朱杰

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學生工作處，江蘇無錫，214153）

微課推動高校軍事課課程建設的思考

朱杰

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學生工作處，江蘇無錫，214153）

當前，微課的興起是教育教學信息化中一道亮麗的風景。微課比賽活動已推廣到高校國防教育領域，微課為高校軍事課課程建設帶來新契機。將微課應用于軍事課教學能夠有效促進軍事課教師專業(yè)發(fā)展，深化軍事課程改革，提高軍事課程建設水平，培養(yǎng)學生自主學習能力，深化課程改革以及提升課程形象，使軍事課課程建設現(xiàn)存問題得以改善。

微課；軍事課；課程建設；機遇

一、引言

微課的興起是教育教學信息化中一道亮麗的風景。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到眾多高校及教師的大力支持與積極響應，參與比賽的學校超過1600所，參賽選手逾12000名。比賽充分利用平臺進行網(wǎng)絡互動，參賽作品的網(wǎng)絡點擊數(shù)較高，特別是獲獎作品平均網(wǎng)絡點擊次數(shù)達到12730次，網(wǎng)絡評論次數(shù)達到288次。在首屆比賽取得圓滿成功的基礎上，第二屆全國高校微課教學比賽已于2014年3月啟動。

在此背景下，微課比賽活動也已推廣到普通高校國防教育領域，例如，江蘇省教育廳于2014年6月啟動了首屆江蘇省普通高校軍事課教師微課教學競賽。作為一種創(chuàng)新型賽事活動，首屆競賽引領全省普通高校掀起了軍事課微課建設的熱潮。微課在軍事課教學中的應用及推廣有著積極的現(xiàn)實意義，是加強普通高校國防教育與軍事課課程建設工作的一項實踐內(nèi)容和時代課題。

二、高校軍事課課程建設現(xiàn)存問題分析

軍事課是普通高校本、?？茖W生的一門必修課程，包括軍事理論教學和軍事技能訓練兩個部分。軍事課是以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點。高校軍事課經(jīng)過多年探索與實踐，業(yè)已取得了豐碩成果，以江蘇省高校為例，已經(jīng)歷兩輪省級軍事課課程建設考評，以評促建，成績顯著。新形勢下，習近平主席“強軍目標”對高校國防教育及軍事課課程建設提出了更豐富的時代要求。從2013年起，全國征兵時間由冬季調(diào)整到夏秋季，使學生畢業(yè)時間與征兵時間有機銜接，各級黨委、政府和兵役機關在加大對大學生的征集力度。這都要求深入推進高校軍事課課程建設，為國防和軍隊建設提供強大的人才支持，為實現(xiàn)強軍目標奠定堅實基礎。我們必須清醒地看到，對照強軍目標的時代要求，同時與高校優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)相較而言，高校軍事課課程建設目前仍處于低層次、滯后的狀態(tài)，提高課程建設水平的任務緊迫而艱巨。

（一）軍事課教師專業(yè)化水平偏低

專業(yè)是社會分工及職業(yè)分化的結果，也是職業(yè)發(fā)展的高級階段?；趯I(yè)社會學的角度，“專業(yè)化”是指一種普通職業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展，逐步達到專業(yè)標準，并取得相應專業(yè)地位的過程。[1]高校軍事課教師作為學校師資隊伍的基本組成部分，其專業(yè)化是提高軍事課教學質(zhì)量與國防教育水平的關鍵，也是軍事課教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。然而，由于歷史和現(xiàn)實原因，高校軍事課師資隊伍專業(yè)化程度并不高。首先表現(xiàn)在軍事課師資來源多元化。軍事課教師有畢業(yè)于普通高校的，有畢業(yè)于軍事院校的，也有軍隊轉業(yè)的干部；從事軍事課教學的，專職的少，兼職的多，以江蘇為例，據(jù)統(tǒng)計，2011年全省44所本科院校632名軍事課教師，其中，專職教師66人，兼職教師410人，外聘教師156人；[2]校內(nèi)兼職教師中有“兩課”教師，由輔導員承擔軍事課教學任務也是個普遍現(xiàn)象。其次，師資學緣結構多元化，這點和來源問題是緊密相關的。具備國防教育方向教育學專業(yè)學習經(jīng)歷的少，來自不同專業(yè)學科背景的多。最后，軍事課師資隊伍在“入口處”即成了“雜牌軍”，必然造成軍事課教師素質(zhì)參差不齊，很多教師教學能力不足，在教學設計、教學表達能力、教研水平等方面亟待提高。

