■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第三幼兒園 石 瑩

區(qū)角活動之我思

■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第三幼兒園 石 瑩

一、背景資料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則第五條提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。第三部分組織與實施第九條也提到：科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?？梢娪變航逃械淖灾饔螒蚧顒拥闹匾?，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件。游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。教師在充分尊重幼兒選擇游戲意愿的同時，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。它是一種提供適宜活動材料、讓每個幼兒自愿選擇活動內(nèi)容、自主游戲、探索的個別化活動方式。它給予了幼兒自由的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。它具有寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。

武昌區(qū)教研室鐘華老師來我們幼兒園做了《幼兒園區(qū)域活動的組織與實施》的專題講座，并啟動了武昌區(qū)的各個幼兒園開展區(qū)域游戲活動，在活動中要求每個幼兒園做出自己的園所特色。我們幼兒園為此專門開設(shè)了六個區(qū)域試點班。在武昌教研室的正確思想指導(dǎo)下，我園的區(qū)角活動研究也緊張地開展起來。經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)、實踐和操作，每個老師對開展區(qū)角活動的理論知識、材料投放、背景創(chuàng)設(shè)、教師評價等都有了全新的認(rèn)識和較大程度的提升。作為青年教師的我，也期望在區(qū)域活動中能與孩子教學(xué)相長，共同提高。

作為試點班之一，我們班這學(xué)期是小班。小班的幼兒動作發(fā)展快，但口語表達(dá)和人際交往能力與中、大班相比還比較弱，他們常常通過自己的行動表達(dá)需求，愛模仿，有著天生的泛靈性。我班幼兒在語言能力方面發(fā)展較好，喜歡表演、講述這樣的活動。結(jié)合本班幼兒的認(rèn)識水平和自身班級文化特點，我們開動腦筋，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寶寶育嬰房、寶寶建城堡、寶寶小劇場、寶寶圖書吧、寶寶健身場、植物觀察區(qū)和動動小手這些適合小班的幼兒活動區(qū)。在我們班，每次開展區(qū)角活動都是孩子最快樂的時候，我希望他們在收獲快樂的同時，也能發(fā)展各方面的能力。作為老師我希望自己在活動中與孩子互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，共同進(jìn)步。

觀察記錄（一）

觀察目的：增加材料投放的層次性，做一個愛用心的老師

二、觀察記錄

觀察對象：朱湘靈（手工區(qū)的小朋友）

觀察時間：2015年11月18日周三 上午

觀察地點：小八班活動室

觀察實錄：

活動展開后，我走到手工角認(rèn)真地巡視。選擇插花的朱湘靈是班上聰明能干的小孩，她很快完成了任務(wù)，就是將紙質(zhì)的小花插在花盆上。從她的臉上我并沒有看到完成任務(wù)的愉悅感，她嘟著小嘴來回把最后一朵花插在花盆里，又拿出來。從我的預(yù)定目標(biāo)來看，朱湘靈已經(jīng)完成了任務(wù)，可是從情感態(tài)度發(fā)展的目標(biāo)看，她有些不積極。該怎么處理呢？

我看了看材料，靈光在腦子中一閃，其實這個還可以有別的玩法啊！于是我馬上就提出了新的要求，因為花色有三種，我便要求湘靈將紅色、黃色、藍(lán)色各占一行，她聽到要求之后，認(rèn)真地擺弄起來。不一會的功夫，她達(dá)到了這個要求，這次從她的臉上我看到了完成游戲滿足的愉悅感。我看到她順利完成這個任務(wù)后，便繼續(xù)加大難度要求她讓每行每列花的顏色都不同，這次顯然把她考住了，但她反而發(fā)現(xiàn)了樂趣，認(rèn)真地玩了起來。

