曹東云+陳志剛

[關(guān)鍵詞]高中歷史，學(xué)業(yè)水平考試，問題，對策

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0044-06

隨著課程改革的深入，學(xué)業(yè)評價的作用日益受到人們的關(guān)注。從已出版的關(guān)于高中歷史學(xué)業(yè)評價的專著與論文中，可以看出歷史教學(xué)界對歷史學(xué)業(yè)評價存在著許多不同的認(rèn)識，這不僅影響到一線的歷史教學(xué)，也影響到歷史課程改革目標(biāo)的達(dá)成。本文從高中歷史學(xué)業(yè)水平考試視角出發(fā)，分析歷史教學(xué)界對學(xué)業(yè)水平考試存在的問題與認(rèn)識誤區(qū)，并嘗試提出一些對策，歡迎方家批評指正。

1.將學(xué)業(yè)水平考試等同于學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)國家教育目標(biāo)，運(yùn)用有效的工具，采用合適的方法，以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各個方面的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行的價值判斷。學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)某種既定的標(biāo)準(zhǔn)，測量被試者的學(xué)業(yè)水平或業(yè)務(wù)能力是否達(dá)到要求，即衡量考生是否達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)上述概念，高中歷史學(xué)業(yè)評價就是根據(jù)高中歷史課程目標(biāo)的要求，運(yùn)用有效工具，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化進(jìn)行價值判斷，診斷學(xué)生是否達(dá)到歷史課程目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)程度的評價。而高中歷史學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，測量高中生在學(xué)習(xí)了相關(guān)歷史課程后，對是否達(dá)到歷史課程目標(biāo)要求進(jìn)行的達(dá)標(biāo)考試。學(xué)業(yè)評價的涵義要廣于學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)業(yè)評價的組成部分。

長期以來，我國各地中學(xué)是以高考為指揮棒指導(dǎo)教學(xué)，并不太重視各學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試，常常將學(xué)業(yè)評價等同于學(xué)業(yè)水平考試。

學(xué)業(yè)評價是一種時間花費(fèi)較長的評價，以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各個方面的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的價值判斷，它是一個確定教學(xué)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。而學(xué)業(yè)水平考試則是學(xué)業(yè)課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)測試，屬于學(xué)業(yè)評價的范疇。將學(xué)業(yè)水平考試等同于學(xué)業(yè)評價，容易造成學(xué)校、教師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最終結(jié)果，評價指標(biāo)單一，評價傾向于結(jié)果，無視評價的過程性。由于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和取得進(jìn)步的狀況，進(jìn)而造成整個社會過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的升學(xué)率，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、收獲與能力提高，使整個評價體系僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試的結(jié)果為最終體系。

學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、品德和個性品質(zhì)發(fā)展等各個方面，突破了傳統(tǒng)評價僅將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況（如智力的發(fā)展、知識的掌握情況）作為評價對象的局限，將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、情感等非認(rèn)知發(fā)展情況全部納入考評的范疇，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的統(tǒng)一。所以，學(xué)業(yè)水平考試無法代替學(xué)業(yè)評價，因?yàn)榭荚囯y以測量所有歷史課程目標(biāo)的內(nèi)容。例如，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的測試，就難以在一紙?jiān)嚲碇械靡泽w現(xiàn)。課程學(xué)業(yè)評價要求在平時的學(xué)習(xí)過程中，圍繞課程目標(biāo)的各個方面對學(xué)生進(jìn)行評價測量，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。

將學(xué)業(yè)水平考試等同于學(xué)業(yè)評價，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，忽視了其他的考查方式，造成課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等任務(wù)，會導(dǎo)致課程改革預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為泡影。

2.混淆學(xué)業(yè)水平考試與高考的性質(zhì)

就性質(zhì)而言，不能將學(xué)業(yè)水平考試與高考的混為一談。

根據(jù)《中國考試大辭典》，水平考試的概念是：

根據(jù)某種既定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測量被試者的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)水平或業(yè)務(wù)能力是否達(dá)到要求的考試的統(tǒng)稱。又稱“達(dá)標(biāo)考試”。如中國漢語水平考試、外語水平考試、高中畢業(yè)會考均屬此類。水平考試一般由主管部門或職能部門主持實(shí)施，以統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)作為判別應(yīng)試者是否合格的尺度，而不以應(yīng)試者測試的實(shí)際水平調(diào)節(jié)合格標(biāo)準(zhǔn)。它與選拔考試的區(qū)別在于，不具有競爭性，沒有名額的限制。凡能達(dá)標(biāo)者，均可得到相應(yīng)的證明。①

