陳楚雄

(許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南 許昌 461000)

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地方高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展困境及對(duì)策研究

陳楚雄

(許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南 許昌 461000)

在地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師作為一個(gè)特殊的群體，面臨與專業(yè)課教師不同的困難。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境，從教學(xué)方法轉(zhuǎn)型、加大職后培訓(xùn)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等三個(gè)方面論述了大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的具體方法。

地方高校；轉(zhuǎn)型期；大學(xué)英語(yǔ)教師；對(duì)策研究

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。地方高校在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才，已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求地方高校必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，與地方企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，逐步推進(jìn)并完成發(fā)展轉(zhuǎn)型[1]。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州航空港經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，各用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求越來(lái)越高，要求大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能和行業(yè)英語(yǔ)能力同步發(fā)展。因此，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展來(lái)提高人才培養(yǎng)責(zé)任。大學(xué)英語(yǔ)教師在高校是一個(gè)龐大的群體，他們承擔(dān)著全校所有院系、所有專業(yè)(除外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到高校發(fā)展轉(zhuǎn)型的成敗[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的困境

大學(xué)英語(yǔ)教師在高校作為一個(gè)較為特殊的群體，他們承擔(dān)著公共必修課——《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)和科研任務(wù)，授課學(xué)生人數(shù)眾多、專業(yè)涉及面廣。專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑不適合于大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其他理工、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展途徑也不完全適用于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展[3]。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要對(duì)他們所面臨的困境進(jìn)行分析，才能有針對(duì)性的提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑。

(一)社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)運(yùn)用能力需求給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大的壓力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)的迅速發(fā)展，各用人單位對(duì)人才的行業(yè)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。他們?cè)絹?lái)越青睞大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)用英語(yǔ)從事本專業(yè)的能力。但大學(xué)英語(yǔ)教師主要培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型的能力，即英語(yǔ)的應(yīng)試能力；而不是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中英語(yǔ)的語(yǔ)用能力，更不用說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生在從事本專業(yè)的工作中的行業(yè)英語(yǔ)能力[4]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不吻合，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力(特別是行業(yè)英語(yǔ)能力)與大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)的結(jié)果存在矛盾。在這種矛盾中，學(xué)生的英語(yǔ)目標(biāo)就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)(CET-4/6)或某個(gè)特定的考試，即使通過(guò)了四級(jí)考試，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力仍沒(méi)有較大地提升。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)四級(jí)考試，一旦四級(jí)考試通過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就喪失或者大大減弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將停滯不前。這種雙重困境給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的壓力。但如果立即要求開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，也會(huì)使教師們面臨更大的壓力。大學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，他們?nèi)狈υ谄髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)除英語(yǔ)專業(yè)外，其他行業(yè)知識(shí)欠缺。無(wú)法立即進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的專業(yè)性和行業(yè)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)[5]。

(二)高校課程設(shè)置對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的任務(wù)主要就是延續(xù)中學(xué)教師的任務(wù)，即注重對(duì)學(xué)生詞匯、句法、句型等的講授，培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力。教師開(kāi)展的是EGP(English for General Purpose)即通用英語(yǔ)的教學(xué)，注重的是詞匯、語(yǔ)法、句型等的講解。EGP 主要是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試和期末考試而言，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的理論知識(shí)；而行業(yè)英語(yǔ)ESP(English for Specific Purpose)則是以某個(gè)行業(yè)為特定的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在其特定的語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)用能力和交際能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師們一方面面臨無(wú)法學(xué)以致用、學(xué)生們興趣不濃的壓力；另一方面又面臨社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的指責(zé)[6]。

現(xiàn)在有一些高校，特別是一些名牌大學(xué)，已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，在保持開(kāi)設(shè)通識(shí)英語(yǔ)課程不變的情況下，新增了行業(yè)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程。比如復(fù)旦大學(xué)將大學(xué)英語(yǔ)課程壓縮至3個(gè)學(xué)期，大部分學(xué)生(80%左右)是進(jìn)行1-2個(gè)學(xué)期的通識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在剩余的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)和行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；只有小部分學(xué)生(20%)是全部進(jìn)行通識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教師主要來(lái)自于高校英語(yǔ)專業(yè)的本科生或研究生，他們大多一畢業(yè)便成為了大學(xué)英語(yǔ)教師。走上工作崗位后，由于大學(xué)英語(yǔ)是公共必修課，課時(shí)量大，面對(duì)的學(xué)生來(lái)自于各個(gè)院系，所以繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)使教師很少有時(shí)間去進(jìn)行其他專業(yè)的學(xué)習(xí)或去企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。面對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，他們面臨很大的困難。大學(xué)英語(yǔ)教師急需進(jìn)行另一門專業(yè)的學(xué)習(xí)和企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”[7]。

(三)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的困境

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育模式中，教師注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，是一種以“考試為中心”的教育。在這種模式中，教師處于權(quán)威的地位，知識(shí)是通過(guò)背誦的形式獲得的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不需要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，只需要把教師講授的內(nèi)容背下來(lái)就可以。因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是死記硬背。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)也是圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展的。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用能力是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)慣了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過(guò)教師的講解和死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有創(chuàng)新性可言，沒(méi)有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)與周圍環(huán)境的互動(dòng)和交流來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，不能在延續(xù)高中的那種英語(yǔ)教學(xué)方式，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)延伸到課外，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)多渠道的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策

