徐錦華

(大連市沙河口區(qū)北甸小學(xué),遼寧大連116021)

體驗(yàn)式作文教學(xué)初探

徐錦華

(大連市沙河口區(qū)北甸小學(xué),遼寧大連116021)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@些論述集中體現(xiàn)了“作文來源生活、書寫真實(shí)的生活”的教學(xué)理念。而體驗(yàn)式作文教學(xué)就是從學(xué)生平常的生活入手,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活的樂趣,感悟生活的真實(shí),使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望,從而有效地將學(xué)生從“要我寫”過渡到“我要寫”的積極寫作狀態(tài)中來。

一、觀察體驗(yàn),積累習(xí)作素材

體驗(yàn)式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語言表達(dá)自己真情實(shí)感的過程。然而在習(xí)作過程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒有體驗(yàn),或者有了體驗(yàn)表達(dá)不出來的情況。為了讓學(xué)生自然、真誠地表達(dá),教師可以設(shè)計(jì)一些別開生面的趣味活動(dòng)。

要讓學(xué)生作文有真情實(shí)感,就必須把學(xué)生從單一的課堂教學(xué)中解放出來,引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走出教室,走出校園,在生活積累中積淀語言材料、積蓄情感體驗(yàn)。由于學(xué)生不懂得如何觀察生活,也不知哪些生活的素材可以成為習(xí)作的內(nèi)容,教師可以在班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生開展“雞蛋自由落體運(yùn)動(dòng)”“我給小雞當(dāng)家長”“猜猜看”“辯論大賽”等活動(dòng)。無論哪種活動(dòng),教師都要在活動(dòng)前有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意觀察,如“女生的手指動(dòng)作是怎樣的”“男生的表情是什么”以及“同學(xué)們什么樣”等等。這些活動(dòng)不在于結(jié)局如何,最主要的是讓學(xué)生親自參與、親自體驗(yàn),感受活動(dòng)時(shí)的快樂,積累活動(dòng)中的素材。只有教師打開思路,不受教材的束縛,才能把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂,把生活的感受用心中的“筆”真實(shí)表達(dá)出來。

陶行知先生說“生活是教育的中心”,“沒有生活做中心的教育是死的教育”。家庭和社會(huì)多彩的生活場景也會(huì)為學(xué)生的寫作提供不一樣的素材,教師可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū),參加公益活動(dòng),讓學(xué)生在不一樣的生活中積累寫作素材;利用母親節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生給媽媽寫封信,拉近母親與孩子的距離,讓學(xué)生寫下自己最真實(shí)的心里話……學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,逐漸從“課堂作文”過渡到“校園作文”,最后就可以寫“生活中的作文”了。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,讓學(xué)生有話可說,有事可寫,有情可抒,這是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律的最有效方法。

二、實(shí)踐體驗(yàn),寫出真實(shí)感受

體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷生活”,學(xué)生在真實(shí)而豐富多彩的生活中,以自己獨(dú)特的視角,直接感受生活、領(lǐng)悟生活真諦。體驗(yàn)式作文教學(xué)不僅能開拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生寫自己的話,而且能寫出自己最親切、感悟最深的情感。

小學(xué)階段,每位小學(xué)生都會(huì)有一次特殊的經(jīng)歷——學(xué)農(nóng)基地體驗(yàn)活動(dòng),在那里學(xué)生將會(huì)有一段與城市生活截然不同的經(jīng)歷:參加軍訓(xùn)、認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、給果樹除草、幫廚勞動(dòng)等等,學(xué)生既體驗(yàn)了學(xué)農(nóng)的快樂,又品嘗了自己勞動(dòng)的果實(shí),更感受了軍訓(xùn)的嚴(yán)格。正是有了學(xué)生的親生體驗(yàn),才會(huì)有他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下的生動(dòng)抒發(fā):“這種地獄似的訓(xùn)練,讓原本生活滋潤的我倍受煎熬”(軍訓(xùn));“我們成了快樂的兔子,在大自然的懷抱中盡情玩?！?跳兔子舞);“走出了喧鬧的城市,來到了廣闊的農(nóng)村,放下了一身的嬌氣,拿起了工具,挽起了袖子,熱火朝天地干起農(nóng)活”(拔草)。一樣的學(xué)農(nóng)生活,在學(xué)生的眼中卻有了不一樣的感受,其中既有軍訓(xùn)時(shí)的辛苦,也有勞作中的汗水,更有學(xué)生們遠(yuǎn)離父母的“嘮叨”拋開書本“枷鎖”的快樂。無論是哪種感受,都是學(xué)生們親身體驗(yàn)學(xué)農(nóng)生活帶來的最直接的感受,這一切是最真實(shí)、最寶貴的寫作素材。所以很多教師都認(rèn)為學(xué)農(nóng)作文是學(xué)生寫的最好、最真實(shí)、最有情感的作文,只因?yàn)檫@一切是學(xué)生親自參與,親身感受。由此可以看出學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,為習(xí)作積累素材后,就需要教師在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)的感受,也就是學(xué)會(huì)觀察生活,思考生活,留心大腦中冒出的“閃光點(diǎn)”,并隨時(shí)記下自己的喜怒哀樂,為習(xí)作提供豐富的素材,繼而使表達(dá)更順暢、更自由。

三、閱讀體驗(yàn),提高習(xí)作能力

學(xué)生有了生活的積累,動(dòng)起筆來就會(huì)“文思泉涌”。但有的學(xué)生為了提高作文的“高度”,往往會(huì)在作文中虛構(gòu)一些情節(jié),這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生有了習(xí)作的熱情,卻不會(huì)運(yùn)用語言。還有的學(xué)生有了豐富的感受,卻不知該如何表達(dá)。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言的同時(shí),應(yīng)積極向?qū)W生推薦多看適合自己的兒童讀物,如《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》《閃著淚光的決定》《森林報(bào)》等。每次的讀書交流會(huì)上,教師要和同學(xué)一起探討文中精彩的語句,了解作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思,感受主人公的歡樂與憂傷。每次的交流,學(xué)生不僅會(huì)被文中精彩的情節(jié)所吸引,更會(huì)在積累文中優(yōu)美詞句的同時(shí),也喜歡上用這樣的語言來表達(dá),他們的筆下也會(huì)寫出“如果,你堅(jiān)持攀登,就會(huì)有一覽眾山小的喜悅”“您是溫柔的,如一泓秋水,滋潤兒女的心田”這樣有深意的佳句。此時(shí),沒有教師的刻意要求,沒有學(xué)生的矯揉造作,有的只是孩子們真實(shí)的筆觸下,發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)式作文教學(xué),不僅能讓學(xué)生品嘗寫作的成功,也會(huì)讓教師感受教學(xué)的快樂,學(xué)生的作文能力在潛移默化中得到提升,逐漸充滿生機(jī),寫滿情趣。

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