而高考是從合格的高中畢業(yè)生中挑選最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生接受高等教育，是強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生差異的選拔性考試。選拔性考試的含義是：

有別于水平考試，非教育考試專屬。指為挑選人才舉行的考試……系根據(jù)一定目的與條件，從同類應(yīng)試者中挑選具有接受某級教育或從事某種職業(yè)所需要的人才。這是一種要求嚴(yán)、影響大、范圍廣的競爭考試或淘汰考試。②

顯然，高中歷史學(xué)業(yè)水平考試是為檢查、評價高中教學(xué)質(zhì)量，以及鑒別考生，確認(rèn)畢業(yè)生是否合格，所進(jìn)行的一種檢查評定學(xué)業(yè)成績的方式。而高考的全稱是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，“是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取”。③它是從合格的高中畢業(yè)生中挑選最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生接受高等教育，是強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生差異的選拔性考試，即大學(xué)入學(xué)考試。

學(xué)業(yè)水平考試與高考是不同性質(zhì)的考試形式。遺憾的是，直到今天，各地歷史學(xué)科高考的宗旨還是與基礎(chǔ)教育階段歷史課程目標(biāo)捆綁在一起，這是不正確的。高考屬于選拔性的考試，目標(biāo)不在于評判考生是否達(dá)成歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的目標(biāo)，而在于通過考試判斷學(xué)生是否擁有接受高等教育并繼續(xù)發(fā)展的潛力。學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，高考的依據(jù)則不必以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識和技能、形成的情感態(tài)度，及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平的最低規(guī)定。以最低規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是難以判斷高考考生的潛力水平的。目前，在學(xué)業(yè)水平考試命題中，是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主線，側(cè)重于對學(xué)生歷史知識掌握的測量;高考命題則在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加能力考核的內(nèi)容。

我國各地學(xué)業(yè)水平考試的命題者將學(xué)業(yè)水平考試與高考混淆在一起，表明命題者思想認(rèn)識上還存在著諸多的誤區(qū)。如果課程改革與高考捆綁在一起，將會導(dǎo)致中學(xué)教育始終圍繞應(yīng)試目標(biāo)展開，影響過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)的達(dá)成，最終影響到課程改革的成敗。

3.歷史學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容側(cè)重于知識考查

目前我國高中實(shí)施文理分科，對于理科學(xué)生來說，歷史課幾乎沒有什么重要性可言。為了保證廣大理科學(xué)生順利通過歷史學(xué)業(yè)水平考試，各地命題組在組卷命題時均側(cè)重于知識點(diǎn)的識記，忽略了相關(guān)能力目標(biāo)的考核。表面上看，各地歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷中均有考核能力水平層次的非選擇題型的材料題，但是這樣的試題大多數(shù)徒具材料題的形式，不具有考核學(xué)生能力水平的功能。試舉一例予以說明，如某省2013年普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試中的一道非選擇題：

發(fā)明、創(chuàng)造是人類文明進(jìn)步的巨大推動力。閱讀材料，回答問題。（13分）

材料一：（1）請對應(yīng)寫出圖1（水排圖，圖略）、圖2（曲轅犁圖，圖略）所示生產(chǎn)裝置或生產(chǎn)工具的名稱。它們分別開始出現(xiàn)于中國歷史的什么朝代？用一句話概括它們應(yīng)用與生產(chǎn)的意義。（5分）

材料二：18世紀(jì)80年代初，英國曼徹斯特地區(qū)只有棉紡廠兩家，但后來由于有了瓦特蒸汽機(jī)這種動力裝置，棉紡廠發(fā)展很快，1830年達(dá)到99家。1776年，“鋼鐵大王”約翰·威爾金在自己的工廠中首次使用瓦特蒸汽機(jī)給煉爐鼓風(fēng)。1788—1806年平均每個鼓風(fēng)爐產(chǎn)量從800噸增加到1130噸。1825年，喬治·史蒂芬孫設(shè)計的“旅行”號蒸汽機(jī)車在英國第一條商用鐵路上運(yùn)行成功。

——摘編自馬克■主編《世界文明史》

（2）根據(jù)材料二，簡述“瓦特蒸汽機(jī)”的應(yīng)用在英國工業(yè)革命中的作用。（4分）

材料三：走向世界的中國科技重大成就（部分）

（3）材料三反映了中國在尖端科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的哪些方面取得重大成就？結(jié)合所學(xué)知識簡述取得這些成就的意義。（4分）