（二）學生對軍事課學習的主動性不足

雖說開設軍事課是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，能夠促進大學生全面發(fā)展，然而很多學生對軍事課的學習還停留在被動接受階段。究其原因，一是學生對軍事課的認識不到位，凡看到新學期課表，對于高校開設軍事課表示疑惑不解的為數(shù)不少。二是在傳統(tǒng)的課堂學習模式下，教師仍習慣于“滿堂灌”、“填鴨式”，單向傳遞信息，[3]忽視了“95后”大學生的時代特點，因此，少有學生表現(xiàn)出對軍事課的特別關注和主動參與的熱情，這樣狀況自然與軍事課教師現(xiàn)有的專業(yè)水平也存在直接關系。

（三）軍事課課程改革相對滯后

目前，高校軍事課課程建設的總體水平尚處于滿足上級考評要求這樣的低層次階段，與高校其他課程特別是專業(yè)課程相較而言，課程改革嚴重落后。部分課程先行先試，已經(jīng)與新型的教學模式或學習方式諸如翻轉課堂、混合學習、MOOCs相結合。然而對軍事課課程改革如何開展，很多軍事課教師既無方向也無抓手，比較迷茫。有學者提出以就業(yè)為導向，創(chuàng)新軍事課教學模式，實行模塊化的課程設計，采取開放式的專題教學等新思路，[4]但限于軍事課教師現(xiàn)有專業(yè)水平以及軍事課緊張的學時，實踐效果不盡如意。

（四）軍事課課程在高校地位偏下

在高校開設軍事課具有重要意義，也是國家法律賦予高校的義務。然而，不得不承認的是，軍事課在高校教學工作中仍處于邊緣地位。究其主要原因，一是在于學校領導對軍事課的認識仍不到位，對軍事課課程建設的重視和支持力度不夠。二是高校開設的軍事課尚無明確學科歸屬，對于軍事課教師并沒有設置獨立的職稱系列，軍事課教師專業(yè)化發(fā)展與課程建設也就缺乏學理支撐。

三、微課在軍事課教學中的應用為課程建設帶來的機遇

2011年，“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。其典型特征是主題突出，短小精趣，以教學視頻為核心，構成多樣，教師主導，學生主體。根據(jù)首屆江蘇省普通高校軍事課教師微課教學競賽的要求，參賽教師可自選軍事理論的教學內(nèi)容，精心備課，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術手段及設備，設計課程，錄制時長為15—20鐘的教學視頻，并提供與視頻配套的教案和多媒體教學課件。微課在教學中的應用，是網(wǎng)絡時代軍事課發(fā)展的良好契機，成為高校軍事課課程建設的有效工具。

（一）促進軍事課教師專業(yè)發(fā)展

以美國社會學家利伯曼（M.Liberman）的觀點來看，“專業(yè)化”指標應滿足“壟斷地從事社會不可缺少的工作”（不可替代性）、“理智性技術”（專門化的知識體系）、“長期的專業(yè)訓練”以及“自治組織”（專業(yè)標準委員會）等基本條件。[5]微課可從專業(yè)訓練著手，幫助軍事課教師有效提升教學能力，形成系統(tǒng)的專門化知識體系，提高軍事課師資培養(yǎng)的實效性。因此，微課固然不能解決軍事課教師專業(yè)化現(xiàn)存的全部問題，但能夠從現(xiàn)狀出發(fā)，以實際措施加強師資隊伍建設。

