cè)試的是考生使用語(yǔ)言的交際能力，考生在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)是既注重對(duì)語(yǔ)言本身的測(cè)試，又具有交際測(cè)試的特點(diǎn)，即真實(shí)性、有效性、交互性和合作性。

表面上，口語(yǔ)測(cè)試考查考生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能，但實(shí)際上，口語(yǔ)測(cè)試是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯、語(yǔ)篇等來(lái)測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用?？谡Z(yǔ)測(cè)試具有語(yǔ)言交際的特點(diǎn)，即交互性、目的性、準(zhǔn)語(yǔ)言性、非語(yǔ)言性、聽(tīng)力與口語(yǔ)的不可分割性、交際的得體性。口語(yǔ)測(cè)試還具有合作性的特點(diǎn)。在考試中除了考生單獨(dú)完成的任務(wù)之外，還有考生之間必須相互合作才能完成的任務(wù)。如在劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)口試中，要求考生就如何提高酒店入住率的問(wèn)題提出建議?？忌g要提出或展開(kāi)話題，進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，避免冷場(chǎng)局面的出現(xiàn)，都必須具有合作精神。考生必須注意，既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要給其他考生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，避免自己談得過(guò)多致使他人沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口。

二、口語(yǔ)測(cè)試反撥下的口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言測(cè)試是衡量語(yǔ)言教學(xué)成效和評(píng)價(jià)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)不可或缺的部分，兩者相互聯(lián)系，相互影響。測(cè)試以教學(xué)為前提，又直接影響教學(xué)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用?！翱荚噷?duì)教學(xué)的積極或消極的反饋?zhàn)饔谩奔捶磽茏饔?。[3]這種反撥作用，可有益于教學(xué)，也可妨礙教學(xué)?？茖W(xué)的考試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展；而不科學(xué)的考試則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的反撥作用，誤導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和方向，導(dǎo)致學(xué)生走入極端片面。

口語(yǔ)表達(dá)體現(xiàn)的是口頭交際的能力，突出的是交際的真實(shí)性、功能性、交互性、情境性與綜合性。[4]口語(yǔ)測(cè)試能檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)的效果及學(xué)生的口語(yǔ)能力，是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，體現(xiàn)了口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)教學(xué)的密切關(guān)系?？谡Z(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的積極的反撥作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)真實(shí)情境有較高的模擬性，與口語(yǔ)教學(xué)追求的用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的目的是一致的；2)科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試為大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)自己的學(xué)生做形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估中所用的測(cè)試試題和測(cè)試方式提供了參考；3)口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果反映了學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)的缺陷，為口語(yǔ)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)積極的反撥作用，為學(xué)生指明了方向，為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力增加了原動(dòng)力。口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施不僅可以引起教育者和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言測(cè)試是不完整、不全面的。教師在英語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)加入口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)水平。形成性評(píng)估能及時(shí)反映教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可依據(jù)這些情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。正如Weir所說(shuō)的：有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的信息，對(duì)于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是十分重要的；教師要在課程進(jìn)展過(guò)程中監(jiān)察課程目標(biāo)完成的情況，要檢查學(xué)生能力的發(fā)展情況，知道他們能夠做什么。[5]教師需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，以便確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)程序是否需要修改或是采取何種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)。在終結(jié)性評(píng)估中，教師可采取直接型測(cè)試，也可采取半直接型測(cè)試；測(cè)試內(nèi)容可以是學(xué)生熟悉、感興趣的話題，例如：校園生活、人生觀、社會(huì)熱點(diǎn)等。形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，能更科學(xué)更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并有效地促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。在評(píng)估的過(guò)程中，教師要注意出題的難易程度，讓整個(gè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)成為一個(gè)激勵(lì)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果的開(kāi)始，不能讓學(xué)生產(chǎn)生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理。

