甘玲玲

（廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林，541004）

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微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師新角色探究

甘玲玲

（廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林，541004）

［摘要］微課作為一種新型的課程資源，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。在微課環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)當(dāng)重新定位。基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，微課程資源的開發(fā)者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)督者及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色，為微課環(huán)境下的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

［關(guān)鍵詞］微課；大學(xué)英語(yǔ)教師；新角色；自主

On the New Roles of College English Teachers Based on Micro Class Context

GAN Lingling
(College of Foreign Studies, GuangXi Normal University, Guilin541004, Guangxi)

［Abstract］Micro class is a new type of curriculum resources, which injects new energy to the reforming of college English teaching. Based on the micro class context, the roles of college English teachers should be re-positioned. Based on the characteristics of college English teaching and the students’current English learning, college English teachers should play the roles of motivator for students’learning interests and learning motivations, the explorer of micro curriculum resources, as well as the guider, facilitator, monitor and assessor of the learning effects during the process of students’self-learning, who can create the favorable conditions for the students’autonomous learning and the development of their autonomous learning ability.

［Key words］micro class; college English teacher; new role; autonomy

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！蓖瑫r(shí)也明確了“教學(xué)模式改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]由此可見，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革目標(biāo)的核心內(nèi)容。自啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教改示范點(diǎn)以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了突破，并取得了豐碩的教改和科研成果，但也面臨著諸如如何選取龐雜冗多的網(wǎng)絡(luò)資源、怎樣提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的一些問題。近年來(lái)微課這一新型課程資源的引入，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，微課資源為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供了新的突破點(diǎn)，微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式具有靈活性、時(shí)效性、開放性、模塊化和生動(dòng)化等特點(diǎn)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課程資源的引入，必將引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身角色的重新定位和思考。本文探討微課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的新角色問題，旨在幫助教師走出網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的誤區(qū)，客觀地認(rèn)識(shí)和重新定位自身在新教學(xué)環(huán)境下需要承擔(dān)的角色，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供有效幫助。

一、微課教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)

縱觀國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度對(duì)微課的定義，筆者認(rèn)為，微課的定義可概括為：“為了呈現(xiàn)教師針對(duì)課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而拍攝的教學(xué)視頻或錄像?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)測(cè)試、教師及學(xué)生的反饋，教師評(píng)價(jià)等配套教學(xué)資源。因此，微課可以看作是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)資源包，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的微縮，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容或各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分割，圍繞不同主題進(jìn)行教學(xué)資源的重組及優(yōu)化設(shè)計(jì)，具有精煉性、靈活性和延伸性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源相比，微課更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也易于傳播和不斷完善。按照課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分類，微課類型包括預(yù)習(xí)類、熱身類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類和小結(jié)拓展類。按照課堂教學(xué)的方法分類，微課可具體分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，多媒體教學(xué)資源是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)之一，作為一種新型的教學(xué)資源，微課的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在整合了常規(guī)課程教學(xué)的龐雜內(nèi)容，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。微課適用于學(xué)生正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。由此可見，微課成為一種高效便利的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，能在一定程度上節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，通過課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)，并在自主深入學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師新角色

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的重要因素，濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生仍然過多地傾向于如何通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等應(yīng)試類英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，忽略了語(yǔ)言交際能力、多元文化視野的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。顯然，這樣功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚且缺乏積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)資源的引入為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利，具有靈活多樣和內(nèi)容精悍特點(diǎn)的微課打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的局限，能滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，更易為學(xué)生所接受。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，通過調(diào)查問卷或訪談形式了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，充分利用微課資源作為課堂教學(xué)的輔助，在微課程設(shè)計(jì)中融入激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)跨文化語(yǔ)言交際能力及綜合素質(zhì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地承擔(dān)他們?cè)谡n堂及課后自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色，讓學(xué)生成為各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有這樣，英語(yǔ)教師才能真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。