(一)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師注重的是課堂教學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞四、六級(jí)考試和期末考試開(kāi)展。這種設(shè)計(jì)顯然無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。一方面，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，培養(yǎng)了學(xué)生的急功近利的心理；另一方面，這也嚴(yán)重打擊了教師的授課積極性為了從根本上改變這種狀態(tài)，有的專家建議在中學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功，在大學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)能力(章振邦)。這樣在教學(xué)方法上，教師可以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆椭螌W(xué)者。教師可以集中精力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力；結(jié)合自身參加校企合作和頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，分析在理論教學(xué)中存在的缺陷，使自身的專業(yè)素質(zhì)得以提高，從而從整體上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

(二)加大職后培訓(xùn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。大學(xué)英語(yǔ)教師主要來(lái)自于普通高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生和研究生。他們普遍基本功扎實(shí)，理論素養(yǎng)好，熟悉教育學(xué)與心理學(xué)。但他們普遍缺乏行業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有在企業(yè)從事過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)運(yùn)用工作，他們的實(shí)踐教學(xué)能力普遍不高。學(xué)校應(yīng)加大大學(xué)英語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)。首先，可以利用寒暑假開(kāi)展教師的“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)。利用校企合作企業(yè)或校外教學(xué)實(shí)踐基地的便利條件，安排教師進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，從而熟悉該行業(yè)的基本流程、業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本需求，為“訂單式”人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，是完善培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修、參加行業(yè)會(huì)議、校際交流等活動(dòng)。對(duì)這些活動(dòng)都采取資金支持，從評(píng)先表優(yōu)、職稱評(píng)審等方面給予政策支持。培訓(xùn)完成或會(huì)議歸來(lái)后，請(qǐng)參加培訓(xùn)的人員或參會(huì)人員進(jìn)行述職、述學(xué)，讓全體人員都能分享最新的行業(yè)進(jìn)展。在外出進(jìn)修方面，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，比如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、法律等的培訓(xùn)，為后期的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)鋪平道路。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)教師跨專業(yè)報(bào)考博士研究生，提升師資力量的學(xué)歷。再次，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)校開(kāi)展專家講學(xué)。他們長(zhǎng)期從事在行業(yè)第一線，熟悉整個(gè)行業(yè)的運(yùn)作，請(qǐng)他們來(lái)校講學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

(三)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

學(xué)校層面應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式，如制度建設(shè)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、引進(jìn)外聘教師途徑等為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供便利條件。實(shí)施“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的原則。一方面讓教師走出校園，積極與外貿(mào)企業(yè)、涉外酒店、外事辦、旅游局、旅游景區(qū)、相關(guān)學(xué)校等開(kāi)展實(shí)踐、學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，增加行業(yè)經(jīng)歷和第一手的經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，從企業(yè)、事業(yè)單位等聘請(qǐng)外聘教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，以緩解“雙師型”教師數(shù)量不足的困境。從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)經(jīng)歷豐富的員工或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校給本科生授課，傳授一線經(jīng)驗(yàn)。也可以通過(guò)舉辦講座的形式，為英語(yǔ)教師傳經(jīng)送寶、答疑解惑。但此類兼職教師可能不太了解教育學(xué)與心理學(xué)，在教學(xué)技能上可能與大學(xué)英語(yǔ)教師存在一定的差距。同時(shí)，也可從其他院系聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易專業(yè)的“海歸”教師來(lái)授課。從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等專業(yè)教學(xué)的海外留學(xué)歸國(guó)教師的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，再加上專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，行業(yè)經(jīng)歷豐富，熟悉學(xué)生特點(diǎn)，深諳教育學(xué)與心理學(xué)理論，能夠很好地為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，起到一定的“雙師型”教師的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須樹(shù)立轉(zhuǎn)型發(fā)展觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極與企業(yè)接觸，積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)歷，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

[1] 章振邦．也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J]．外國(guó)語(yǔ)，2003，(4)：1-6．

[2] 胡芳，吳長(zhǎng)青．大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究綜述[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2)．

[3] 傅海燕．大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展轉(zhuǎn)型問(wèn)題理論探究[J]．中國(guó)成人教育，2013(12)．

[4] 夏紀(jì)梅．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J]．中國(guó)外語(yǔ)，2007(3)．

[5] 劉美蘭，吳宗杰．“話語(yǔ)、文化與教育改革：全球化視角下的外語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)型”國(guó)際論壇綜述[J]．外國(guó)語(yǔ)，2009(1)：93．

[6] 吳宗杰．外語(yǔ)教師發(fā)展的研究范式[J]．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(3)：55-60．

[7] 吳華．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型[J]．科教導(dǎo)刊，2009(25)：22-23.

2015-04-29

本文為許昌學(xué)院2014年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào)：02014126)階段性成果。

陳楚雄(1982-)，男，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法和英漢翻譯研究。