語內(nèi)偏誤成因探析

陳凡凡

(汕頭大學(xué) 文學(xué)院，廣東 汕頭 515063)

從偏誤生成原因分，二語偏誤有語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。20世紀(jì)五六十年代，在行為主義學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響下，人們主要研究學(xué)習(xí)者母語與目的語的差異，并認(rèn)為母語干擾是導(dǎo)致二語習(xí)得困難和偏誤產(chǎn)生的主要甚至是唯一的原因［1］。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，語內(nèi)偏誤才是二語的主要偏誤［2］。但相比而言，語內(nèi)偏誤的研究顯得有些薄弱，其生成原因也總是被簡單地歸結(jié)為目的語過度泛化而不再細(xì)分。從二語偏誤語料看，被歸為過度泛化的偏誤其實(shí)彼此間存在差異，因此，有必要對語內(nèi)偏誤進(jìn)行剖析，從心理學(xué)的角度對造成語內(nèi)偏誤的深層原因作分類論述。

1 語內(nèi)偏誤成因類別

1.1 錯誤類推

學(xué)習(xí)者簡單認(rèn)為目的語中形式與語言點(diǎn)P相似的另一語言點(diǎn)Q與P具有完全相同的性質(zhì)和功能，因而將P的用法類推到Q上來，從而導(dǎo)致偏誤。如動詞重疊的錯誤類推:

(1)我們每天晚上喜歡到珠江旁邊散步散步。(英語)①本文例句除特別說明，均來自中山大學(xué)中介語語料庫。例句后括號中“英語”指該例句由英語母語者輸出。下同。

(2)每個星期，我給媽媽打電話，談話談話。(俄語)

學(xué)習(xí)者學(xué)過雙音節(jié)動詞的重疊形式ABAB，碰到表面形式相似的雙音節(jié)動賓離合詞，以為都是雙音節(jié)，都為動詞，重疊形式也必定一樣，于是便輸出了“散步散步”“談話談話”這樣的偏誤。

錯誤類推是導(dǎo)致語內(nèi)偏誤的主要原因之一。學(xué)習(xí)者，尤其是成人學(xué)習(xí)者，經(jīng)常通過比較已有目的語知識來類推獲取新知識。這是探索新知識的有效手段，但是，語言的復(fù)雜度往往超越了學(xué)習(xí)者所能類推的認(rèn)知范圍，大量偏誤因此產(chǎn)生。

1.2 錯誤理解

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了某個語言規(guī)則，但由于對句子結(jié)構(gòu)理解分析錯誤，造成該語言點(diǎn)運(yùn)用錯誤。如:

(3)在我們國家也我們吃米飯。

(4)這些中國節(jié)日活動也我參加過。

上面2 例實(shí)際上是學(xué)習(xí)者知道副詞“也”應(yīng)置于主語之后，但卻錯誤分析了句子結(jié)構(gòu)，把句首狀語、主謂謂語句的大主語等當(dāng)成“也”的主語，把“也”置于其后，導(dǎo)致偏誤。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的一種輸入處理原則:一般習(xí)慣把句子中的第一個名詞當(dāng)成動作執(zhí)行者［3］。換句話說，“錯誤理解”實(shí)際是對目的語輸入的解碼失誤，與語言點(diǎn)本身規(guī)則掌握程度關(guān)系不大。因此，由此產(chǎn)生的偏誤隨著學(xué)習(xí)者目的語知識的不斷完善、目的語分析能力的逐步增強(qiáng)會逐漸減少。

1.3 忽視同現(xiàn)限制

“同現(xiàn)限制”指“有些句法分析的模式中，對句子成分作了限制，從而這些成分只能與某些而不能與其他成分同時(shí)出現(xiàn)”［4］。同現(xiàn)限制涉及的依存關(guān)系可以是單向的(有A 必有B，有B 不一定有A)、雙向的(有A 必有B，有B 也必有A)、互相排斥的(A、B 不能同時(shí)出現(xiàn)在同一句子結(jié)構(gòu)中)［5］。如果忽略這些同現(xiàn)限制，就會產(chǎn)生偏誤。主要表現(xiàn)在音律搭配、詞義搭配和語義句法搭配問題上。

