陳丹

摘要：運(yùn)用反思促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教育改革的趨勢(shì)，也是當(dāng)前英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中英語(yǔ)教師提高專(zhuān)業(yè)化水平，要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)，包括反思自己的教學(xué)和挑戰(zhàn)科研教學(xué)現(xiàn)狀。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)看，反思性教學(xué)是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的統(tǒng)一體。而在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，反思性教學(xué)的效果卻并不盡如人意，實(shí)施過(guò)程中遇到了不少困難。因此，在新課改的大背景下，考查高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，探索其存在的問(wèn)題及其實(shí)施難點(diǎn)并就存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的措施是非常必要的，可以為高中英語(yǔ)教師更好地進(jìn)行反思性教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

反思性教學(xué)作為一種深刻的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定性因素?；A(chǔ)教育界的教育學(xué)家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě) 30 年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。”美國(guó)著名教學(xué)家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思。的確，教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，才能逐漸成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)者型教師。

一、反思性教學(xué)

“反思”一詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在春秋時(shí)期的《論語(yǔ)·學(xué)而》就曾有記載：“曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？ ”儒家學(xué)派對(duì)其弟子一直要求自我反省，嚴(yán)于律己。美國(guó)教育理論家杜威（Dewey）認(rèn)為，反思是針對(duì)任何教學(xué)理念或知識(shí)形式進(jìn)行積極、持續(xù)、仔細(xì)地考慮的過(guò)程，這一行為不僅為教學(xué)理念或知識(shí)形式提供了基礎(chǔ)，而且也進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。[1]20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)運(yùn)動(dòng)作為一種全新的教學(xué)理念在歐美國(guó)家蓬勃開(kāi)展起來(lái)。我國(guó)從90年代開(kāi)始引入反思性教學(xué)之后也進(jìn)行了一系列的理論和實(shí)踐研究。而有關(guān)反思性教學(xué)的含義，各位研究者的思維和側(cè)重點(diǎn)也各有千秋。

熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身方面的，教學(xué)目的方面的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。 [2]美國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程?！笨v觀諸位研究者對(duì)反思性教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)其特征：①反思性教學(xué)以教學(xué)實(shí)際為根基，發(fā)現(xiàn)、探究并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；②反思性教學(xué)追求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏目的；③反思性教學(xué)具有全面性，是教師在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和內(nèi)化的過(guò)程。

二、高中英語(yǔ)反思性教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)以提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師就必須對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。但是，高中英語(yǔ)反思性教學(xué)中還是存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 教師反思教學(xué)欠主動(dòng)，反思意識(shí)不強(qiáng)

反思性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及教學(xué)的方方面面。它要求教師對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行重新審視（包括回顧、回想、反思、審視、評(píng)價(jià)等），繼而重新調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，做一個(gè)真正的教學(xué)研究者。然而，在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師都因繁重的教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、探索和鉆研。個(gè)別教師甚至對(duì)反思性教學(xué)有抵觸情緒，認(rèn)為繁瑣的反思工作是“自討苦吃”“自找麻煩”。他們運(yùn)用定向思維日復(fù)一日地進(jìn)行傳統(tǒng)式的英語(yǔ)教學(xué)，卻很少去關(guān)心和反思教與學(xué)的效果。這種反思意識(shí)的缺乏無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

2教師反思性教學(xué)停留于淺層面，反思實(shí)踐少，效果甚微

大部分高中英語(yǔ)教師在備課前很少“鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教學(xué)方法”，即使有教師做到了，也沒(méi)有堅(jiān)持下去。很多教師喜歡將活生生的語(yǔ)言材料分解成詞匯和語(yǔ)法碎片，無(wú)視語(yǔ)言的生命力，忽視學(xué)生的情感需求。高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師對(duì)教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之又少，他們的反思性教學(xué)大多建立在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，沒(méi)有上升到理論高度，教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果甚微。

3反思性教學(xué)方式欠科學(xué)

在高中英語(yǔ)反思性教學(xué)中，教師采用的幾種最為便捷的方式是向同事請(qǐng)教、與同事討論或自己在網(wǎng)上查找相關(guān)資料。這幾種方式雖然很方便也有一定的成效，但是它們僅僅局限于教學(xué)方法上的運(yùn)用，不利于教師科研能力的發(fā)展。部分教師還將自己的教學(xué)心得以論文的形式撰寫(xiě)出來(lái)，發(fā)表在刊物上，這樣不但可以晉升自我，還可以為自己的評(píng)職稱(chēng)做鋪墊，但是這種途徑具有不穩(wěn)定性和功利性。

三、高中英語(yǔ)反思性教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)和困境

高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的重要性在日益凸顯。但是，由于外部環(huán)境和教師自身素質(zhì)等因素的制約，高中英語(yǔ)教師推行反思性教學(xué)在實(shí)施階段還是有一定的困難。

1缺乏推行反思性教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，教師反思能力薄弱

一方面，我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范教育重學(xué)科知識(shí)、輕教育教學(xué)理論知識(shí)；另一方面，繁重的教學(xué)任務(wù)、硬性的教學(xué)評(píng)比和高考指揮棒下的升學(xué)壓力使得教師沒(méi)有太多的時(shí)間去鉆研英語(yǔ)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，這是導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺乏科學(xué)的教育理念的兩個(gè)重要原因。

