劉贛洪，郭楚楚

（江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院，江西 南昌 330022）

教育部《關(guān)于做好2014年全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)工作的通知》（教師司（2014）56號(hào)）明確提出，要加強(qiáng)審核“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)功能”，目的是為“推行網(wǎng)絡(luò)研修與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)”。該通知提及的網(wǎng)絡(luò)研修，是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開(kāi)展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。網(wǎng)絡(luò)研修能夯實(shí)教師在教研活動(dòng)中的主體地位，多方位拓寬教學(xué)研究途徑，提升教師科研、教研能力。目前我國(guó)多省份的網(wǎng)絡(luò)研修，主要采用的是“網(wǎng)絡(luò)研修工作室”這一具體的表現(xiàn)方式，即工作室下進(jìn)行專(zhuān)題研修，由工作室主持人設(shè)計(jì)專(zhuān)題、引領(lǐng)學(xué)員研修。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，處于新生成長(zhǎng)階段的網(wǎng)絡(luò)研修工作室還存在著一系列問(wèn)題，尤為突出的是網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）專(zhuān)題設(shè)計(jì)研修目標(biāo)不明確，研修焦點(diǎn)發(fā)散

相較于以知識(shí)為中心的經(jīng)院式教育培訓(xùn)，目前的“經(jīng)院式”更具系統(tǒng)化、全面性，培訓(xùn)教材也已形成一套固定體系，教學(xué)更加注重系統(tǒng)化知識(shí)的習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)傾向于以興趣為主導(dǎo)，就某一時(shí)段的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)課題展開(kāi)設(shè)計(jì)和研討。專(zhuān)題設(shè)計(jì)隨意性大，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)思想[2]，各個(gè)階段所要達(dá)到的研修目標(biāo)并不明晰。工作室成員在進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)尚未能涵蓋學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，各專(zhuān)題間缺乏內(nèi)在的邏輯性。從整體視角來(lái)看，工作室研修專(zhuān)題焦點(diǎn)發(fā)散，聚焦能力不足，未能就學(xué)科課程中的實(shí)際教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題形成主要專(zhuān)題。工作室研修專(zhuān)題是零散的、非系統(tǒng)化的。缺乏系統(tǒng)性的研修專(zhuān)題必然導(dǎo)致引導(dǎo)性不足，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)指引出現(xiàn)偏差。隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，對(duì)工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)系統(tǒng)性要求更為迫切。

（二）學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)碎片化

網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)員知識(shí)習(xí)得片面化，研修缺乏連續(xù)性及整體性，直接導(dǎo)致可能的結(jié)果是學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)碎片化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專(zhuān)業(yè)化的根本。它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)研修工作室在學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，給學(xué)員提供碎片化專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源，研修專(zhuān)題的分散直接影響學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，碎片化學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)員思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化[3]。網(wǎng)絡(luò)研修專(zhuān)題碎片化的學(xué)習(xí)行為使得學(xué)員的認(rèn)知思維碎片化，以致在認(rèn)知問(wèn)題的層面上淺顯且零亂。學(xué)員的邏輯思維能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力因認(rèn)知思維的不完整性而減弱。學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)散亂及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)碎片化阻礙學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）主持人對(duì)學(xué)員引領(lǐng)缺乏持續(xù)性與深度

網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，其研修質(zhì)量更多依賴(lài)于研修室主持人的個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如果對(duì)專(zhuān)題在學(xué)科領(lǐng)域的作用、地位把握不準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度把握不夠等，專(zhuān)題研修必然呈現(xiàn)知識(shí)略顯淺顯、深度不夠，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密度不足；工作室下多個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)，出現(xiàn)專(zhuān)題與專(zhuān)題之間獨(dú)立，缺少邏輯性與系統(tǒng)性，間接降低了專(zhuān)題研修的研究?jī)r(jià)值，不能達(dá)成網(wǎng)絡(luò)研修的“研”的初衷。學(xué)員經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題學(xué)習(xí)后，獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的掌握提高明顯，但對(duì)學(xué)科整體把握能力提高不明顯、自身教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備提高較少、學(xué)員高階思維能力提升不足，最終導(dǎo)致學(xué)員研修成效緩慢。學(xué)員回到線下實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生，難以起到良好的示范、引領(lǐng)作用，教學(xué)效果在深度、廣度上無(wú)法取得超越過(guò)去的提升，也不利于幫助學(xué)生獲得更多進(jìn)步。

鑒于專(zhuān)題不佳導(dǎo)致研修目標(biāo)不明確、研修焦點(diǎn)發(fā)散、學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)碎片化及主持人對(duì)學(xué)員引領(lǐng)缺乏持續(xù)性與深度等諸多問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)研修工作室進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)很有必要。