與在高校普遍的約40分鐘一節(jié)課相較而言，微課只有15-20分鐘，它作為精品學習資源和新型教學形式，對軍事課教師提出了更高的要求，推動他們在教學技能上的全面發(fā)展。以首屆全國高校微課教學比賽為例，在微課的制作過程中，參賽教師最重視的依次是微課的教學設計、確定主題、教學活動的實施以及制作課件等環(huán)節(jié)。[6]首先，微課促進課堂精細化教學設計。軍事課教學時數(shù)緊張，在本科院校為36學時，在高職高專院校僅為24學時。面對龐大的知識體系，特別是國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高科技等內(nèi)容極為豐富的章節(jié)，教師手握有限的學時，不免捉襟見肘。而微課的時間更短，這對軍事課教師的教學設計提出更高要求?！拔⒄n制作、設計先行”，這就需要軍事課教師具備廣博的知識面和精準的取舍力，在上微課前要更深入和廣泛地收集教學素材，精心選擇教學內(nèi)容，綜合考慮，系統(tǒng)化設計，思考如何在有限的時間內(nèi)選取小的切入點，就選定的知識點作出學生易于理解與掌握的教學方案，把知識點講清、講透，實現(xiàn)“精確打擊”，同時滿足學生進行移動學習、利用碎片時間的需求。其次，微課促進教師教學表達能力提升。因時間限制，微課必然要求微言大義，教學過程簡練。所以，軍事課教師要反復錘煉自己的語言，力求精煉規(guī)范，像一名軍人在公開場合發(fā)言那么的干凈利落，避免口頭禪，邏輯清晰合理。再次，微課促進教師教研水平提升。微課播放時間短，傳播范圍廣，使用便利，給教研活動的形式和內(nèi)容也帶來了變化。一方面，借助微課這一載體開展教研，可節(jié)約時間，避免了傳統(tǒng)的觀摩錄像用時過多的問題，使得教研活動變得更加高效。這一點對于目前高校軍事課師資隊伍中為數(shù)眾多的兼職教師尤為重要，他們或為教管人員或為輔導員，本身承擔繁重的工作任務，教研時間有限，微課應用于教研活動對他們大有裨益。另一方面，微課豐富了教學資源和教研內(nèi)容，在微課這樣真實而又具體、典型案例化的教與學情境中，軍事課教師如身臨其境，更容易實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移及提升，[7]并重構、優(yōu)化自己的教學。最后，微課促進教師信息素養(yǎng)提升。微課的內(nèi)容雖精簡，形式卻是多媒體、立體化的，它對課件制作、視頻拍攝及后期編輯都有一定要求。通過微課制作這一完整過程的歷練，軍事課教師更為純熟地運用現(xiàn)代教育技術手段及設備，逐步提升信息素養(yǎng)，更好地為教學服務。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

微課功能定位的導向不僅是幫助軍事課教師專業(yè)發(fā)展，更應是對學生學習的支持，學生才是微課的最終使用者和受益者。因此，在設計制作微課時，最主要的因素是要考慮新時代軍事課學習者的認知規(guī)律。一是滿足“95后”大學生的碎片化學習以及個性化學習需求。21世紀第二個十年以來，“微潮流”在網(wǎng)絡上興起，微博、微信、微視頻已成為當前“碎片化”生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式，這是網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代生活方式調(diào)適的結果。學習方式也不能置身事外，微課潮可以看作是微視頻潮流在網(wǎng)絡課程建設的自然延伸。[8]二是凸顯“95后”大學生強烈的主體意識，適應其以我為主、為我所取的學習習慣。將微課應用于軍事課網(wǎng)絡課程，學生在學習中的主體地位愈加突出，例如視頻點擊播放與否就由學生自己掌控。與此同時，軍事課教師也將實現(xiàn)從主體到主導的角色轉變?？深A見，傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，必將讓位，而師生互教互學漸盛，師生彼此形成一個真正的學習共同體。

（三）深化軍事課課程改革

微課在軍事課課程改革方面的作用之一是可用于教學模式的創(chuàng)新。微課的教學應用模式就目前實踐來看，主要有課內(nèi)差異化教學、課外輔導答疑以及翻轉課堂等三種。結合軍事課學時非常有限的現(xiàn)狀，建議將微課作為基礎性的支撐資源，以支持翻轉課堂在軍事課教與學的實踐。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生課后練習。在翻轉課堂教學模式下，軍事課知識在課前進行信息傳遞，在課堂完成吸收內(nèi)化，即學生通過互聯(lián)網(wǎng)使用微課等優(yōu)質(zhì)的教育資源，完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，[9]教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。在此過程中，微課是學生課外自學的核心。微課在軍事課課程改革方面的另一作用則是強化以學生為中心的教學理念導向。微課的用戶即學生，如果某一節(jié)微課在網(wǎng)上收獲廣泛的瀏覽量和好評率，說明它是有較高使用價值的，并且學生在網(wǎng)上點評的自由度，顯然比學校組織的問卷調(diào)查、學生座談要大得多，信息數(shù)據(jù)更為真實可信。我們理應充分利用學生在網(wǎng)上使用微課留下的寶貴信息，著力發(fā)現(xiàn)并研究學生的真正需求、真實想法，將學生評價置于重要地位，真正將教學理念從以“教”為主轉換為以“學”為主，這有利于軍事課課程改革有的放矢。