2 應(yīng)試教育大背景下，缺乏反思性教學(xué)的氛圍

應(yīng)試的觀念在我國(guó)歷史悠久，甚至對(duì)有些人產(chǎn)生了根深蒂固的影響，他們對(duì)于教育的熱忱多半出于對(duì)功名的追求，而非對(duì)知識(shí)的渴求?，F(xiàn)行的教師考核與評(píng)價(jià)機(jī)制也不利于教師實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)。在有形和無(wú)形的高考?jí)毫ο?，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中總是難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，重語(yǔ)法講解、喜好題海戰(zhàn)術(shù)，輕視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)，超負(fù)荷的工作使得教師身心疲憊，自然無(wú)暇顧及反思性教學(xué)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生講的是“啞巴英語(yǔ)”，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力始終得不到提高。

3反思性教學(xué)缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開(kāi)展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)?！盵3] 靳玉樂(lè)教授也說(shuō)過(guò)：“通過(guò)合作，教師會(huì)倍感受益，你的同事不僅能夠滿(mǎn)足你的需要，而且能夠?yàn)槟愕慕虒W(xué)提供豐富的精神和物質(zhì)資源。”[4]而部分高中英語(yǔ)教師為了相互攀比，惡性競(jìng)爭(zhēng)不愿把自己的“絕活”展示于眾。同時(shí)，學(xué)校也未給教師建立恰當(dāng)?shù)暮献髌脚_(tái)，開(kāi)展一些切實(shí)可行的教研活動(dòng)，比如：集體備課、公開(kāi)課、教研組活動(dòng)，等等。俗語(yǔ)云：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”的確，反思性教學(xué)的實(shí)踐離不開(kāi)教師與教師、教師與專(zhuān)家之間的合作。

正是在以上三方面的制約下，當(dāng)前的高中英語(yǔ)反思性教學(xué)才步履維艱。

四、如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)反思性教學(xué)

1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確看待反思性教學(xué)，提高反思意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師面臨的最主要的問(wèn)題并非是否有能力進(jìn)行反思性教學(xué)，而是絕大多數(shù)教師缺乏反思性教學(xué)的意識(shí)。

因此，樹(shù)立和提高反思性教學(xué)的自覺(jué)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極探索教學(xué)規(guī)律、關(guān)愛(ài)學(xué)生，推陳出新，這樣才能切實(shí)踐行新課改提出的新理念。同時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而不斷提升自己的反思能力。早日從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書(shū)者走向教學(xué)者、研究者。

2教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，努力成為行動(dòng)研究者

教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。只有掌握了一定的理論，才能在理論指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行探索。而時(shí)下的廣大高中英語(yǔ)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)并不感興趣。教育學(xué)的相關(guān)理論是前輩智慧的結(jié)晶，學(xué)習(xí)這些理論有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實(shí)踐水平，有助于成為行動(dòng)研究者。

行動(dòng)研究的研究問(wèn)題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，迫切需要解決的問(wèn)題或引起教師興趣的問(wèn)題，是教師的直接經(jīng)歷和感受。 [5]開(kāi)展行動(dòng)研究，有利于提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，使之成為學(xué)者型教師。

3把握好反思性教學(xué)的量和度

凡事不能走極端，反思性教學(xué)也不例外。英語(yǔ)教師既不能只限于表面的反思，更不能本末倒置，將小問(wèn)題一味地分解，追求量的疊加，而是應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并尋找問(wèn)題的起源，采取有效的反思方式，切實(shí)解決其問(wèn)題。把握好反思性教學(xué)的量和度才不至于背離反思性教學(xué)的初衷。

4學(xué)校應(yīng)為教師反思性教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境

高中階段是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，教師和學(xué)生都倍感壓力。但是現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與高考的導(dǎo)向是相悖的。

首先，學(xué)校盲目追求高升學(xué)率，高考旨在為高校選拔優(yōu)秀人才，但結(jié)果是：學(xué)校培育出來(lái)的大部分學(xué)生是高分低能的。因此，在正確發(fā)揮高考的導(dǎo)向作用的前提下，完善現(xiàn)行的高中教學(xué)評(píng)價(jià)體制勢(shì)在必行。其次，學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，合理調(diào)配教學(xué)資源，切實(shí)給教師提供自我分析、自我反思的時(shí)間和空間。再者，立足學(xué)校，搭建教師反思平臺(tái)，構(gòu)建校本培訓(xùn)體系也是可行的。建立名師工作室、定期舉辦示范課、開(kāi)展相關(guān)課題研究、建立反思性教學(xué)校園網(wǎng)、拓寬對(duì)外聯(lián)絡(luò)渠道都能夠取得較好的反思性教學(xué)效益。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)教育改革、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就必須嚴(yán)于律己，時(shí)時(shí)刻刻不忘觀察、內(nèi)省和反思自己的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，使教學(xué)與科研良性循環(huán)?？傊?，只有教師自己腳踏實(shí)地，積極進(jìn)取，堅(jiān)持不懈；同時(shí)，學(xué)校、教育主管部門(mén)等相關(guān)單位也應(yīng)給予切實(shí)的支持和保障，才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用，才能真正開(kāi)展反思性教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓教師為現(xiàn)行的教育事業(yè)做出真正的貢獻(xiàn)。

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