以班主任工作制度促進(jìn)師生課外互動(dòng)的實(shí)踐探索

王宇航

(北京對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 英語學(xué)院，北京 100029)

人才培養(yǎng)是高等教育的重要使命，師生互動(dòng)作為教育活動(dòng)的基本行為模式，其互動(dòng)特性對(duì)于教學(xué)目的的達(dá)成起著十分重要的作用。在高校，師生課外互動(dòng)就是發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)以外的教師與學(xué)生的交互影響［1］。課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，是教育研究尤其是基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題之一，在高等教育框架下也具有重要研究?jī)r(jià)值。但在校園文化建設(shè)和德育視域內(nèi)，課外的師生互動(dòng)同樣生動(dòng)且內(nèi)涵豐富，是探討教師學(xué)術(shù)身份以外教育意義和學(xué)生成長(zhǎng)的恰當(dāng)視角。

1 師生課外互動(dòng)的重要意義

1.1 促進(jìn)高校教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)意義上的師生互動(dòng)主要發(fā)生在課堂，教師通過組織課堂教學(xué)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，與學(xué)生互動(dòng)較為正式、有組織和學(xué)術(shù)化。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師通過課堂認(rèn)識(shí)的學(xué)生是有限的，也是與日常生活中的學(xué)生常態(tài)有較大差異的。在課外的校園生活中，大學(xué)生通過團(tuán)學(xué)活動(dòng)、社團(tuán)組織、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)和體育競(jìng)賽等活動(dòng)全面鍛煉自身能力，個(gè)性也會(huì)在此過程中得到全面彰顯，是立體豐富的人格呈現(xiàn)。教師積極參與課外互動(dòng)，增加與學(xué)生在其他活動(dòng)中的交集，能夠更全面了解學(xué)情，認(rèn)識(shí)學(xué)生，并通過與學(xué)生個(gè)體接觸發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，為因材施教、個(gè)性化教育提供認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.2 促進(jìn)學(xué)生提高課外活動(dòng)質(zhì)量，明確成才目標(biāo)

對(duì)于青年人，大學(xué)生活相對(duì)于中學(xué)生活而言是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式、時(shí)間安排、課外活動(dòng)和人際交往都發(fā)生深刻變化，對(duì)于學(xué)生的能力要求也更全面、更復(fù)雜。課堂教學(xué)活動(dòng)是組織性和目的性都很強(qiáng)的高等教育活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)安排進(jìn)行掌控，但課外活動(dòng)是學(xué)生自主自為的空間，既是學(xué)生組織能力鍛煉的平臺(tái)，同時(shí)也不免出現(xiàn)盲目等問題，一方面教師通過自身經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生指導(dǎo)，提高活動(dòng)有效性;另一方面通過提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，明確成長(zhǎng)方向和成才目標(biāo)。

1.3 營(yíng)造高校良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校園文化

教師和學(xué)生是大學(xué)校園文化建設(shè)的主體，教風(fēng)學(xué)風(fēng)就是校園文化的風(fēng)向標(biāo)。校園文化活動(dòng)是師生課外互動(dòng)的廣闊天地，是建設(shè)優(yōu)質(zhì)校園文化的有機(jī)載體。一方面教師通過參與學(xué)生活動(dòng)，增進(jìn)了師生交流，促進(jìn)了學(xué)生社團(tuán)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的有序開展，促進(jìn)了平等、民主、互動(dòng)的新型師生關(guān)系建立［2］;另一方面師生參與的校園活動(dòng)提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，賦予了校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和特質(zhì)，是建設(shè)優(yōu)質(zhì)校園文化的重要舉措。

2 當(dāng)前高校師生課外互動(dòng)存在的主要問題

2.1 師生互動(dòng)缺乏雙向主觀意愿

課堂教學(xué)具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的傳統(tǒng)功能，師生互動(dòng)具有制度性和習(xí)慣性安排，師生互動(dòng)的主觀意愿也因?yàn)橹贫然才抛兂蓱T習(xí)。與此形成鮮明對(duì)比的是，師生課外互動(dòng)缺乏制度安排，教師與學(xué)生也相對(duì)缺乏互動(dòng)的雙向意愿。一方面是課外互動(dòng)與績(jī)效考核和教學(xué)任務(wù)沒有關(guān)聯(lián)，難以激發(fā)教師課外承擔(dān)相應(yīng)育人工作的積極性;另一方面是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，生活環(huán)境與高中迥異，自主性大大提高，在能夠較大程度自主自為的課外投放了大量精力和熱情，也更加追求自由，遠(yuǎn)離管束和控制，對(duì)教師的參與有一定抗拒心理。

2.2 師生互動(dòng)缺乏有效載體平臺(tái)

目前教師參與學(xué)生課外活動(dòng)主要是參與各類競(jìng)賽評(píng)判或者講座活動(dòng)，機(jī)動(dòng)性和隨意性較大。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生互動(dòng)是保障教學(xué)正常進(jìn)行、教育目的達(dá)成的基本活動(dòng)，課外活動(dòng)就缺乏這樣的活動(dòng)載體使師生互動(dòng)成為不可或缺的育人環(huán)節(jié)。據(jù)清華大學(xué)教育研究院與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心聯(lián)合進(jìn)行的調(diào)查顯示，“985”院校本科生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”兩項(xiàng)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)同類大學(xué)，我國(guó)高水平大學(xué)師生互動(dòng)不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)同類高校，而且兩國(guó)高校師生課外互動(dòng)(針對(duì)職業(yè)發(fā)展話題)均低于課內(nèi)互動(dòng)，被調(diào)查的中國(guó)高校師生從未討論職業(yè)發(fā)展話題的更是達(dá)到半數(shù)以上。

