趙 磊

(廣東技術(shù)師范學院天河學院，廣東廣州510540)

隨著全球金融一體化和社會生活的高度信息化，英語已成為全球性通用語言，其重要性日益突出。然而，國內(nèi)英語教學，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方高校的大學英語教學，由于受到各種因素的影響，對社會不適應(yīng)的表現(xiàn)日益突出。具體表現(xiàn)在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容及學生應(yīng)用能力等方面。基于此，筆者在深入分析了國內(nèi)大學英語教學存在問題的基礎(chǔ)上，對大學英語教學模式改革進行探究。

一、大學英語對提高學生文化素質(zhì)的重要性

大學英語是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，對于提高大學生的文化素質(zhì)具有重要作用，首先，可以開闊學生眼界。任何一種語言，既是一個國家的符號，也是一種載體，即承載了一個國家的文化發(fā)展歷史及習俗，也承載了一個國家的文明。對于大學英語，若教師在教學過程中能加強對英語主流文化的滲透，就能使學生更加了解外國的民族背景和文化。其次，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力指學生的跨文化交際能力。經(jīng)過多年的教學實踐可知，在英語教學過程中，若能夠持續(xù)更新教學內(nèi)容，滲透外國主流文化，使學生更加了解講英語國家文明，能夠幫助學生深入掌握英語的內(nèi)涵，提高學生的英語應(yīng)用能力。第三，發(fā)展學生個性。隨著教育的深入改革，個性化教育是目前教育改革的核心。經(jīng)過英語教育的不斷改革，教師模式逐步由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)換為“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學模式，能有效提高學生的學習熱情和積極性。第四，引導(dǎo)正確的價值取向。英語作為一門語言，在學習中必然要接觸到西方文化，這些文化中具有寶貴的文化遺產(chǎn)，也有資本主義社會的精神糟粕，由于學生社會經(jīng)驗少，難以對文化遺產(chǎn)和精神糟粕進行有效的鑒別和判斷，通過教師的引導(dǎo)，學生能夠有效地去分辨和批判，不僅提高學生的文化品位，也能引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀。

二、當前大學英語教學中存在的主要問題

(一)重應(yīng)試，輕素質(zhì)

1988年國家首次開始實施大學英語的四、六級考試，這不僅極大地提高了社會各界對大學英語的認可和重視，也有效地督促了學生更加努力地學好英語。尤其是近些年來，很多大學為了提高英語教學的四、六級通過率，對英語教學的硬件和軟件進行了大幅改善。為了有效提高學生英語的四、六級考試合格率及優(yōu)秀率，英語應(yīng)試教育應(yīng)運而生，部分高校甚至大力開展題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅打擊了學生學習英語的主動性和積極性，也和英語教學的內(nèi)在規(guī)律背道而馳，嚴重沖擊了英語教學的正常秩序。在這種教學模式下，很難有效提高學生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。因此，對現(xiàn)有英語教學模式進行改革是當務(wù)之急。

(二)輕文化導(dǎo)入及跨文化意識的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，國內(nèi)英語教學模式主要為“聽說法”及“語法—翻譯法”。［1］此種教學模式的特征都是偏重英語語言結(jié)構(gòu)，通過語言結(jié)構(gòu)的學習促使學生掌握語言的目的，這種模式都偏重語言結(jié)構(gòu)，忽視國外文化導(dǎo)入。因此，這種教學模式的主要作用是讓學生理解英語語言知識，而忽視了語言的載體功能和語言文化。

(三)教材統(tǒng)一無創(chuàng)新

目前我國部分大專院校開設(shè)的大學英語課程，大都是使用統(tǒng)一的教材，便于檢驗全國各高校學生總體的英語學習水平狀況，也能很好地對四六級考試進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。但統(tǒng)一的教材弊端也較明顯。不能很好地貼和各個高校的實際情況，教材的更新速度太慢，很多文章的內(nèi)容和信息量太陳舊，不能滿足學生的需求，雖然目前配有網(wǎng)絡(luò)輔助內(nèi)容，但可操作性和監(jiān)督性不強;教材總體來說重在提高學生的泛讀能力，對學生的專業(yè)性沒有很好的幫助;考核的方式也比較落后，局限了老師對該課程的發(fā)揮。

(四)教師知識結(jié)構(gòu)較單一

大學英語作為全國性的公共英語，影響力頗廣。教授大學英語課程的一般是英語專業(yè)出身的碩士研究生或本科生，精通英語，而知識結(jié)構(gòu)較單一。并不能有效地幫助學生提高專業(yè)技能。大學英語老師的平均授課量大，時間長，在教學任務(wù)之外，他們的科研時間較少，不能很好地研究新的教學理論，并付之實踐。而教材的固定又使得有些教師的上課模式趨于程式化，并未能引發(fā)學生對大學英語課程的興趣。

