■孝感市財(cái)貿(mào)幼兒園 褚艷梅

讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主角

■孝感市財(cái)貿(mào)幼兒園 褚艷梅

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最感興趣、最自由、最寬松的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主角，他們才能獲得真實(shí)的快樂和最大的發(fā)展。怎樣才能讓孩子成為區(qū)域活動(dòng)的主角，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中盡興地操作和探索呢？

一、根據(jù)孩子的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)角

興趣是最好的老師。作為一名教師，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，既要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，又要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）精神和幼兒自身發(fā)展的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。幼兒對(duì)大人的世界充滿好奇，總喜歡模仿生活中大人的種種行為，而《綱要》中也明確提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以游戲或多種方式引導(dǎo)幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。根據(jù)幼兒的興趣和《綱要》精神，我在班級(jí)建立常規(guī)性區(qū)角的同時(shí)，將角色區(qū)作為班級(jí)的重點(diǎn)特色區(qū)域進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)調(diào)整、更換、增添新的內(nèi)容。當(dāng)幼兒在區(qū)角自由快樂地活動(dòng)時(shí)，我會(huì)認(rèn)真觀察，及時(shí)抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)和幼兒的興趣點(diǎn)生成新的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。如“快樂小吃店”的誕生：

有一次自由活動(dòng)時(shí)間，睿睿小朋友用一根鉛筆穿著幾張紙片大聲叫賣著：“烤魷魚呀，又香又鮮的烤魷魚喲?！迸赃厙蝗汉⒆臃路鹫娴目匆娍爵滛~似的伸著手叫到：“我要，我要?！笨粗@一場(chǎng)景，一個(gè)新角色區(qū)的雛形在我腦海里形成。經(jīng)過幾天的籌備，最初的“快樂小吃店”開張了。

生意之初，可謂門庭若市，供不應(yīng)求。一個(gè)小吃店遠(yuǎn)不能滿足孩子們的需求，經(jīng)過和孩子們商量討論，隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開展，又逐步添設(shè)了“快樂燒烤店” “快樂面食店” “快樂蛋糕店”，形成了快樂美食一條街。每天的區(qū)域活動(dòng)是孩子們最快樂的時(shí)光，他們對(duì)每個(gè)角色都認(rèn)真投入。隨著區(qū)域游戲的深入和細(xì)化，孩子們又動(dòng)手制作了菜譜，制定標(biāo)價(jià)、營業(yè)規(guī)則等，每個(gè)星期都有新的特色菜推出，活動(dòng)開展得有聲有色，大大豐富了孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也提高了他們語言交往能力。

二、根據(jù)活動(dòng)的需要，投放適宜的材料

皮亞杰說：“材料是幼兒智慧的源泉。”確實(shí)，材料是區(qū)域活動(dòng)的支撐，合適的材料能引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)，吸引他們操作探索。適宜的材料投放是有效開展區(qū)域活動(dòng)的保證。

1.材料投放要有目的性

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，首先要考慮的是所投放的材料對(duì)幼兒的教育性和可操作性，沒有教育意義、操作性不強(qiáng)的材料盡量不投放，以免分散幼兒的注意力。在幼兒與材料互動(dòng)的過程中隨時(shí)觀察幼兒和各類材料的互動(dòng)頻率，及時(shí)補(bǔ)充和添加材料滿足幼兒操作的需要。

2.材料投放有層次

適宜的材料投放可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平、活動(dòng)開展的進(jìn)度和深度有層次地投放材料，而不是一股腦兒把所有的材料投放進(jìn)去，這樣會(huì)讓幼兒無從選擇。如：在開展“服裝廠”角色區(qū)活動(dòng)初期，我先投放老師制作的成品供孩子們欣賞；待孩子們有興趣、躍躍欲試時(shí)，再投放一些半成品讓他們制作；隨著游戲的開展和深入，我開始投放一些原始材料供孩子自由發(fā)揮、想象、創(chuàng)作。在活動(dòng)中堅(jiān)持讓孩子根據(jù)自己的能力和需求自由選擇成品、半成品及原始材料進(jìn)行操作，盡量滿足不同層次孩子的發(fā)展需求，供不同能力的孩子操作使用。又如：在學(xué)習(xí)排序活動(dòng)時(shí)，我先在區(qū)角布置一些規(guī)律排序的圖片讓孩子欣賞、發(fā)現(xiàn)；接著我會(huì)投放一些彩色旗子、小卡片等實(shí)物供孩子操作使用；待孩子有一定經(jīng)驗(yàn)以后，我會(huì)投放一些供孩子設(shè)計(jì)的圖紙，讓孩子自己設(shè)計(jì)規(guī)律排序的圖案。這樣有層次地投放材料，孩子操作活動(dòng)的目的更明確。