（二）微課程資源的開發(fā)者

在微課環(huán)境下，為了讓學(xué)生充分利用最優(yōu)化的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起一個(gè)全新的角色，即微課程資源的開發(fā)者。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師可將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容，包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選與教學(xué)主題相關(guān)的信息資源，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力，選擇他們感興趣的，能練習(xí)所學(xué)知識(shí)并與社會(huì)文化生活甚至與他們的專業(yè)相關(guān)的信息內(nèi)容，并將這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌氲轿⒄n程的設(shè)計(jì)制作中。除了作為常規(guī)課程教學(xué)資源外，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)與開發(fā)拓展型微課程資源供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用，這些微課程資源可包括具有典型英語(yǔ)文化特征和代表意義的英語(yǔ)原版材料、著名人物傳記、文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情圖片資料等等。微課程資源的開發(fā)，可以從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的開放型學(xué)習(xí)資源，如哈佛、耶魯大學(xué)的公開課及可汗學(xué)院課程等，也可以根據(jù)所教授學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行錄制微課視頻?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的教材及課程資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的微課程資源的選取、設(shè)計(jì)、整合與開發(fā)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、督促者

微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有了更廣闊的空間，但是如果缺乏明確及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將無(wú)法確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。研究表明，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠，即使有計(jì)劃也難于保證實(shí)施。[4]針對(duì)這一問題，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生制定明確及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、及面臨的學(xué)習(xí)問題基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間表。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和反饋的信息，及時(shí)完善微課程的內(nèi)容及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。再次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和技巧。由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]因此，大學(xué)英語(yǔ)教師可充分利用微課這一教學(xué)資源形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和反饋問題，制作如聽力策略、閱讀策略、詞匯策略、寫作策略和交際策略等的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略微課群，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生在課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧，幫助學(xué)生通過不斷地思考與實(shí)踐找到適合自己的行之有效的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在微課學(xué)習(xí)形式方面，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在微課的練習(xí)測(cè)試環(huán)節(jié)巧妙地融入各類語(yǔ)言交際活動(dòng)，如辯論、小組討論、角色扮演及主題演講等，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)給予學(xué)生多方面的支持和指導(dǎo)以幫助其完成各項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)，如慣用表達(dá)、語(yǔ)言難點(diǎn)和情景提示等，幫助他們克服緊張、焦慮、羞怯等消極心理，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)過程的督促者。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過多渠道與學(xué)生進(jìn)行交流并督促他們的學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生記錄微課學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)中遇到的問題等，通過定期檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生更有效地完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段，也是大學(xué)英語(yǔ)教師獲取微課輔助教學(xué)的反饋信息、改進(jìn)微課教學(xué)、提高其輔助教學(xué)有效性的重要依據(jù)，同時(shí)，進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。微課環(huán)境下，除了定期查閱學(xué)生的微課學(xué)習(xí)記錄外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)作為參與者對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。微課環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)主要是通過觀察或訪談的形式進(jìn)行，教師通過了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變化、學(xué)習(xí)策略的使用情況、檢查學(xué)生微課學(xué)習(xí)記錄等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)方式的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題和需要解決的問題。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)展的狀況和整個(gè)微課自主學(xué)習(xí)是否有效做出評(píng)價(jià)和判斷。

三、結(jié)語(yǔ)

微課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師要承擔(dān)多種角色，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入開展的必然結(jié)果。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化專業(yè)知識(shí)；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微視頻制作技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，具備開發(fā)微課程的專業(yè)知識(shí)和能力。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教師要承擔(dān)起多種新角色除了自身的努力外，還離不開學(xué)校等職能部門的協(xié)助，如有計(jì)劃地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn)，讓大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新和提升專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論與實(shí)踐水平，熟練掌握相關(guān)教育信息技術(shù)，以便更好地適應(yīng)他們?cè)谖⒄n環(huán)境下所要承擔(dān)的新角色。同時(shí)，學(xué)校要賦予大學(xué)英語(yǔ)教師一定的自主權(quán)，讓他們能在教學(xué)改革實(shí)踐中更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)不能將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的成績(jī)作為考核大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)微課和自主教學(xué)的熱情，為他們提供大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更廣闊的空間。

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［作者簡(jiǎn)介］甘玲玲（1979-），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。

［基金項(xiàng)目］2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“微課應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGZ113）。

［收稿日期］2015-9-4

［中圖分類號(hào)］H319

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-5004（2015）06-0001-03