三、大學英語教學模式改革探究

筆者結(jié)合多年的一線教學實踐和理論研究，要對目前的英語教學模式進行改革，必須重點解決下述幾方面問題。

(一)改變教學理念，豐富教學手段

為了確保英語教學效果，培養(yǎng)學生的英語交際應(yīng)用能力，英語教師的教學理念應(yīng)該從根本上發(fā)生改變，即要將英語語言文化交際能力作為改革的最終目的，在教學過程中要將學生作為接受和處理信息的主體，教學過程中要實時滲透“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念。［2］英語語言學習的成功者通過英語學習不僅能夠積極吸收國外文化，還能夠靈活使用英語進行交際，這是目前英語界的共識。因此，要有效改革目前的大學英語教學模式，教師必須針對學生的具體現(xiàn)狀，積極進行全英語教學，為學生營造濃厚的語言文化氛圍。教師要改變教學理念，要將傳統(tǒng)教學模式的“組織者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以“學生為主體”開展英語教學，這不僅能充分激發(fā)學生學習英語的熱情和主動性，還能激勵學生充分發(fā)揮已經(jīng)具有的語言能力，積極參與到各種類型的語言活動中來。同時，在教學過程中，教師還可以采取多種教學方式，如英語演講、對話、小組討論等，還可以充分利用豐富的英語資源，如英文電影、幽默及名言警句等。通過靈活多樣的教學方式和教學資源，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高學生的英語口語表達能力，提升學生的自信心?？傊?，在整個教學過程中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，對學困生要有足夠耐心并及時鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心。

(二)拓展教學資源，注重全面培養(yǎng)

教師在教學過程中，要充分利用多種教學手段，全面提高學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，培養(yǎng)學生的英語交際應(yīng)用能力。在信息化時代，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對教學內(nèi)容進行有效的拓展和補充，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)及語音教室等各類輔助資源，積極提高學生學習英語的興趣和英語語言應(yīng)用能力，以便學生步入社會后能夠有效地使用英語進行各類信息的交流。同時，教師也要積極支持和鼓勵學生有效利用豐富的英語網(wǎng)絡(luò)資源，擴展學生的知識面，豐富視野。通過網(wǎng)絡(luò)資源的學習，學生能夠更加深入了解英語教材的相關(guān)知識，增強自主學生能力，提高學生的綜合素質(zhì)。同時教師在教學過程中，要注重學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，促使學生語言輸入和輸出能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在搞好英語閱讀和聽力的同時，也要加強對學生說、寫、議等方面能力的培養(yǎng)，將“培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力”的教學任務(wù)落到實處，提高英語教學質(zhì)量。

(三)合理編寫教材，提高課堂質(zhì)量

對于大學英語教學內(nèi)容的制定，不同的院校應(yīng)該根據(jù)該校的具體情況和學生專業(yè)要求，編寫能夠有效提高學生英語綜合能力的教材。英語教材編寫應(yīng)遵循下述基本原則:首先，既要注重介紹英語文化背景，又要能夠結(jié)合中國的具體國情;其次，既要重視語言教學的內(nèi)在規(guī)律，也要注重學生的特定性;第三，既要重視語言的輸入和輸出，也要注重學生的針對性;第四，既要重視英語內(nèi)容的綜合性和廣泛性，也要重視學生的習慣性;第五，既要重視英語和專業(yè)的有機融合，也要重視學生的語言應(yīng)用能力。除此之外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對教學內(nèi)容深入補充和擴展，充分發(fā)揮英語教學第二課堂的積極作用，通過“虛擬和現(xiàn)實”的有機結(jié)合，提高英語教學效果。［3］

(四)加強教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

要有效推動英語教學模式的改革，必須著力提高英語教師的整體素質(zhì)。英語作為一門跨文化的基礎(chǔ)學科，英語教師要能夠有利推動教學模式改革，必須具有豐富的語言文化素養(yǎng)，對于目標語國家的文化、歷史、政治及歷史等各方面的知識要深入了解。［4］只有這樣，教師在英語教學過程中，才能有效地把握和處理好教材，使學生獲得更加全面、豐富的目標語國家的文化。所以，加強對英語教師進行培訓(xùn)，提高英語素養(yǎng)是各個大學的當務(wù)之急。各大學可以采用多種類型的培訓(xùn)提高教師的語言文化素養(yǎng)，如在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等，不斷推進英語教師改進教學方法，更新教育觀念。除此之外，英語教師自身也要樹立終身學習的理念，不斷拓寬相關(guān)知識。在教學理念上，要將提高學生英語應(yīng)用能力作為英語教學改革的最終目的，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念;在教學手段上，教師要充分利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力;在教學內(nèi)容上，教師要根據(jù)學校的基本情況和學生的專業(yè)要求，制定具有針對性、有效提高學生英語綜合素養(yǎng)的教材。

大學英語教學模式改革的出發(fā)點是要以提高教師“教”的素養(yǎng)，大力改進課程教學，提高教師組織教學的綜合能力。要增強英語教學的社會適應(yīng)性，需要學校、教師及主管部門的共同努力，要著力改變教育觀念，合理設(shè)置教學內(nèi)容，擴展教學資源，以便從根本上改變教學模式，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。

［1］張華.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學模式探索［J］.外語電化教學，2012(4):78－79.

［2］朱玉梅.大學英語教學模式改革探析［J］.外語與外語教學，2013(6):34－35.

［3］謝姣姣.淺談網(wǎng)絡(luò)化時代大學英語教學與改革［J］.中國科技信息，2010(12)5:56－57.

［4］趙凌.反思性外語教學理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展［J］.外語教學，2009(1):75－78.