3.多種途徑收集材料

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒只有與材料充分互動(dòng)才能獲得發(fā)展。為了滿足每個(gè)孩子不同的操作需求，我通過各種途徑收集材料。為了方便材料的收集，我在班上設(shè)置了一個(gè)“百寶箱”，根據(jù)不同階段區(qū)角創(chuàng)設(shè)的要求，向家長倡議、收集廢舊物品，變廢為寶合理地利用到區(qū)角中。如：在理發(fā)店游戲中，將收集的廢舊飲料瓶、一次性碗、廢舊紙盒制作成許多理發(fā)用具，投放到區(qū)角供孩子們游戲使用；在服裝廠游戲時(shí)，我和孩子們將廢舊紙袋、撲克牌、環(huán)保桌布制作成衣服、帽子，并布置成場(chǎng)景，孩子們樂在其中；在快樂小吃店中，將包裝水果用的網(wǎng)狀袋、隔物品用的泡沫板制作成各種食品，供孩子們游戲時(shí)操作使用，豐富多樣的游戲材料大大提高了孩子們的游戲興趣，給了他們更多操作探索的空間。

三、注意各區(qū)域間的融合滲透

隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開展，單個(gè)的區(qū)域已經(jīng)不能滿足孩子游戲和發(fā)展的需要，于是我將我班的各區(qū)域進(jìn)行融合，以大主題的形式讓每單個(gè)區(qū)域之間既有明顯的界限，又能互相融合和轉(zhuǎn)換。如：我以“服裝廠”這一個(gè)大的角色主題，將美工區(qū)、表演區(qū)和服裝廠有機(jī)結(jié)合，孩子們?cè)诿拦^(qū)設(shè)計(jì)的花紋和圖案用到服裝設(shè)計(jì)上，制作出來的服裝孩子們可以穿著現(xiàn)場(chǎng)表演。又如：我以“農(nóng)家樂”這個(gè)大的角色區(qū)主題活動(dòng)，有效地將“水果市場(chǎng)”角色區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)相結(jié)合，將農(nóng)家花園、農(nóng)家小院里的素材設(shè)計(jì)成可操作、活動(dòng)的數(shù)學(xué)區(qū)材料；巧妙地用向日葵，做成數(shù)學(xué)區(qū)的時(shí)鐘，可供孩子們活動(dòng)時(shí)一人操作，一人記錄時(shí)間；用代表田地的格子做成一盤沒有下完的棋，在下棋和操作過程中，讓孩子感知數(shù)量的遞增和遞減；并在“水果市場(chǎng)”活動(dòng)中通過買賣游戲、看標(biāo)價(jià)等環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)概念融入其中，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子與人交往的社會(huì)性。

四、尊重孩子，注意介入的時(shí)機(jī)和方式

區(qū)角活動(dòng)是最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動(dòng)。在活動(dòng)中我充分尊重孩子自由選擇、自主決定的權(quán)利，讓孩子們根據(jù)自己的需要選擇區(qū)域活動(dòng)，讓他們自由協(xié)商分配角色，而我只是以一個(gè)觀察者的身份默默地、全面細(xì)致地關(guān)注他們的興趣點(diǎn)、專注度、有無沖突、規(guī)則遵守等情況，而不過多地干涉他們，在他們發(fā)生矛盾相持不下，解決不了問題時(shí)，則以角色的身份參與進(jìn)去，用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)孩子積極想辦法解決問題。如：有一天在“快樂小吃店”角色區(qū)開展活動(dòng)時(shí)，燒烤店旁的小朋友比較擁擠，而快餐店里比較冷清，這時(shí)我以經(jīng)理的身份參與進(jìn)去，指導(dǎo)孩子，對(duì)他們提出要求，他們能馬上接受并調(diào)整。對(duì)于個(gè)別較敏感的孩子在指導(dǎo)時(shí)我也非常注意方法和音量，盡量保護(hù)他們的自尊心。

