鄧麗，李山林

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、慕課(MOOC)、微課等為代表的新一代信息技術(shù)使得當今社會步入一個多元化的時代，它們正日益豐富并改變著目前的教學模式與學習方式?！皩W生課前通過視頻學習知識、課堂上再完成知識內(nèi)化與鞏固”的“翻轉(zhuǎn)課堂”在這種背景下應(yīng)運而生，并以迅猛之勢席卷全球，為我國現(xiàn)代教育教學方式的革新指引了新的方向，開拓了新的視野。因此，凸顯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式顯著的特色與優(yōu)勢，用以改造中國灌輸式教學和精英式教育，的確是一種戰(zhàn)略性選擇。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)”又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，就是與現(xiàn)代教育信息技術(shù)相結(jié)合，任課教師精心為學生提供短小精煉視屏讓學生課前自主學習，課堂內(nèi)師生、生生之間再進行面對面平等對話與探討的一種開放式新型的教學模式［1］。即變傳統(tǒng)教學“課堂授課+課后練習”為“課前聽課+課堂指導(dǎo)”。它顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。教師的角色不再是“高高在上”的管理者與權(quán)威者，而是以“教練”“知己”“學者”和“導(dǎo)演”等新的角色出現(xiàn)，目的在于幫助學生完成知識的內(nèi)化，讓學生的創(chuàng)造能力和個性得到充分發(fā)揮。學生也由原來知識被動的接受者變成自主學習的主人。以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”［2］。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國實施的阻滯因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學流程的重構(gòu)，更重要的是知識觀、學生觀、課堂觀、教學觀的全新扭轉(zhuǎn)。在實施的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學面臨著來自主客觀等各方面阻滯因素的影響。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”中教師自身素養(yǎng)的欠缺

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興教學模式的貫徹與實施離不開廣大教師的參與及配合，更離不開教師教育理念的革新和自身角色意識的轉(zhuǎn)換。然而，由于教師自身綜合素養(yǎng)的欠缺，阻滯了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國實施進程的力度與成效。

首先，教師傳統(tǒng)教育理念難以革新?！皩W而優(yōu)則仕”這種傳統(tǒng)的教育價值觀雖然現(xiàn)在已經(jīng)淡化了很多，但中國教師教學的最終目標還是在為培養(yǎng)和選拔精英做準備，還是沒有脫離應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學模式誤區(qū)。所以目前仍有部分教師在課堂上秉持以教為主的教育理念，填鴨式灌輸知識給學生，忽視學生的個性差異和認知水平等。受這種傳統(tǒng)觀念的桎梏，教師很難放寬心態(tài)在課堂上和學生進行平等的對話與交流，教師的威嚴還是讓學生遠而敬之。

其次，教師多重新型角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)?！耙曨l—課堂—教師”式的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色更像導(dǎo)師、知己、教練，更多的是給學生思考和成長的空間。而我國目前很大一部分教師在教學實踐中很難做到這種多重教師角色轉(zhuǎn)變，教師習慣于做講臺的主人和課堂的主角。很大一部分教師在交談中吐露了自己很難做到全新角色轉(zhuǎn)變的心聲，如“害怕自己沒有親身給學生授課，讓學生自己課前自學，不能放心”“學生課前完全自主學習怎能保證學習質(zhì)量”等。不難看出教師對學生的學習自覺性和能力不夠放心和自信，對自己多維度角色的轉(zhuǎn)變還是持一種保守心態(tài)，并不能全然釋懷。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中學生參與度不夠

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學不僅為學生自由、自主地學習提供了良好的契機，而且其實施也對學生提出了新的要求。學生自主學習能力的大小、課堂主動參與程度也是制約“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國順利施展的重要阻滯因素。

首先，學生自主學習能力不足，課堂討論流于形式。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的師生之間面對面進行知識的傳授，而是學生課前通過自主學習視頻，在學習的過程中做好知識的歸納與總結(jié)，任課教師再組織大家一起在課堂上集體討論，一系列的學習活動對學生的自主學習能力提出了很高的要求。而我國的大多數(shù)學生已經(jīng)習慣依賴于教師在課堂上的講解，不知道如何主動地去自主學習和獲取知識。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”著重于教師在課堂上授之以漁，強調(diào)學生之間的交流與合作，但是我國大部分的學生不熱衷于發(fā)揮自己的主觀能動性去解決課堂上遇到的一些問題，教師要求學生在課堂上相互討論變成學生之間隨意交流的場景，使得課堂討論流于形式。

其次，學生課后學習自制力不強，課堂合作意識薄弱。一方面，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的迅速發(fā)展，學生自主學習的軟件日益豐富和多元化，學生處于青少年時期，好奇心強，禁不住網(wǎng)上各種信息的誘惑，比如游戲等;如果教師制作的教學視頻枯燥無味，不能引起學生的學習興趣，學生可能會選擇去干其它事情。另一方面，與國外學生相比，受傳統(tǒng)文化、遺傳、家庭背景等多方面的影響，我國大部分學生性格較為內(nèi)斂，不知如何建立信任、大膽主動地與他人合作。因此，學生不善于參與課堂討論、自主學習、合作性學習、研究性學習等等［3］。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”中缺乏信息技術(shù)的支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學方式的重構(gòu)主要依賴于課堂教學技術(shù)的不斷更新與支持。但家庭經(jīng)濟條件、學校環(huán)境、地域差異等軟件硬件設(shè)備條件分布不均衡，是阻滯“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國順利實施的一個重要的客觀因素。

