摘要：加涅的認知指導(dǎo)說根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工過程將學(xué)習(xí)活動劃分為八個階段，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的繁簡程度將學(xué)習(xí)劃分為八種類型，根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五個類別。在學(xué)習(xí)方法上，主張有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要求在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)采用“累積”策略、“動機”策略、“作業(yè)”策略、反饋策略和指導(dǎo)性策略。這些策略均可應(yīng)用于地理教科書的編寫。

美國當代著名認知心理學(xué)家加涅倡導(dǎo)的認知指導(dǎo)說是認知主義學(xué)習(xí)理論三大主要理論派別（認知發(fā)現(xiàn)說、認知同化說、認知指導(dǎo)說）之一。它認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是信息加工的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工過程可以將學(xué)習(xí)活動劃分為八個階段：動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段；根據(jù)學(xué)習(xí)活動的繁簡程度可以將學(xué)習(xí)劃分為八種類型：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)與問題解決學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果可以將學(xué)習(xí)劃分為五種類型：言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)等；在學(xué)習(xí)方法上，主張有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實踐表明，認知指導(dǎo)說對中學(xué)地理教科書的編寫具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“累積”策略

加涅認為，八種類型的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級依次排列成一個“層級”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的過程是逐漸累積的過程，該“層級”系統(tǒng)中較高層次的學(xué)習(xí)必須以較低層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) [1]。因此，應(yīng)采用“累積”策略由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由近到遠組織地理教科書內(nèi)容?！袄鄯e”策略主要表現(xiàn)為兩個方面。

一是由簡單到復(fù)雜循序漸進地編排不同學(xué)段的地理課程內(nèi)容，即初中階段安排區(qū)域地理，高中階段安排自然地理與人文地理。這是因為區(qū)域地理內(nèi)容以地理名稱、數(shù)據(jù)、景觀、分布等感性知識為主，相對比較容易；而自然地理與人文地理內(nèi)容以地理判斷、概念、規(guī)律、成因等地性知識為主，相對比較難學(xué)，這樣編排與不同年齡階段學(xué)生的理解接受能力相適應(yīng)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握 [2]。當前的人教版、湘教版、魯教版、中圖版的中學(xué)地理教科書都是按照這個順序來編排初中與高中內(nèi)容。

二是由近到遠編排區(qū)域地理知識，由低級到高級編排系統(tǒng)地理知識，即自然地理從無機到有機，人文地理從農(nóng)業(yè)到工業(yè)，從鄉(xiāng)村到城市。例如，人教版《初中地理教科書 七年級下冊》中講大洲時先安排“我們生活的大洲——亞洲”，再安排“極地地區(qū)”；講國家和地區(qū)時先安排“我們鄰近的國家和地區(qū)”，再安排“東半球其他的國家和地區(qū)”，最后安排“西半球的國家”。又如，人教版《全日制普通高中地理教科書》（1997年出版）必修上冊自然地理部分先安排無機界的大氣、水、地貌、巖石等，再安排有機界的生物；必修下冊人文地理部分先安排“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”“農(nóng)業(yè)地域類型”，然后安排“工業(yè)生產(chǎn)活動”“工業(yè)區(qū)位選擇”“工業(yè)地域的形成”；先安排“鄉(xiāng)村的形成”，再安排“城市的起源”“城市的區(qū)位因素”和“城市化”。

二、“動機”策略

加涅認為，動機階段是學(xué)習(xí)活動的首要階段，學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開動機，要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)就要使其具有達到某種目標的動力，而學(xué)生要想達到目標，就必須使頭腦中的期望與自己的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來 [3]。動機可以分為誘因動機、操作動機和成就動機，這三類動機引導(dǎo)學(xué)生朝著教師、學(xué)校和社會所期望的方向發(fā)展。因此，加涅強調(diào)教師在教學(xué)中要通過各種手段不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是成就動機。為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運用“動機”策略。“動機”策略主要表現(xiàn)在三個方面。

一是在中學(xué)地理教科書章節(jié)之前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版《高中地理教科書必修1》第二章“地球上的大氣”章首頁以問題的形式呈現(xiàn)了本章知識學(xué)習(xí)目標：

大氣運動是如何發(fā)生和進行的？

大氣運動有什么規(guī)律？

常見的天氣系統(tǒng)有哪些？

氣象災(zāi)害對人們的生產(chǎn)和生活有哪些危害？

全球氣候的變化對人類活動會產(chǎn)生怎樣的影響？

二是創(chuàng)設(shè)問題情境引入新內(nèi)容，以使學(xué)生發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生好奇心和求知欲。這里的引入不僅包括每章每節(jié)的引入，也包括每個新概念、新原理的引入 [4]。例如，教材在講述“水循環(huán)”內(nèi)容之前可安排如下問題情境：古詩云：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！秉S河之水流到海里以后還有可能回到黃河嗎？