材料題屬于開放型試題，主要用于考查考生的高層次思維能力、材料組織和表達(dá)能力;命題時盡可能以能力為主線，使其覆蓋更大的知識面。但是上述材料題考核的僅是考生對歷史的識記能力。乍一看，該題目似乎是一道標(biāo)準(zhǔn)的材料題，圍繞歷史上的發(fā)明創(chuàng)造來命題。但是仔細(xì)分析可以看出，三段材料與相關(guān)問題之間沒有多大聯(lián)系，實(shí)際上我們可以將該道題目視其為三道題。這一命題方法違背了材料題命題的原則。不僅如此，三段材料均沒有起到對學(xué)生歷史思維能力的考核。例如，材料一是一道讀圖識別題，考核的是學(xué)生的記憶力，問題中的“用一句話概括它們應(yīng)用與生產(chǎn)的意義”并不具啟發(fā)性，因?yàn)榻炭茣袑Υ擞忻鞔_的答案，學(xué)生記住即可回答。材料二的問題是：“簡述‘瓦特蒸汽機(jī)的應(yīng)用在英國工業(yè)革命中的作用?！睂τ谠搯栴}，教科書中也有清晰的表述，即使不看材料，學(xué)生也可以回答出來。材料三第一問是送分的問題，第二問“結(jié)合所學(xué)知識簡述取得這些成就的意義”，測試的也是學(xué)生對教科書相關(guān)內(nèi)容的識記本領(lǐng)。

類似這樣的題目，在各省高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題中均有出現(xiàn)，表明各省高中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題測試核心仍是學(xué)生的識記能力，而非課程標(biāo)準(zhǔn)要求的歷史思維能力、分析問題、解決問題能力等。這一現(xiàn)狀造成各地教師在高一、高二階段的歷史教學(xué)中，仍然采用凱洛夫教學(xué)模式，以知識點(diǎn)的落實(shí)為教學(xué)的重心。

在高中教育中，人們普遍將學(xué)業(yè)評價與選拔性評價混淆起來，認(rèn)為學(xué)業(yè)評價是為選拔性的高考服務(wù)。由于歷史學(xué)業(yè)水平考試命題主要考核學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，忽略了對相關(guān)能力目標(biāo)的考核，導(dǎo)致一線的教師在學(xué)業(yè)評價中，過于注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是“選拔適合被教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不利于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評價功能一旦被功利化，考試成績成了學(xué)習(xí)的主要甚至是唯一目標(biāo)時，評價的工具性價值就會超越其本體價值，教育的任務(wù)也就被顛倒了。教育目標(biāo)不再是學(xué)生全面的發(fā)展，而是為了讓學(xué)生獲得良好的考試成績。所以，學(xué)業(yè)評價內(nèi)容過于注重對知識識記的測試，使教學(xué)的重點(diǎn)放在歷史知識的傳遞與識記上，僅關(guān)注于學(xué)生掌握了多少知識以及考試成績的高低，造成歷史課程改革在過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，甚至在歷史思維能力培養(yǎng)方面，均流于形式。

4.學(xué)業(yè)水平考試的地位遠(yuǎn)遜于高考

長期以來，一些教師將高考改革發(fā)展視為推動課程改革的動力，這一認(rèn)識是錯誤的。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，課程改革以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，推行的是素質(zhì)教育，它不為高等院校選拔學(xué)生服務(wù)。而高考是為了高等院校選拔適合教育的學(xué)生服務(wù)的。衡量課程改革的實(shí)施效果只能依據(jù)學(xué)業(yè)評價進(jìn)行，與高考無關(guān)。所以，學(xué)業(yè)評價包括學(xué)業(yè)水平考試的地位相當(dāng)重要，它是確保我國課程改革能否成功的方向標(biāo)。當(dāng)一線歷史教學(xué)將高考視為高中歷史教學(xué)追求的目標(biāo)時，意味著一線進(jìn)行的是應(yīng)試教育，而不是課程改革。各省市在課程實(shí)施中忽視學(xué)業(yè)水平考試的重要性，本身就說明了我國課程改革從一開始就走入了誤區(qū)，仍未脫離應(yīng)試的藩籬。這違背了課程改革的宗旨。

由于高中歷史學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容設(shè)置存在簡單化、知識化的現(xiàn)象，一般高中生都能夠通過，所以，教師普遍不重視歷史學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試等學(xué)業(yè)評價能否有效實(shí)施，直接決定課程改革的效果。當(dāng)一線教學(xué)將高考視為教學(xué)的終極目標(biāo)，無視學(xué)業(yè)評價的重要性時，歷史課程的實(shí)施要想緊緊圍繞課程改革的目標(biāo)是不可能的，這意味著課程改革將很難獲得成功。