分析與措施：

幼兒是不斷發(fā)展的，應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點，對材料的投放適當(dāng)?shù)卦黾与y度和層次性。提這個要求的目的是既要挖掘到湘靈身上的閃光點，保護(hù)她參與活動的積極性，同時又要啟發(fā)她不僅僅停留在玩插花的層面，還要嘗試探究顏色中的秘密。我不經(jīng)意的提示感染了她，湘靈開始了新的探索。這些不經(jīng)意的想法將原本簡單的材料變得更有層次性，在區(qū)角材料投放中要做一個愛用心的老師。

在教學(xué)活動中幼兒的主動、積極參與是至關(guān)重要的。注重活動過程的評價，必然促使教師更自覺、更全面細(xì)致地觀察幼兒活動的全過程，從而挖掘他們更多的長處和閃光點，并通過評價加以肯定和鼓勵，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，從而充分調(diào)動和保護(hù)幼兒活動的主動性和積極性。

觀察記錄（二）

觀察目的：增加材料投放的多樣性，做一個愛鼓勵的老師

觀察對象：丁奧鳴(手工角的小朋友）

觀察時間：2016年1月18日周一 上午

觀察地點：小八班活動室

觀察實錄：

經(jīng)過快一年玩區(qū)角游戲的經(jīng)驗，區(qū)角活動開展得越來越順利。今天開展活動時，大家都很開心地在玩，這時在手工區(qū)玩夾子的丁奧鳴吸引了我的注意力。因為是小班，我們原本在手工角設(shè)置了一個“制作毛毛蟲”的游戲，就是用夾子做毛毛蟲的腿?？赡苁怯變阂呀?jīng)快發(fā)展到中班的水平，這個活動對他們似乎沒有什么難度了。丁奧鳴拿著夾子感覺已經(jīng)不屑再玩了，把“毛毛蟲”扔到了一邊，開始擺弄起夾子。慢慢地，他竟將夾子當(dāng)做積木，開始拼“火箭”。

看到這一幕的我感到既意外又驚喜，我馬上跑過去肯定了他的做法，并表揚他今天沒有依靠老師的任何指導(dǎo)，自己就開發(fā)了新的玩法。聽到我的鼓勵，丁奧鳴非常開心，臉上露出了得意的神色。別的小朋友也開始積極開動腦筋，想自己玩的游戲有沒有什么創(chuàng)新的新玩法。

分析與措施：

班上每個幼兒的能力都不一樣，很多區(qū)角的活動可以發(fā)展多種玩法，要因材施教。孩子是天生的發(fā)明家，作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)他們，開發(fā)各種玩具的多樣性玩法，在區(qū)角材料投放中應(yīng)該更多注意材料的多樣性與可玩性。

教學(xué)活動的過程本身就是幼兒探索活動的過程。不同的幼兒由于能力不同，即使是同樣的認(rèn)真參與，同樣的積極思考，其獲得的結(jié)果仍是有差距的，更何況還有幼兒獲得了有關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗卻不善于表達(dá)。因此將評價重點放在活動過程中，教師也就能更客觀地評價每一幼兒的操作探索活動，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和長處，使得到良好評價的不再僅僅是所謂聰明的或表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒。正是注重了對幼兒活動過程中的評價，運用了教師引導(dǎo)、幼兒互評的原則，從而真正體現(xiàn)因材施教的評價方式，我才能照顧到像丁奧鳴這樣雖努力但不善于表達(dá)的幼兒，讓他們有了更多被鼓勵和肯定的機(jī)會。

三、后記

《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。區(qū)角活動正是順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。我們幼兒園正不斷地通過觀摩、研討等方式，幫助教師學(xué)習(xí)、感悟區(qū)角活動的教育價值，樹立廣義的課程觀，把開展區(qū)角活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，把開展區(qū)角活動和組織集體教學(xué)活動放在同等重要的位置，改變重教學(xué)輕游戲活動的傾向，不斷提升區(qū)角游戲活動價值，為促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展做出不懈的探索和努力。

終上所述，在區(qū)角活動中如何有效地投放材料非常重要，我們應(yīng)該注重材料投放的的層次性，做一個愛用心的老師；增加材料投放的多樣性，做一個愛鼓勵的老師。