1.3.1 忽視音律搭配限制(雙向)

漢語重音律和諧①周小兵指出，在漢語4 音節(jié)組合中，2/2組合最常見，1/3組合很少，3/1組合幾乎沒有。，有時(shí)為了音律上的和諧，可以忽略語義的組合。如漢語說“三分/半鐘”而不說“三分鐘/半”就是為了音律上達(dá)到2/2的和諧組合，硬將“分鐘”拆開［6］。音節(jié)搭配是一種雙向選擇限制，忽視這種音律限制，也會出現(xiàn)偏誤，如:

(5)我洗碗用了三分鐘半。

(6)我來廣州兩個月半。

有時(shí)，韻律和諧才是詞語搭配的深層決定因素，語法規(guī)則只是某些表層因素［6］。學(xué)習(xí)者通常從詞義、語法等方面考慮搭配問題，而忽略了隱藏其后的韻律因素。要想讓他們注意到音律搭配的和諧問題，就必須在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)漢語語感。語感的培養(yǎng)是個長期的過程，因此，忽視韻律搭配限制導(dǎo)致的偏誤到高級階段還時(shí)有發(fā)現(xiàn)。

1.3.2 忽視詞義搭配限制(單向或雙向)

受詞義限制，有些詞只能與固定的某些詞語搭配使用。忽視這種固定搭配，就會產(chǎn)生偏誤，如:

(7)我從來沒看過他做過很大的過失。(日語)

(8)隨著年齡的成長，我和他說話越來越少。(印尼語)

詞義搭配有時(shí)是單向限制。如例(7)，與“過失”搭配的動詞只能是“犯”或“出現(xiàn)”，而不能是“做”。有時(shí)是雙向限制，如例(8)，選擇了“年齡”就只能用“增長”來與其同現(xiàn)，選擇了“成長”就只能用“人”“我”“瑪麗”等指人的詞而不能是別的詞。

選擇詞語搭配時(shí)，學(xué)習(xí)者往往只考慮該詞符不符合句意，而忽略了與其它詞語詞義上的搭配限制，由此導(dǎo)致的偏誤也是常見的語內(nèi)偏誤，是一種系統(tǒng)偏誤，隨著目的語水平的提高會逐漸減少。

1.3.3 忽視語義句法結(jié)構(gòu)同現(xiàn)限制(互相排斥)

受詞或短語本身語義句法功能限制，某個詞或短語只能充當(dāng)某些句法成分或與某些句法成分搭配，而不能與另外一些句法成分搭配。如相對程度副詞與絕對程度副詞的語義句法功能就不同。

“更(加)”“還(要)”“稍(微)”等相對程度副詞和形容詞組合后需要有比較對象②這個比較對象可以是在句中出現(xiàn)的，也可以是隱含于上下文的。的同現(xiàn)，語義才能自足?！昂堋薄巴Α薄胺浅！薄笆帧钡冉^對程度副詞與形容詞組合后語義是自足的，不需比較對象。同樣，如果句中存在比較對象，也不允許絕對程度副詞與其同現(xiàn)，它們之間的選擇是互相排斥的。請看忽視上述限制導(dǎo)致的偏誤，如:

(9)昨天比今天很冷。(韓語)

(10)廣州的朋友比我們國家的十分忙。(越南語)

忽視語義句法結(jié)構(gòu)同現(xiàn)限制造成的偏誤持續(xù)時(shí)間各異，主要與同現(xiàn)限制的規(guī)則化程度有關(guān)，程度高，持續(xù)時(shí)間短;程度不高，持續(xù)時(shí)間長。

1.4 不完全規(guī)則運(yùn)用

學(xué)習(xí)者因?qū)δ骋徽Z言規(guī)則掌握不夠，導(dǎo)致運(yùn)用中產(chǎn)生偏誤?！霸?處所詞”在句中的位置和表達(dá)的語義相關(guān)。若強(qiáng)調(diào)動作發(fā)生的處所，就應(yīng)置于動詞前;若強(qiáng)調(diào)通過動作使人或事物處于某處，就應(yīng)置于動詞后。學(xué)習(xí)者知道“在+處所詞”可于動詞前或后，但沒有完全習(xí)得作狀語和補(bǔ)語時(shí)位置與語義的對應(yīng)關(guān)系，有時(shí)就會產(chǎn)生偏誤，如:

