王靜

摘 要：給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：自主；競(jìng)爭(zhēng)；多樣

復(fù)習(xí)課曾經(jīng)是讓我最頭疼的課，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，總認(rèn)為都學(xué)過(guò)了，都會(huì)了，上課懶洋洋打不起精神，不愿回答老師的提問(wèn)，所以復(fù)習(xí)課往往會(huì)是老師的自導(dǎo)自演，教師一個(gè)人講得“口干舌燥”，學(xué)生聽(tīng)得“枯燥無(wú)味”，對(duì)教師的“嘔心瀝血”似乎并不十分領(lǐng)情，自然也不會(huì)有效率。

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓復(fù)習(xí)課生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓復(fù)習(xí)課行之有效呢？為此，我做了如下嘗試。

一、讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課通常都是教師的“一言堂”，老師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣可言。近年，隨著教學(xué)改革的深入，以導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式逐漸得到師生的認(rèn)可和歡迎，所以，我嘗試站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，真正從學(xué)生的需要出發(fā)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給他們提供選擇的機(jī)會(huì)，讓他們選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和角色，給他們提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)變成多種感官的活動(dòng)過(guò)程，允許他們質(zhì)疑、討論、操作，即允許他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，給他們提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中學(xué)習(xí)，自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都是有印象的，在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行競(jìng)賽，效果肯定是不錯(cuò)的。初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛(ài)攀比，不服輸，只要用心引導(dǎo)，這些都會(huì)成為他們的制勝法寶。

既然他們愛(ài)比，我就依其興致，讓他們一比到底。我把學(xué)生分成四個(gè)組，按組別制成表，貼到教室的醒目位置。每天課上1分鐘的單詞默寫(xiě)比賽，按其準(zhǔn)確率和速度評(píng)出冠軍組，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，貼到這組的后邊。每每這時(shí)，冠軍組的學(xué)生都會(huì)歡呼雀躍。我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地加上一句：“我們這三個(gè)組絕不會(huì)服輸，對(duì)不對(duì)？明天英語(yǔ)課上再戰(zhàn)！”所以，每天的“單詞大戰(zhàn)”都異常激烈。當(dāng)然中學(xué)生的注意是很容易轉(zhuǎn)移的，所以，只憑這短短幾分鐘的“單詞大戰(zhàn)”還不足以調(diào)動(dòng)他們整節(jié)課的興趣，所以，我又開(kāi)展了“聽(tīng)講大賽”“提問(wèn)大賽”和“搶答大賽”，看誰(shuí)聽(tīng)講最認(rèn)真，誰(shuí)提出的問(wèn)題最有意義，誰(shuí)的回答最準(zhǔn)確，表現(xiàn)最積極的一組獎(jiǎng)勵(lì)給一面小紅旗。因此，課上的每一分鐘，每個(gè)學(xué)生都像好斗的公雞，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)，恐怕自己給組里丟分，得不到那面象征勝利和榮譽(yù)的小紅旗。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的游戲

初中生活潑好動(dòng)，不喜歡“灌輸式”的說(shuō)教，因而課堂上的“條條”越多，比如，英語(yǔ)課上經(jīng)常使用的“值日生”制度，我做了這樣的改革：在課堂上設(shè)置了一個(gè)“hot seat”，即“熱椅子”，盡管每天只有一名學(xué)生坐上“熱椅子”，但全班學(xué)生都可以向他提問(wèn)。通過(guò)“熱椅子”的形式，旨在給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的條件，提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了給學(xué)生做示范，第一天坐上“熱椅子”的是我自己?！癶ot seat”逐漸在我的課堂上形成了制度，學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容從簡(jiǎn)單的日常生活領(lǐng)域發(fā)展到能夠就某一主題展開(kāi)有意義的討論。學(xué)生爭(zhēng)坐“hot seat”，自己去探索，體會(huì)用英語(yǔ)與他人交流信息、交換意見(jiàn)、溝通情感的樂(lè)趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來(lái)。學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)課，思維和口語(yǔ)能力也得到了相應(yīng)的提高。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有成為課堂小主人的欲望，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課一定會(huì)更生動(dòng)、活潑、有效。

參考文獻(xiàn)：

宮承波.英語(yǔ)復(fù)習(xí)課之策略[J].中國(guó)校外教育：中旬刊，2013（09）.

編輯 王團(tuán)蘭