根據(jù)全國各地歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷內(nèi)容，可以看出我國歷史學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量一般。各省市高中學(xué)業(yè)水平考試幾乎沒有考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的基本任務(wù)和要求，試題編制很少考慮測量目標(biāo)及其認(rèn)知要求;評分的依據(jù)不是行為目標(biāo)或認(rèn)知要求，也沒有按照學(xué)科能力的表現(xiàn)程度賦分;學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與行為目標(biāo)或認(rèn)知要求之間沒有關(guān)聯(lián)，會考分?jǐn)?shù)無法作為評價課程改革的依據(jù)。①如何解決上述問題，轉(zhuǎn)變歷史教師對高中歷史學(xué)業(yè)水平考試的錯誤認(rèn)識，真正發(fā)揮歷史學(xué)業(yè)水平考試在課程改革中的作用呢？

1.明確歷史學(xué)業(yè)水平考試命題的指導(dǎo)思想

近十幾年來，“如何擺脫應(yīng)試教育”一直是困擾我國教育界的難題。原因在于人們觀念中已形成的固定模式：只有高分才能與重點(diǎn)學(xué)校掛鉤，才有機(jī)會進(jìn)入名牌大學(xué)就讀。正是這種思想觀念的影響，教育評價實(shí)際成為用考試來督促學(xué)生學(xué)習(xí)、以考試成績來劃分名次的工具。這種評價模式難以培養(yǎng)出利于我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。歷史學(xué)業(yè)評價的主要目的是了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)上述目標(biāo)要求，從課程改革發(fā)展的方向來看，歷史學(xué)業(yè)評價的理念就應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重評價的全面性，以學(xué)生為本，從側(cè)重“甄別和選拔”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)發(fā)展”，通過學(xué)業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，還需要有一定的情感、價值觀、人生觀等非智力因素的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重評價的全面性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的全面考察。

歷史學(xué)業(yè)水平考試命題自然應(yīng)遵循上述評價的理念，突出考試的診斷性、激勵性、發(fā)展性功能。②第一，歷史學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)有利于全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。既應(yīng)重視考查學(xué)生對本學(xué)科基本知識、觀點(diǎn)的掌握情況，更應(yīng)注意考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、技能與方法去分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對所學(xué)知識的重組與整合，關(guān)注國家、人類和世界的命運(yùn)。第二，歷史學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)有利于引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中擺脫應(yīng)試教育的模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。試題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思考與解決問題的過程中，感受歷史的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅，克服考試內(nèi)容的繁、偏、舊傾向，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;也應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，發(fā)揮對素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。第三，歷史學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)注意考查學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時還要體現(xiàn)出一定的區(qū)分度，有利于對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)評價;有利于高中學(xué)?；虮究圃盒W(xué)生的綜合評價，便于擇優(yōu)錄取。

2.遵循學(xué)業(yè)水平考試命題的原則

第一，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定考試的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前歷史學(xué)業(yè)水平考試存在的主要問題是評價內(nèi)容倚重課本上的知識，“忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查”。①實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是學(xué)業(yè)評價的靈魂，“無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個核心”。②就是說，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題設(shè)計上，盡可能圍繞課程目標(biāo)的要求，確定命題的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，尤其是關(guān)注實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考核。然后圍繞命題的目標(biāo)，結(jié)合具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計考試題目，不受教科書版本內(nèi)容的制約。命題應(yīng)遵循考試評價的基本要求，利于實(shí)現(xiàn)考試的目的。

第二，注重對學(xué)生解決問題能力的考查。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考試內(nèi)容方面，“重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試”。③命題應(yīng)“著重考查對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識、技能以及思考問題的方法”。④

以上述某省2013年歷史學(xué)業(yè)水平考試試題為例，該材料題命題內(nèi)容基本出自教科書。如果試題側(cè)重對學(xué)生探究能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考查，可以圍繞其中某一個方面來命題，將題目與歷史思維能力的考核結(jié)合起來。例如，以水排為題進(jìn)行命題。命題者可以羅列4組數(shù)據(jù)，分別為水排發(fā)明前某兩年的鐵產(chǎn)量、使用后某兩年的鐵產(chǎn)量，提出問題：是什么科技上的變化導(dǎo)致鐵產(chǎn)量的變化？該變化出現(xiàn)于什么朝代？請分析其在世界科技史上的地位。準(zhǔn)確回答這樣的問題，需要學(xué)生知道水排發(fā)明的大概年代，知道水排與古代的鐵生產(chǎn)之間的關(guān)系，能夠結(jié)合漢代科技史的概況遷移所學(xué)到的知識。僅靠死記硬背來解答這種問題顯然是不可能的。