(11)蠟燭在帳子上倒了。(韓語)

(12)小時(shí)候，我經(jīng)常和朋友跑在院子里，玩police和thief。(日語)

例(11)“帳子上”是動作達(dá)到的處所，應(yīng)置于動詞后作補(bǔ)語“倒在帳子上”。例(12)“院子里”是“跑”這個動作發(fā)生的處所，應(yīng)置于動詞前作狀語“在院子里跑”。光掌握了作狀語和補(bǔ)語時(shí)位置與語義的關(guān)系也還會出現(xiàn)偏誤，因?yàn)閯釉~的類別也會影響介詞短語的位置。如:

(13)如果我們想要和好的時(shí)候，誰覺得錯就寫在一封信寫幾個詞“對不起或者很抱歉”。(印尼語)

“一封信”可以是動作“寫”到達(dá)的處所，因此可以說“寫在一封信上”。但學(xué)習(xí)者不知道，“寫”是一個二價(jià)動詞，當(dāng)他既需要介詞短語當(dāng)補(bǔ)語，又同時(shí)想引進(jìn)賓語“幾個詞”時(shí)，補(bǔ)語和賓語的位置應(yīng)該如何處理，于是出現(xiàn)上面偏誤。

1.5 近似替換

當(dāng)學(xué)習(xí)者所要表達(dá)的內(nèi)容超過他的表達(dá)能力，或因各種原因忘了如何表達(dá)時(shí)，說話者會在知識系統(tǒng)內(nèi)選擇或生成一些與目的語意義相近的中介語，以補(bǔ)償他們在語法知識或詞匯上的不足。經(jīng)常用來替換的有近義概念、上位詞、否定概念或新造詞。

1.5.1 近義替換

當(dāng)表達(dá)某一概念發(fā)生障礙時(shí)，用意思相近的詞替換，但因不符合漢語表達(dá)習(xí)慣，視為偏誤，如:

(14)中國打架戲很有名。(土耳其語)

(15)我在我國家的好朋友是唱歌學(xué)院的學(xué)生。(英語)

“以武打動作為主要表現(xiàn)內(nèi)容的電影、電視片”漢語叫“武打片”。例(14)中說話者不知道這個名詞，便使用有“爭吵打斗”意思的“打架”頂替，意思雖近但不準(zhǔn)確。例(15)中說話者可能以前接觸過“音樂學(xué)院”一詞，但一時(shí)忘了，只記得是學(xué)唱歌的，因此杜撰出一個“唱歌學(xué)院”來。

1.5.2 上位詞替換

用要表達(dá)事物的上位詞來代替該事物，往往使表達(dá)不夠準(zhǔn)確，容易產(chǎn)生偏誤，如:

(16)一個男人和一個女人教我們漢語。(日語)

例(16)中說話者想要表達(dá)的是“一個男老師和一個女老師”，但一時(shí)不知如何表達(dá)，于是選擇比較熟悉的上位詞“男人”“女人”。如果說例(16)中上位詞的使用只能算是語用偏誤的話，那么例(17)中上位詞的使用明顯已經(jīng)導(dǎo)致了語法偏誤:

(17)印尼人很喜歡打(拿出一個羽毛球來)運(yùn)動。(印尼語)

例(17)要表達(dá)的顯然是“打羽毛球”這項(xiàng)運(yùn)動，但“羽毛球”一詞對學(xué)習(xí)者來講是一個較為陌生的詞語。在說了動詞“打”后發(fā)現(xiàn)后續(xù)詞語的表達(dá)有困難，這時(shí)除了借助工具外，學(xué)習(xí)者立刻搜索出一個上位概念詞“運(yùn)動”來替代。

1.5.3 否定替換

借助相反概念和否定詞來補(bǔ)償表達(dá)缺陷也是“聰明”的學(xué)習(xí)者使用的一種辦法。有時(shí)這種“小聰明”可以幫上一忙，如將“這是錯的”換成“這是不對的”。但有時(shí)卻會幫倒忙，如:

(18)——你去四川，那里天氣怎么樣?

