馬輝

摘 要：春風(fēng)化雨，潤物無聲，教育應(yīng)力爭做到“至愛無言，育人無痕”。本文從身教重于言傳、尊重賞識學(xué)生、民主決策班務(wù)、掌握批評藝術(shù)等方面闡述了如何掌握“愛”的教育技巧，實(shí)施“無痕”科學(xué)育人。

關(guān)鍵詞：中職生 班級管理 職校生教育

職校的學(xué)生相對于普高的學(xué)生而言，不僅文化基礎(chǔ)比較薄弱，行為習(xí)慣也不盡如人意。班主任在對他們實(shí)施教育的過程中可謂嘔心瀝血，卻收效甚微。問其原因，班主任認(rèn)為，在教育職校生的過程中他是磨破了嘴，跑斷了腿，放棄了家庭，全身心撲在學(xué)生工作上，但學(xué)生就是不領(lǐng)情。而學(xué)生則對于自己的班主任既同情，又反感，甚至有時覺得班主任特別可笑、可憐、可恨，接受不了老師的育人方式。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為問題不在于學(xué)生，而在于班主任，是班主任不能根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征科學(xué)施教。作為教師，班主任在教育職校生的過程中不僅要擁有“愛”的教育情感，更要擁有“愛”的教育智慧，掌握科學(xué)的育人技巧。蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護(hù)學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤物無聲。班主任在教育職校生的過程中也應(yīng)力爭做到“至愛無言，育人無痕”。

一、身教重于言傳

“身正曰范，學(xué)高為師?！弊鳛槁毿Ｉ?，其生活領(lǐng)域主要是家庭和學(xué)校。在科任教師中，班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，班主任的穿著打扮、言行舉止、待人接物、情趣愛好、個性特征等無時無刻不在熏陶漸染、潛移默化地影響著學(xué)生。班主任不僅要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的育人知識，優(yōu)化自己的育人情緒，而且穿著打扮要大方得體，言行舉止要沉穩(wěn)自信，待人接物要溫文爾雅，情趣愛好要健康高雅，個性特征要機(jī)智幽默。班主任要求職校生令行禁止的事情，自己首先要模范遵守。班主任應(yīng)時刻用自己高尚的人格去影響學(xué)生，用符合教師的道德準(zhǔn)則去引導(dǎo)學(xué)生。

二、尊重賞識學(xué)生

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的生命個體，每一個學(xué)生都享有公平接受教育的權(quán)利。美國著名思想家愛默生說過，教育的秘訣是尊重學(xué)生。作為班主任，面對自己的施教對象，首先要承認(rèn)、尊重職校生間的個體差異；其次要運(yùn)用多元智能理論全面分析、認(rèn)識職校生的優(yōu)劣之處，揚(yáng)長避短，激勵賞識；再次，要樹立正確的育人觀、成才觀，在各種有益的活動中充分尊重學(xué)生的個體生命體驗(yàn)，用發(fā)展的眼光全面評價學(xué)生。只有充分尊重、賞識學(xué)生，才能使職校生感覺到班主任對他們的管理是一種愛而不偏、嚴(yán)而不苛的公正管理；才能使學(xué)生深刻感受到教師的愛是一種無私的理性關(guān)愛；才能使學(xué)生在班集體活動中認(rèn)識到自身的價值，從而增強(qiáng)自信，積極向上。

三、民主決策班務(wù)

在班級管理中，不少班主任對于班級的一些規(guī)章制度往往是強(qiáng)行灌輸，硬性要求，結(jié)果適得其反。其主要原因是班主任未能根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，站在學(xué)生的角度思考問題，未能在班級事務(wù)管理中充分聽取學(xué)生的意見，這樣的規(guī)章制度執(zhí)行起來會讓學(xué)生有一種被強(qiáng)迫的感覺。班主任在班級管理中應(yīng)牢固樹立民主與科學(xué)的思想，針對某種現(xiàn)象的班級規(guī)章制度出臺之前，應(yīng)把該種現(xiàn)象放到班級內(nèi)，讓學(xué)生去評判正誤，廓清認(rèn)識，通過討論的方式讓學(xué)生自己去制定相應(yīng)的規(guī)章制度，從而使學(xué)生思想上達(dá)成共識，自覺增強(qiáng)自我行為的約束性。因此，班主任在班級管理中，不僅要善于捕捉教育的契機(jī)，還應(yīng)善于找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)適時予以引導(dǎo)，挑起學(xué)生內(nèi)心某一問題的“思想互斗”，在“悄無聲息”中，讓學(xué)生感覺到制定出來的規(guī)章制度是自己本人的想法和內(nèi)在要求，從而增強(qiáng)班級管理的認(rèn)同感。

四、掌握批評藝術(shù)

“金無足赤，人無完人”，心智還不成熟的職校生身上存在這樣或那樣的不足，犯這樣或那樣的錯誤，再正常不過。班主任在班級管理中，對學(xué)生存在的不足或錯誤行為，首先要有正常的正確認(rèn)識，其次要從思想上予以高度重視，再次要有科學(xué)的教育幫扶策略。對于“問題職校生”，所有教師都明白“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”的道理，但卻不知如何去“曉理、動情、導(dǎo)行”；都明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，卻不知“苦口”“逆耳”的方式讓人不易接受。

因此，班主任在教育“問題職校生”的過程中有必要掌握科學(xué)的批評藝術(shù)。首先，要心平氣和地全面了解“錯誤”的來龍去脈；其次，要站在學(xué)生的角度感同身受“錯誤”發(fā)生的心理；再次，要與學(xué)生坦誠布公、客觀分析錯誤行為的性質(zhì)及影響；最后，要與學(xué)生共同探討避免“錯誤”行為發(fā)生或改正“錯誤“的方式方法。此外，班主任還應(yīng)在平時的學(xué)生管理中積極發(fā)現(xiàn)、善于挖潛“問題職校生”身上的“閃光點(diǎn)”予以及時的肯定、表揚(yáng)，并在表揚(yáng)中針對其身上存在的問題提出適當(dāng)?shù)囊?，以此激勵學(xué)生積極向上，改正自身行為的不足。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學(xué)校）