首先，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施供用分配不均衡。近幾年來，我國的經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，但區(qū)域與區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展越發(fā)不平衡，貧富差距也越來越大。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要大量網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、地域分布的差異，網(wǎng)絡(luò)信息可能會出現(xiàn)供應(yīng)不到位、傳輸信息不順暢等問題，教師制作視頻的質(zhì)量、學生課后觀看視頻的效果都還受到一定程度的影響，這在很大程度上影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的順利實施。

其次，地方學校網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)施匱乏?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施需大量網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)備支持。雖然我國一直在加大對教育經(jīng)費投入的支持力度，但很多地方學校的信息學習條件建設(shè)環(huán)境仍不理想，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學。所以，網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)施的完善還需要相當長一段時間和過程。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在我國順利實施的突圍策略

有助于實現(xiàn)教師的個性化教學和學生的個性化學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然在美國取得了明顯的成效且影響深遠，但是要想真正融入中國的教育領(lǐng)域，全力促進我國課程教學改革的新模式發(fā)展，刷新中國原有的教育景象，還需要結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀，突圍實施“翻轉(zhuǎn)課堂”一系列的阻滯因素，才能在我國的教學實踐中取得卓越成效。

3.1 優(yōu)化師資隊伍

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于對教學模式的顛覆，但是它的成功與否關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣［4］，全方位提升自身素養(yǎng)，形成以“教練”指導(dǎo)促進教學、以“導(dǎo)演”導(dǎo)課促進教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”景象。

首先，打造全新的教師角色。在教學手段和學習資源多元化的今天，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”的“教書匠”的角色。一個高明的教師，必須學會“退居二線”，把舞臺全權(quán)還給學生［5］。教師應(yīng)該擁有全新的角色意識，自己不再是“霸占”課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以課堂配角、答疑者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把活生生的課堂原原本本的轉(zhuǎn)還給學生，讓課堂成為學生彰顯個性和表現(xiàn)自我的主場。

其次，樹立終身學習的教育理念。在當今快速發(fā)展的信息技術(shù)和知識日新月異的時代，身為人師要以身作則，用淵博的知識和先進的思想武裝自己。不僅要日益革新與學科相關(guān)的知識，而且還要學習相關(guān)的教育信息技術(shù)。要能夠適應(yīng)數(shù)字化變革的趨勢，運用教育信息軟件制作出有味、有愛的教學視頻，讓學生能夠自覺自主地學習，在快樂的學習中提高學習效率。

3.2 提升學生能力

首先，學生是處在成長和發(fā)展中的個體，個體主觀能動性的發(fā)揮對學生自身學習效果的提高至關(guān)重要。學生可以在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的學習水平制定日常的學習目標，科學合理地安排、控制學習時間，來達到事半功倍的效果。在課堂上，學生可以自主組織討論和探討學習方法，讓智慧得以發(fā)揮，才能得以施展，學習積極性得以提高。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能否取得成功的關(guān)鍵因素之一就在于學生是否具備良好的自主學習能力。只有學生具備自主學習的能力，才能自主制定科學的學習計劃，通過教學視頻和學習資料主動獲得知識，合理安排自己的學習時間。學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習模式下應(yīng)學會做學習的主人，而不是在老師強力監(jiān)督的情況下去學習，應(yīng)在這種輕松的學習方式下提高自己的學習能力。

3.3 整合教育資源

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”中，無論是教師的課程視頻制作、發(fā)布，還是學生的課程視頻觀看與學習，都離不開計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。為此，應(yīng)加強和完善網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的建設(shè)，加大對地方學校軟件、硬件設(shè)施的建設(shè)，均衡教育資源。

其次，拓展學習軟件平臺，讓學生開展個性化的交流學習。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44.2%的被調(diào)查教師認為，實驗中主要的困難是缺乏課程資源(如各種教學設(shè)備、資料、校內(nèi)外活動場所等)［6］。我國要打造屬于中國特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”品牌，應(yīng)該而且必須要提供高質(zhì)量、低成本的課程開發(fā)和教學內(nèi)容，建立師生、生生之間進行QQ 互動、在線答疑、郵件交流等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生網(wǎng)上學習提供更多的輔助服務(wù)和交流機會。

4 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010－2020年)》指出:“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)?！保?］“翻轉(zhuǎn)課堂”正是與現(xiàn)代教育信息技術(shù)完美的結(jié)合，打造出了全新的教學模式，是以信息技術(shù)來促進教與學的完美典范。但是中國的教育教學想要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的真正翻轉(zhuǎn)，必須要通過教育者、學生、完善的信息技術(shù)等共同產(chǎn)生合力才能真正實現(xiàn)。

［1］朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013(8):79－83.

［2］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014(7):5－16.

［3］付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014(1):45－48.

［4］韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］.江蘇廣播電視大學學報，2012(7):41－44.

［5］于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)變及其路徑［J］.上海教育科研，2014(5):49－67.

［6］唐麗芳，馬云鵬.新課程實施情況調(diào)查:問題與障礙［J］.教育理論與實踐，2002(7):52－55.

［7］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)［EB/OL］.(2012－03－20)［2014－12－26］.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.