二、網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)的策略

（一）與校本研修保持一致，設(shè)立子專(zhuān)題

校本研修是基于學(xué)校實(shí)際教學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的研修，校本研修立足于學(xué)校，指向?qū)W校課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。校本研修的開(kāi)展要求“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”[4]。校本研修要考慮學(xué)校自身的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研修。在學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的背景下，與網(wǎng)絡(luò)融合的校本研修已然成為一種趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)研修工作室作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研討的一個(gè)載體，其現(xiàn)實(shí)立足點(diǎn)是學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)研修工作室應(yīng)以學(xué)校為主體，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際確立專(zhuān)題，使其與校本研修專(zhuān)題保持一致。網(wǎng)絡(luò)研修工作室通過(guò)借鑒、吸納校本研修專(zhuān)題，聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題。工作室專(zhuān)題來(lái)源于實(shí)際，服務(wù)于實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)研修工作室成員依據(jù)校本研修專(zhuān)題設(shè)計(jì)工作室專(zhuān)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯集各位名師的觀點(diǎn)、智慧，利用線上學(xué)習(xí)、線下研討的方式進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題的設(shè)計(jì)要把握基層教學(xué)的動(dòng)態(tài)，要多角度、多方面地研習(xí)校本研修的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題，與校本研修始終保持一致。從校本研修的內(nèi)容劃分，教師校本研修主要基于個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)交流和科研交流三方面[5]，因此，基于校本研修的網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)也應(yīng)該注重教學(xué)系列專(zhuān)題和科研專(zhuān)題的設(shè)計(jì)。

1.專(zhuān)題設(shè)計(jì)需系統(tǒng)全面，構(gòu)成較為完整的重難點(diǎn)研修系列專(zhuān)題

緊扣核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題是開(kāi)展教學(xué)的基本原則[6]108。知識(shí)點(diǎn)零散化、碎片化分布使得知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化和知識(shí)點(diǎn)間有機(jī)結(jié)合有著較大的需求。在專(zhuān)題設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)題系列化，每個(gè)系列專(zhuān)題下的子專(zhuān)題以教學(xué)材料為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)際教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題集中解決，下一個(gè)子專(zhuān)題銜接上一個(gè)子專(zhuān)題，形成整個(gè)系列教學(xué)專(zhuān)題，階段性地圍繞一個(gè)共同的教學(xué)話題進(jìn)行深入研討。在教學(xué)系列專(zhuān)題中，每一個(gè)子專(zhuān)題的設(shè)計(jì)需符合教學(xué)大綱要求，融合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，滲透多學(xué)科知識(shí)，對(duì)理論進(jìn)行整合、提煉，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，不偏離理論方向[6]107，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)既有學(xué)科特色又融合多元學(xué)科風(fēng)格。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)員根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，針對(duì)某塊問(wèn)題直接有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)以改進(jìn)自己的教學(xué)，也能讓學(xué)員全方面地增長(zhǎng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。設(shè)計(jì)系列專(zhuān)題能將問(wèn)題在時(shí)間、空間上進(jìn)行集中，集合各地區(qū)名師的智慧形成專(zhuān)題講解。系列專(zhuān)題將知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，專(zhuān)題間能夠互相承接，專(zhuān)題系統(tǒng)完整。

2.科研專(zhuān)題設(shè)計(jì)需與辦學(xué)理念一致，形成有特色的學(xué)?？蒲泻狭?/p>

在校本研修中，學(xué)校欲形成自己獨(dú)特的科研文化風(fēng)格就需要培養(yǎng)一批科研型教師。網(wǎng)絡(luò)研修工作室精神與校本研修主旨相一致，并為學(xué)校培養(yǎng)科研型教師人才提供了發(fā)展平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)研修工作室中，主持人統(tǒng)領(lǐng)大局，把握時(shí)下科研熱潮，設(shè)計(jì)相關(guān)科研專(zhuān)題，組織學(xué)員進(jìn)行科研專(zhuān)題研修活動(dòng)。學(xué)員們能夠交流科研思想，學(xué)習(xí)科研專(zhuān)題，開(kāi)展交流、互助科研研討活動(dòng)。地區(qū)學(xué)員秉持自身學(xué)校教育辦學(xué)理念，形成具有學(xué)校特色的科研項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)研修工作室的科研專(zhuān)題設(shè)計(jì)為學(xué)校培養(yǎng)科研型教師奠定基礎(chǔ)，并幫助學(xué)校形成有特色的學(xué)?？蒲泻狭Α?/p>

3.教研專(zhuān)題設(shè)計(jì)需有校本特色，形成系列校本教研成果

以學(xué)校為本的教學(xué)研究依據(jù)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)教研活動(dòng)，在調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)方面和調(diào)動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性方面有著積極的現(xiàn)實(shí)意義[7]。網(wǎng)絡(luò)研修工作室教研專(zhuān)題設(shè)計(jì)需聯(lián)系校本特色，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合本校教研實(shí)際進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。具有校本特色的教研專(zhuān)題設(shè)計(jì)能促使學(xué)員將教育理論有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，展開(kāi)特色教學(xué)實(shí)踐，形成系列校本教研成果。

