通識教育視角下高職高專英語課程設置的調(diào)查與研究

于洪波

(四川幼兒師范高等專科學校 學前教育系，四川 江油 621709)

1945年，哈佛委員會在《自由社會中的通識教育》中明確提出，通識教育著眼于學生身體、道德和智力的和諧發(fā)展，致力于把學生培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人［1］。2000年10月，國家教育部高教司在全國頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”［2］。這表明高職高專英語課程在培養(yǎng)學生掌握英語語言基礎(chǔ)知識及英語語言技能的同時，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流能力和跨文化交際能力，從而提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。而促進人的全面發(fā)展正是通識教育理念的核心。由此可見，高職高專英語教學與通識教育是相輔相成的，是通識教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要途徑。

1 調(diào)查情況與分析

對于畢業(yè)后即將從事學前教育的學生來說，綜合素質(zhì)更為重要。由于學前教育的特殊性，要求學前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關(guān)心的。學前兒童在幼兒園期間大多時間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學前兒童價值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價值觀的形成造成嚴重的影響。此外，學前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學前教育的需要。從事學前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對于畢業(yè)后即將從事學前教育的學生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現(xiàn)行高職高專學前教育專業(yè)英語課程設置進行的問卷調(diào)查與分析。

1.1 調(diào)查概況

1.1.1 調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為四川幼兒師范?？茖W校學前教育專業(yè)大一、大二的學生。在304個調(diào)查對象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以個別訪談為補充。

1.1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設置實施的現(xiàn)狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設置實施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學生對現(xiàn)行高職高專英語課程設置的滿意度、英語選修課開設愿望、對英語課的期望三個方面，對設置實施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。

1.1.3 問卷發(fā)放與回收

調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發(fā)放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92.3%，從有效率和回收率看，本次問卷調(diào)查結(jié)果真實可信。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

1.2.1 英語課程設置的滿意度

對英語課程設置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見，學生還是認為現(xiàn)行的英語課程設置有不妥之處，需要改進。

1.2.2 英語選修課開設愿望

調(diào)查結(jié)果表明，學生們迫切地希望開設選修課。223位學生選擇了“非常需要開設”，占總數(shù)的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設”，僅占總數(shù)的2%。學生普遍認為現(xiàn)行的英語課程過于單一，僅僅只開設綜合英語已經(jīng)不能滿足學生對英語學習的要求。開設選修課，學生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩碇v，學生認為選修課的開設可以豐富知識、提高能力，促進全面發(fā)展。

1.2.3 對英語課的期望

調(diào)查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業(yè)的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如，畢業(yè)后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。

1.2.4 師資力量

對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學生認為教師的專業(yè)知識是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質(zhì)有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業(yè)知識豐富，但學前教育知識匱乏。

1.2.5 課堂教學方式

調(diào)查顯示，69%的學生對現(xiàn)行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時，學生希望教師能創(chuàng)設學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2 通識教育視角下高職高專英語課程設置改革對策

2.1 樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設置

應用通識教育的理念，結(jié)合本校辦學特色和學生英語實際水平對現(xiàn)行的英語課程設置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養(yǎng)運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業(yè)相關(guān)的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重?！保?］具體課程設置如下:第一學期開設綜合英語、聽力和語音;第二學期開設綜合英語、聽力和口語;第三學期開設綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設綜合英語、寫作和人文選修課。

2.2 采取互動合作的課堂教學方式

長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)了通識教育重視個性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨立思考能力的精神和團結(jié)協(xié)作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點，選用適當?shù)幕顒有问?。例如，在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。

2.3 必修課程和選修課程有機結(jié)合

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高［4］。選修課是為發(fā)展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業(yè)需要而開設的課程［5］。現(xiàn)在的高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設置應該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業(yè)的英語選修課程應充分考慮學生的專業(yè)需要與學習興趣，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設提高學生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應開設提高學生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。

2.4 實施與通識教育相結(jié)合的教學評價體系

在通識教育視角下，實行終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的評價體系。以往的終結(jié)性評價為單一評價方式的評價體系已經(jīng)不能適應現(xiàn)行的對學生英語學習的評價。單一的終結(jié)性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。

3 結(jié)語

高職高專英語課程設置的改革是一項長期的任務，也是勢在必行的。通識教育的理念認為教育不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的社會責任感，督促學生知識和品德的全面發(fā)展。而高職高專的英語課程不僅是一門語言知識課程，也是一門幫助學生了解世界文化、接觸不同的學科知識、提高學生綜合素質(zhì)的課程。筆者通過此次調(diào)查，對當前高職高專英語課程設置有了一定的了解?；谶@些了解和分析，提出了結(jié)合通識教育視角改進當前高職高專英語課程設置的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)綜合型人才探索可行的方法和途徑。

［1］Harvard University.General Education in A Free Society［M］.Cambridge:Harvard University Press，1945.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［3］吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005(4):167－172.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［5］葉瀾.課程改革與課程平價［M］.北京:教育科學出版社，2010.