第三，試題應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活和社會發(fā)展的實(shí)際情況。

既然學(xué)業(yè)水平考試重視對學(xué)生能力的測試，命題材料的選擇就應(yīng)該靈活，不要拘泥于課本內(nèi)容，而應(yīng)貼近學(xué)生生活。同時，答案應(yīng)較為開放。試題一方面符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特征，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識到歷史與社會發(fā)展之間的關(guān)系，活學(xué)活用所學(xué)知識。

例如，圍繞活字印刷術(shù)主題進(jìn)行命題，可以呈現(xiàn)兩則材料：一是2014年索契冬奧會閉幕式上，韓國冬奧宣傳片展現(xiàn)韓國發(fā)明了活字印刷術(shù)圖像的材料;一是直到清朝時，中國依然主要使用雕版技術(shù)印刷圖書的材料。然后提出問題：是什么因素造成畢■的印刷術(shù)不能廣泛推廣？如何正視韓國“剽竊”活字印刷術(shù)？這樣的問題答案較開放，有助于鍛煉學(xué)生實(shí)際的分析問題的能力，認(rèn)識到歷史與當(dāng)代的關(guān)系，體會到中國古代社會許多科技發(fā)明的局限性。

第四，主客觀試題的比例要適當(dāng)，注意題量、題型結(jié)構(gòu)的合理配置。

命題者首先確定本次學(xué)業(yè)水平考試中能力測試所占的比重，安排好主客觀題的比例。主觀題一般應(yīng)用于測試學(xué)生的分析問題、解決問題的能力水平，客觀題一般用于測試學(xué)生對基本歷史知識的掌握情況。需要命題者注意的是，選擇題同樣可以測試學(xué)生某方面的能力。命題者應(yīng)充分發(fā)揮不同類型試題的功能，注意題量、題型結(jié)構(gòu)的合理配置，確保試題的信度、效度和科學(xué)性。

3.制定明確的學(xué)業(yè)水平考試評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的考試測量標(biāo)準(zhǔn)

目前我國各地雖然出臺了一些歷史學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，但大多是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生使用的教科書確定的。這樣的考試標(biāo)準(zhǔn)只是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體的行為表現(xiàn)考核要求，很難根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制出合理的能夠明確測試學(xué)生能力水平的試卷。歷史學(xué)業(yè)水平考試考核什么，目標(biāo)是什么，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各省學(xué)生素質(zhì)狀況來確定，遵循利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原則。當(dāng)前的歷史學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)的制定只依據(jù)了課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，忽略了目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是一種“缺條腿”的標(biāo)準(zhǔn)，不符合歷史學(xué)業(yè)水平考試評價目標(biāo)的要求。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，許多省市在歷史學(xué)業(yè)水平考試命題上，未能根據(jù)本省市學(xué)生的狀況制定具體的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是籠統(tǒng)地根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)去確定學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容范圍，導(dǎo)致命題組成員無法確定測試的能力水平層次。由于對歷史學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容的介紹過于抽象、籠統(tǒng)，命題成員只好借助于教科書確定考試的具體內(nèi)容。當(dāng)歷史學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)是教科書內(nèi)容時，往往會造成考試命題測試的水平脫離了具體的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)，導(dǎo)致歷史學(xué)業(yè)水平考試背離了課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)。

因此，各省市應(yīng)根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的歷史學(xué)業(yè)水平考試評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的考試測量標(biāo)準(zhǔn)，使命題者與中學(xué)生明白學(xué)業(yè)水平考試的方向與測量標(biāo)準(zhǔn)。這既有助于命題組成員認(rèn)識到歷史學(xué)業(yè)水平考試命題內(nèi)容依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書，從而命制出高質(zhì)量的試卷;也有助于學(xué)生理解學(xué)業(yè)水平考試的方向，主動根據(jù)課程目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，積極進(jìn)行歷史思維訓(xùn)練，提高自己的分析問題、解決問題的能力。

高中歷史課程改革已進(jìn)入一個關(guān)鍵時期，歷史學(xué)業(yè)評價改革是否利于課程目標(biāo)的達(dá)成，將決定著歷史課程改革能否獲得成功。本文僅對歷史學(xué)業(yè)水平考試的改革提出了一些粗淺的看法，對于歷史學(xué)業(yè)評價具體操作實(shí)施等問題，將另文論述。

【作者簡介】曹東云，女，1978年生，上海師范大學(xué)“課程與教學(xué)論”專業(yè)在讀博士生，江西師范大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事教育技術(shù)、學(xué)科課程與教學(xué)論研究。

陳志剛，安徽宿州人，溫州大學(xué)人文學(xué)院副教授，主要從事歷史課程與教學(xué)理論研究。

【責(zé)任編輯：吳丹】