（二）與新課改要求保持一致

新課改強(qiáng)調(diào)“新素質(zhì)教育觀”、“新教學(xué)觀”，要求重視對(duì)學(xué)生實(shí)際才能的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于教師并不是盲目聽(tīng)從，教師的角色應(yīng)該是“教練員”，做學(xué)生生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，價(jià)值的引導(dǎo)者。教師對(duì)學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師的職責(zé)發(fā)生了相應(yīng)的變化。網(wǎng)絡(luò)研修工作室是順應(yīng)時(shí)代潮流的，工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)應(yīng)該與新課改要求始終保持一致性。網(wǎng)絡(luò)研修工作室在培養(yǎng)新課改要求下新型教師方面，專(zhuān)題設(shè)計(jì)應(yīng)該做到注重新型教師高階思維能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、批判性思維能力等。在工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)不能就知識(shí)點(diǎn)獲得而設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題，要注意在專(zhuān)題設(shè)計(jì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力，使他們并非簡(jiǎn)單知識(shí)的習(xí)得，而是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)、如何教授知識(shí)。

與此同時(shí)，新一輪課程改革還強(qiáng)調(diào)，教師要由知識(shí)傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。教師已不是單純拿著課本教授知識(shí)的學(xué)者，而是除了要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)具有敏銳的教學(xué)研究意識(shí)和深厚的教學(xué)研究功力。研究型教師有一個(gè)顯著的特征：在對(duì)待和其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)的是合作、交流。因此，網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)要注重學(xué)員間的交流與合作。設(shè)計(jì)需要學(xué)員共同研討、合作完成的專(zhuān)題，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)新型教育教學(xué)人才。

三、網(wǎng)絡(luò)研修專(zhuān)題設(shè)計(jì)案例解讀

江西教師網(wǎng)（www.jxteacher.com）已經(jīng)建立了數(shù)百個(gè)工作室，其中黃上庚工作室下設(shè)“語(yǔ)文課堂快速高效”的研修專(zhuān)題。研修主持人黃老師選擇“語(yǔ)文課堂快速高效”專(zhuān)題是因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中，他認(rèn)為課堂研究比理論研究、教材研究和試卷研究更為有效。將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上會(huì)起到意想不到的結(jié)果，“功夫下在課堂上，成果來(lái)自總結(jié)中”，因此設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課堂快速高效”專(zhuān)題?！罢Z(yǔ)文課堂快速高效”專(zhuān)題總共包括三個(gè)子專(zhuān)題：子專(zhuān)題1“滾動(dòng)快速作文研究”；子專(zhuān)題2“滾動(dòng)快速閱讀研究”；子專(zhuān)題3“滾動(dòng)快樂(lè)管理研究”。在子專(zhuān)題1中通過(guò)競(jìng)賽式列綱、競(jìng)賽式鋪寫(xiě)、競(jìng)賽式點(diǎn)評(píng)、競(jìng)賽式展示等形式，以滿(mǎn)足學(xué)生諸種精神性心理需求（交往需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求）以實(shí)現(xiàn)課程資源的共享和班級(jí)教學(xué)效益的最大化，并指出在一堂課上如何進(jìn)行滾動(dòng)作文教學(xué)。在子專(zhuān)題2中以先“學(xué)”、“習(xí)”后、“評(píng)”、“講”、滾動(dòng)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽為主要特征，以班級(jí)分隊(duì)分級(jí)管理為依托的教與學(xué)相結(jié)合的組合運(yùn)作方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在子專(zhuān)題3中用分程度級(jí)的方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商；用分競(jìng)賽隊(duì)的方法增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)商；用課堂考評(píng)的方法激發(fā)學(xué)生的情商。黃老師就語(yǔ)文教學(xué)中的作文、閱讀兩大塊內(nèi)容予以教學(xué)講解，傳授給學(xué)員課堂教學(xué)的方法，啟發(fā)學(xué)員，使他們將此方法靈活運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐中。該網(wǎng)絡(luò)研修工作室注重培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)和科研能力，并引導(dǎo)學(xué)員注重課堂教學(xué)的趣味性，是網(wǎng)絡(luò)研修工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)焦點(diǎn)較為集中的案例，能夠較為系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐，克服了學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的碎片化現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)研修改變了過(guò)去在封閉狀態(tài)下進(jìn)行校本研究的做法，逐漸成為當(dāng)下教師研究和學(xué)習(xí)的有效窗口[8]，在新課改時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)研修專(zhuān)題與校本研修專(zhuān)題保持一致能有效保證網(wǎng)絡(luò)研修專(zhuān)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，使得研修目標(biāo)不明確、研修焦點(diǎn)發(fā)散、學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)碎片化及主持人對(duì)學(xué)員引領(lǐng)缺乏持續(xù)性與深度等不足得到緩解乃至有效解決。網(wǎng)絡(luò)研修工作室的專(zhuān)題設(shè)計(jì)是工作室成功的基石，網(wǎng)絡(luò)研修工作室的出現(xiàn)契合了這個(gè)時(shí)代的預(yù)期，做好網(wǎng)絡(luò)研修工作室的專(zhuān)題設(shè)計(jì)工作將帶領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)研修工作室不斷發(fā)展壯大，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)取得實(shí)效。

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