五、讓孩子參與規(guī)則和標(biāo)識(shí)的制定

無規(guī)矩不成方圓，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，規(guī)則的制定和遵守離不開他們。每個(gè)區(qū)角的規(guī)則我都會(huì)讓孩子參與討論和制定，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地完善。

1.進(jìn)區(qū)牌的產(chǎn)生

在我班區(qū)域活動(dòng)開展的初期，有的區(qū)角人滿為患，而有的區(qū)域卻無人問津。為了解決這一矛盾，我引導(dǎo)孩子們自己想辦法，進(jìn)過幾番討論，最初的進(jìn)區(qū)牌——“小腳丫”產(chǎn)生了。每個(gè)區(qū)角入口都掛了與這個(gè)區(qū)域容納人數(shù)相匹配的進(jìn)區(qū)牌，孩子們帶上進(jìn)區(qū)牌才能進(jìn)此區(qū)游戲，進(jìn)區(qū)牌用完了表示這個(gè)區(qū)的人數(shù)已滿。有了進(jìn)區(qū)牌的約束，區(qū)域活動(dòng)有秩序多了?？刹痪?，問題又出現(xiàn)了，有的孩子拿著這個(gè)區(qū)的進(jìn)區(qū)牌到他想去的另一個(gè)區(qū)角去活動(dòng)，因?yàn)樗械膮^(qū)角進(jìn)區(qū)牌是一樣的。于是，我又引導(dǎo)孩子們展開討論，解決問題。在孩子們的參與下，我們班每個(gè)區(qū)都有自己獨(dú)特的進(jìn)區(qū)牌。如：音樂區(qū)進(jìn)區(qū)牌的圖卡是小鈴鼓，語言區(qū)的是小書，益智區(qū)的是小積木，科學(xué)區(qū)的是放大鏡等等。這樣孩子們進(jìn)區(qū)的規(guī)則再也沒有亂了，卡通形象的進(jìn)區(qū)牌更加調(diào)動(dòng)孩子游戲的積極性。

2.操作提示的產(chǎn)生

圖書區(qū)的活動(dòng)開展一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)不能安靜看書了，大聲講話、圖書破損厲害的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。就這些現(xiàn)象我引導(dǎo)孩子們展開討論：在圖書區(qū)活動(dòng)應(yīng)遵守哪些規(guī)則？孩子們圍繞我提出的問題積極討論：“要安靜”“愛惜圖書”“看完歸還原處”等。當(dāng)他們把規(guī)則討論完后，我又引導(dǎo)他們一起設(shè)計(jì)圖書區(qū)的標(biāo)識(shí)，如：“安靜不說話”就在嘴唇上畫個(gè)斜線；“愛惜圖書”就在心型里面畫本書等，孩子們的想象生動(dòng)形象，圖文并茂的規(guī)則圖畫好后貼在區(qū)域顯眼的地方，提示孩子們遵守。其他區(qū)域的規(guī)則也依法炮制，有了標(biāo)識(shí)的提示，孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了，區(qū)域活動(dòng)也開展得井然有序。

六、讓孩子參與活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的過程是快樂的，但活動(dòng)后的評(píng)價(jià)也很重要，可以讓孩子在評(píng)價(jià)和總結(jié)中獲得經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我都和孩子們一起收拾場(chǎng)地、整理材料，一起評(píng)價(jià)和小結(jié)，培養(yǎng)他們區(qū)域活動(dòng)的主角意識(shí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容多種多樣，有介紹新玩法、有發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，也有發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方和制定新的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)方式不拘一格，有老師總結(jié)式、有孩子討論式、有孩子互評(píng)式，也有讓記錄說話的方式。每一次的活動(dòng)評(píng)價(jià)都很熱鬧，孩子們踴躍發(fā)言，在活動(dòng)和評(píng)價(jià)中明辨了是非觀念，鍛煉了口語表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們區(qū)域活動(dòng)的主角的意識(shí)。

區(qū)域活動(dòng)自開展以來，深受孩子們的喜愛，他們?cè)诨顒?dòng)中真正做到了自主探索、自主學(xué)習(xí)，獲得快樂的同時(shí)，也獲得了發(fā)展和進(jìn)步。真正成為活動(dòng)的主體。而我，作為一名教師，伴隨著區(qū)角活動(dòng)的開展，我的教育理念在不斷更新，專業(yè)知識(shí)和教育技能也得到了提升，教育教學(xué)能力逐漸成熟起來。