三是用學(xué)生身邊的或熟悉的地理事實引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版必修2第一章第三節(jié)“人口的合理容量”中由學(xué)生熟悉的“木桶效應(yīng)”引入資源對環(huán)境人口容量的影響。這樣的表述由生活實際引出概念、原理，便于學(xué)生對概念、原理的深刻理解與掌握。

三、“作業(yè)”策略

加涅認為，學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段，因為只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對有些學(xué)生來說，作業(yè)的一個重要功能是為了獲得反饋；但在有些學(xué)生看來，通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能獲得一種滿足。實際上，作業(yè)對教師來說也是非常重要的，教師可由作業(yè)檢測學(xué)生課程內(nèi)容的掌握水平。因此，中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運用“作業(yè)”策略?！白鳂I(yè)”策略主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是每節(jié)之后安排復(fù)習(xí)題，即節(jié)作業(yè)。節(jié)作業(yè)主要是針對當節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，編排由易到難不同梯度的問題以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的選擇。在題型上主要是選擇、填空、列舉、判斷、改錯、匹配、填表、讀圖、簡答、材料分析、論述等需要書面回答的問題。例如，中圖版的中學(xué)地理教科書在每節(jié)之后都設(shè)計了“案例研究”和“復(fù)習(xí)題”欄目作為節(jié)作業(yè)。然而人教版、湘教版和魯教版在每節(jié)之后都沒有安排節(jié)作業(yè)，這是今后編寫教材時應(yīng)改進的地方。

二是每章之后安排單元活動，即章作業(yè)。章作業(yè)主要是針對該章的教學(xué)內(nèi)容編排綜合性的問題。在題型上主要是實驗、觀測、制作、野外考察、社會調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計、論文寫作等操作與實踐類問題，主要用來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識與技能的遷移應(yīng)用能力。例如，人教版、湘教版和魯教版教科書在每章都設(shè)計編排了“單元活動”。人教版欄目名稱為“問題研究”，內(nèi)容為與本章知識相關(guān)的研究專題，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”等。湘教版欄目名稱為“雙語學(xué)習(xí)”，內(nèi)容為一篇與本章知識相關(guān)的英語短文，并配以精美的圖片和中文活動設(shè)計，如“How water shapes the earth”“The global warming impact on agriculture”等。魯教版欄目名稱為“單元活動”，注意與初中地理相銜接，突出對學(xué)生某一方面地理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如“辨別地理方向”“學(xué)會應(yīng)用地形圖”等，但內(nèi)容與本章知識相關(guān)性不是很高，今后編寫教材時應(yīng)注意這個問題。

四、反饋策略

加涅認為，反饋階段是學(xué)習(xí)活動的最后階段，在此階段，學(xué)生關(guān)心的是他的作業(yè)達到或接近于他的預(yù)期標準到了什么程度。教師需給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確以及錯誤的程度。如果學(xué)生能夠得到完成預(yù)期的反饋信息，對強化學(xué)習(xí)過程將有很大地影響。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效強化，中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)采用反饋策略，即在中學(xué)地理教科書后面給出練習(xí)題的參考答案，為學(xué)生提供反饋 [4]。當前的人教版、湘教版、魯教版、中圖版教科書都沒有在后面附設(shè)練習(xí)題的答案，這是在今后編寫教材時應(yīng)改進的地方。

五、指導(dǎo)性策略

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加涅既不主張完全的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也不主張全部地接受學(xué)習(xí)，而是主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，又可以避免發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費時費力的缺點。這就需要在中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)注重采用指導(dǎo)性策略。指導(dǎo)性策略表現(xiàn)為三個方面。

第一，章節(jié)首尾安排知識結(jié)構(gòu)的介紹，即章節(jié)首安排內(nèi)容提要，章末安排知識小結(jié)。如人教版《全日制普通高中地理教科書》（1997年出版）必修下冊第七單元“人類活動的地域聯(lián)系”在單元前安排了內(nèi)容提要：

人們的衣、食、住、行以及各種經(jīng)濟活動都是在一定的地域空間進行的。自然資源分布和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間的物質(zhì)和信息，要通過交通運輸、通信、商業(yè)和貿(mào)易等方式進行交流，實現(xiàn)互補，這樣社會才能形成一個運轉(zhuǎn)自如的整體。

第二，課文中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提示，包括閱讀提