（四）提高軍事課課程建設水平并提供展示舞臺

長期以來，軍事課在高校教學工作中的地位不高，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。軍事課課程建設的前景，固然離不開上級政策和有關要求的落實到位，更需要軍事課教師腳踏實地努力工作，有為才有位。微課在技術難度上正逐步向著“零門檻”發(fā)展，普通的教師都可以基本掌握它的設計與制作，同時，微課具有在線傳播的特質(zhì)，因此，微課正在逐漸成為各學科教師展現(xiàn)自我風采的一個舞臺，這是開放的、寬廣的、“草根”舞臺。微課這一“舞臺”將軍事課和高校優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)平等地置身于網(wǎng)絡大平臺，前所未有的將高校軍事課教師和其他教師公平地處于同一起跑線?，F(xiàn)在則需要軍事課教師自身加倍努力，牢牢抓住微課契機，登上“草根”舞臺，充分展現(xiàn)軍事課教師的風采，展示軍事課課程建設的成果，擴大軍事課在校內(nèi)外的影響力，爭取更多的資源。

軍事課課程建設總體水平不高，另一方面，在不同類型高校的發(fā)展不平衡，如在本科院校、高職高專院校之間存在較大差異。可將微課作為重要抓手，秉承資源開放共享的理念，突破師資、時間、地域的限制，以網(wǎng)絡為平臺推進軍事課教學資源庫建設，低成本地推動本科院校與高職高專院校虛擬課堂的互動，實現(xiàn)各高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，這有利于軍事課課程的總體提升與均衡發(fā)展。

四、結語

微課的出現(xiàn)契合了互聯(lián)網(wǎng)“微時代”追求便捷與效率的趨勢，已在我國高教領域掀起一股建設微課、使用微課、推廣微課的浪潮。[10]將微課應用于軍事課教學，有利于深化課程改革以及提升課程形象，推動高校軍事課教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，引導大學生主動關心國防、支持國防建設。微課不僅帶來軍事課課程建設新的契機，也對參與其中的學生群體、教師群體、學校、教育行政部門和相關軍事部門提出了新的要求和期望。我們應站在強軍目標的高度，把握時代脈搏，以微課建設為抓手，從學生與教師的角度去深入開展高校國防教育與軍事課課程建設工作。

[1]龔春蕾.高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化問題研究[D].華東師范大學博士論文，2011.

[2][4]胡勇勝.就業(yè)導向下的高校軍事課教學模式[J].教育與職業(yè)，2014，（30）：140-142.

[3]魯偉.論高等職業(yè)院校軍事課教學改革的實踐——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：60-62.

[5]梁衛(wèi)玲.以科學發(fā)展觀統(tǒng)領高校輔導員隊伍專業(yè)化建設[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）：91-92.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014，（2）:5-13.

[7]羅剛淮.從“微課、微型課題、微型講座”例談教師的教學研究[J].學校黨建與思想教育，2012，（20）：47-49.

[8]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013，（23）：1-5.

[9]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[10]中國高校微課研究報告[EB／OL].http://weike.enetedu. com/report/.

Thoughts on Micro-teaching Promoting the College Military Course Construction

ZHU Jie
（Department of Student Affairs,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,Jiangsu）

At present,the rise of micro-teaching is a beautiful new landscape in informational teaching.Micro-teaching competition has been extended to the field of national defense education.Micro-teaching brings a new opportunity for the construction of military course in higher schools.In order to improve existing problems,the application of micro-teaching in military course can effectively promote military teachers professional development,cultivate students'autonomous learning ability,deepen the reform and improve the image of the course.

micro-teaching;military course;course construction;opportunity

G641；E251

A

1671-5004（2015）04-0090-04

2015-6-16

江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“江蘇省國防教育示范學校建設路徑研

究——論‘強軍夢'在高校的引領”（項目編號：2014SJB336）研究成果。

朱杰（1979-），男，江蘇盱眙人，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院講師、碩士，研究方向：教育管理、思想政治教育。