通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試中考生所暴露出的問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)知識(shí)輸入及訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，將語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試的要求。學(xué)生要達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試的要求，不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要正確認(rèn)識(shí)交際情景，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際?？v觀我國(guó)大型的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，考生在測(cè)試中暴露的問(wèn)題主要有：1)準(zhǔn)確性偏低。自我介紹部分的準(zhǔn)確性相對(duì)較高，而對(duì)話及討論等部分則出現(xiàn)了許多問(wèn)題，例如：會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法及語(yǔ)用錯(cuò)誤，信息偏少偏集中，詞匯缺乏，搭配不當(dāng)，所談話題缺乏深度和廣度，表達(dá)不地道，出現(xiàn)中國(guó)式的表達(dá)法等。2)語(yǔ)言流利度較差。話語(yǔ)中有過(guò)多停頓，說(shuō)話多次中斷，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)情況。3)語(yǔ)用能力較差。缺乏連貫性，在討論中交際能力缺乏。4)交際中不注意交際技巧。有些考生不知道如何接過(guò)話輪，有些考生則滔滔不絕，只顧自己說(shuō)，不給其他人說(shuō)的機(jī)會(huì)，影響他人的考試表現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)該做到：

1.提高語(yǔ)言能力，注重語(yǔ)言“三維度”。語(yǔ)言大師Skehan在1996年曾經(jīng)指出語(yǔ)言的三個(gè)維度：準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性。準(zhǔn)確，指語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，用詞得體；流利，指運(yùn)用外語(yǔ)靈活自如，無(wú)斷句；復(fù)雜性，即詞匯和句型多樣化。教師要注重語(yǔ)言 “三維度”，加大閱讀和聽(tīng)力材料的輸入，增加語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基本功。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多表達(dá)，不怕犯錯(cuò)，正確認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)指出的錯(cuò)誤。

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用交際策略。會(huì)話過(guò)程是一個(gè)由雙方或者多方參與的過(guò)程，不是“獨(dú)角戲”。測(cè)試中出現(xiàn)的冷場(chǎng)、一方開(kāi)不了口而另一方滔滔不絕的情況都是沒(méi)有注意到交際策略。如何自然地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換需要老師的指點(diǎn)。例如，發(fā)表完見(jiàn)解后，可以用“what’ s your opinion?”， “Do you agree…”， “I think you know more about…”來(lái)將話輪交給他人。用“Yeah”，“Right”，“I see”來(lái)接過(guò)話輪。只有掌握了這些話輪轉(zhuǎn)換技巧，加之以體態(tài)語(yǔ)和神態(tài)的參與，才能使會(huì)話流利順暢。

3.將交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際互動(dòng)能力。交際教學(xué)法主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以語(yǔ)言功能為主，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用。這種教學(xué)法是非常適合語(yǔ)言教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)的。為了增強(qiáng)合作意識(shí)，教師要采取合作性、互動(dòng)性的教學(xué)方式，不僅實(shí)施教師傳授知識(shí)的單向型互動(dòng)，還要發(fā)展多種互動(dòng)關(guān)系，例如，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)型、多向型及成員型互動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)的模式是一種理想的口語(yǔ)教學(xué)方式，它是將交際法教學(xué)與合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合取其精髓而來(lái)的。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分為四人一組(最多不要超過(guò)六人)，分配具體任務(wù)，每組選出組長(zhǎng)，由其協(xié)助教師組織整個(gè)討論，鼓勵(lì)成員共同協(xié)作完成任務(wù)。實(shí)踐證明，在這一過(guò)程中，學(xué)生一般都無(wú)拘束，不怕說(shuō)錯(cuò)，沒(méi)有膽怯心理，達(dá)到了口語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容及測(cè)試內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生會(huì)逐漸重視口語(yǔ)交際能力。

[1] 盧莉.外語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的理論基礎(chǔ)與方法[J].福建外語(yǔ)，2002(3):43-49.

[2] 程同春.交際法理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004(4):56-59.

[3] 鄒申.英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試：理論與操作[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998:265.

[4] 文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999:4.

[5] 陳清.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2007(18):60-62.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2015-04-06

曹桂花(1979- )，女，湖北荊州人，湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。

H319.9

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2095-4824(2015)04-0078-03