——嗯……不好，不……太陽，嗯……raining。(德語)

顯然，否定詞“不”是不能直接加在名詞前的。例(18)的否定替換盡管傳遞了一定的信息，但卻導(dǎo)致了語法偏誤。否定替換還可能導(dǎo)致語義偏誤，如:

(19)上海的天氣，不干燥，所以我不習(xí)慣，衣服很多水。(韓語)

“干燥”是形容詞，可受“不”修飾，語法上沒錯。但從后半句可看出，說話者想表達(dá)的是“干燥”的對立面“潮濕”?？墒牵安桓稍铩辈⒉坏扔凇俺睗瘛?。這種偏誤光看單個句子，語法沒有問題，只有通過上下文才能發(fā)現(xiàn)偏誤所在，因此此類偏誤常常被忽略。

1.5.4 造新詞語

說話者在找不到近義詞、上位詞替換，又沒法用否定詞和反義詞連用時(shí)，便會根據(jù)一些已學(xué)知識自己創(chuàng)造出一個新詞，如:

(20)媽媽每天每天干活，我想這是她的好點(diǎn)。(越南語)

(21)她是個我的非常好的母親，而又是個我的知己人。(日語)

例(20)中說話者可能聽過“優(yōu)點(diǎn)”“缺點(diǎn)”，但記憶不牢固，用時(shí)便自創(chuàng)了一個“好點(diǎn)”。例(21)中說話者接觸過“知己”一詞，以為表人通常還得帶個“人”字，像“好人”“工人”，于是自作聰明造出個“知己人”。

1.6 迂回表達(dá)

所謂“迂回表達(dá)”是指學(xué)習(xí)者用一些累贅的、不甚確切的詞語迂回曲折地表達(dá)漢語一個詞可以概括的意思，如:

(22)我們坐水里開的車去玩。(越南語)

(23)我們送奶奶去養(yǎng)老人的地方。(印尼語)

“水里的交通工具”漢語用“船”表達(dá)。例(23)中說話者想表達(dá)的意思可概括為一個詞“養(yǎng)老院”。

2 結(jié)語

上述六類是語內(nèi)偏誤的主要成因。由前四類引起的偏誤大致屬于Carl James［7］的學(xué)習(xí)策略偏誤，規(guī)律性較強(qiáng)，大部分是一種系統(tǒng)性偏誤，教師可根據(jù)偏誤形成的原因?qū)W(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行有針對性的糾正和解釋，如果講解恰當(dāng)，可以收到較好的教學(xué)效果。由后兩類產(chǎn)生的偏誤大致屬于Carl James的交際策略偏誤，任意性較大，主要是一種系統(tǒng)前偏誤，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的習(xí)得水平和偏誤產(chǎn)生原因或采取容忍的態(tài)度，或及時(shí)指出，抑或糾正并解釋，不同層級的學(xué)習(xí)者采取不同的應(yīng)對方法，效果較好。

不過，有時(shí)這些偏誤成因之間并無嚴(yán)格界限，有的偏誤也可能由多個原因?qū)е?，本文的分析旨在幫助人們對二語習(xí)得的各種語內(nèi)影響因素有更清晰的了解和認(rèn)識。

［1］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［2］周小兵，李海鷗.對外漢語教學(xué)入門［M］.廣州:中山大學(xué)出版社，2004.

［3］Van Patten B.Input Processing and Grammar Instruction in Second Language Acquisition［M］.Norwood，NJ:Ablex Publishing Corporation，1996.

［4］Richards C J.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］戴維·克里斯特爾.現(xiàn)代語言學(xué)詞典［M］.沈家煊，譯.北京:商務(wù)印書館，2002.

［6］周小兵.學(xué)習(xí)難度的測定和考察［J］.世界漢語教學(xué)，2004(1):47.

［7］James C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis(語言學(xué)習(xí)和語言使用中的錯誤:錯誤分析探討)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2001.