2.3 師生互動(dòng)缺乏共同關(guān)切的話題

目前入校的大學(xué)生基本上是“95 后”大學(xué)生，他們的成長(zhǎng)環(huán)境處于中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，信息開放，推崇獨(dú)立自由，運(yùn)用信息技術(shù)和電子產(chǎn)品能力勝過以往任何一代。由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)信息集散方式發(fā)生根本性變化，“95 后”更是活躍的社交群體，是產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和社交話題的重要推手。而高校大部分教師是“70 后”和“80 后”，代際差異明顯，彼此關(guān)切和討論的話題都存在較大差異，在課堂以外的校園文化活動(dòng)中構(gòu)建師生共同關(guān)切的話題確實(shí)存在難度，這也是師生價(jià)值觀念分野的自然結(jié)果，同時(shí)也是阻礙師生課外互動(dòng)交流的觀念意識(shí)層面的原因之一。

3 促進(jìn)高校師生課外互動(dòng)的基本做法與經(jīng)驗(yàn)

解決師生課外互動(dòng)，要借助學(xué)校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，要有學(xué)校各職能部門和學(xué)院協(xié)同作業(yè)，歸根結(jié)底要有合理制度支撐的運(yùn)行機(jī)制。2010年以來，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在本科生指導(dǎo)教師制度基礎(chǔ)上，出臺(tái)了本科生班班主任工作制度相關(guān)規(guī)定，增加了學(xué)業(yè)指導(dǎo)以外的生涯規(guī)劃等課外互動(dòng)機(jī)制。四年來，在校黨委正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部牽頭落實(shí)，各學(xué)院充分利用二級(jí)分工會(huì)團(tuán)結(jié)凝聚青年教師的便利優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生班集體建設(shè)上形成了匯集學(xué)工、教務(wù)、黨群組織和學(xué)生組織協(xié)同育人的有利局面，班主任工作制度成了我校育人機(jī)制中不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)促進(jìn)師生課內(nèi)外互動(dòng)起到了重要作用。截至2014年7月，我校共有班主任317人，其中中共黨員202人，博士學(xué)歷194人，碩士學(xué)歷105人，30 歲及以下青年教師109人，31 歲至40 歲中青年教師149人，我校班主任隊(duì)伍呈現(xiàn)出思想政治素質(zhì)高、年富力強(qiáng)、學(xué)高身正的整體特點(diǎn)。據(jù)我校2013年底學(xué)生處調(diào)查顯示，接近91%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為班主任能夠深入了解學(xué)生，班主任工作對(duì)促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持完善班主任制度。

3.1 班主任促進(jìn)師生交流的基本做法

一是抓好班級(jí)建設(shè)。班會(huì)是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指導(dǎo)和教育的基本途徑之一。我校班主任制度下的班會(huì)的主要特點(diǎn)有:班會(huì)主題多元化，不局限于傳統(tǒng)思想政治教育，主題涵蓋介紹家鄉(xiāng)美食、留學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，通俗易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。班會(huì)形式多元化，打破了傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽的滿堂灌形式［3］。

二是了解每位學(xué)生。深度訪談是直接的、一對(duì)一的訪談形式，是師生可以深度互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也是深入了解每位學(xué)生的最佳途徑。鼓勵(lì)班主任與班級(jí)任課教師建立信息共享機(jī)制可以使班主任更加了解學(xué)生，從而促進(jìn)師生互動(dòng)。班主任也時(shí)常借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如飛信、QQ群、微信群等，與同學(xué)們進(jìn)行深入交流，這種虛擬交流平臺(tái)使學(xué)生更愿意敞開心扉，將心中所思所想向班主任傾訴，從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。我校多名優(yōu)秀班主任均通過此類新興媒介深入了解學(xué)生近況，增強(qiáng)了師生間的感情交流，進(jìn)而使學(xué)生得到思想上和價(jià)值上的熏陶，值得借鑒。

三是走進(jìn)學(xué)生生活。宿舍生活是大學(xué)生活的重要組成部分，走訪學(xué)生宿舍可以幫助班主任了解諸如環(huán)境衛(wèi)生、設(shè)施配備、同學(xué)關(guān)系等情況。我校班主任在學(xué)生助理的陪同下，定期或不定期走訪學(xué)生宿舍，一方面耐心強(qiáng)調(diào)學(xué)生宿舍管理的有關(guān)規(guī)定，以規(guī)范學(xué)生宿舍管理;另一方面督促學(xué)校傳達(dá)的精神落到實(shí)處并針對(duì)同學(xué)們普遍關(guān)心的問題進(jìn)行集中解答和引導(dǎo)。

3.2 班主任促進(jìn)師生交流的基本經(jīng)驗(yàn)

一是做好頂層設(shè)計(jì)，從改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量高度推動(dòng)師生課外互動(dòng)交流。頂層設(shè)計(jì)是管大局和方向的，對(duì)于一項(xiàng)制度的設(shè)計(jì)和落實(shí)至關(guān)重要。我校黨委根據(jù)高校育人形勢(shì)和要求，制定班主任工作條例，從制度層面規(guī)定了班主任崗位職責(zé)、任職條件和選聘程序等問題;學(xué)校學(xué)生處、各學(xué)院培養(yǎng)單位認(rèn)真落實(shí)，選聘一線任課教師和與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的教輔行政干部擔(dān)任班主任，增進(jìn)師生課外交流，發(fā)揮全員育人的最大效應(yīng)。

二是積極發(fā)揮學(xué)院二級(jí)分工會(huì)組織作用，凝聚青年教師勇?lián)耸姑?。校工?huì)和各學(xué)院二級(jí)分工會(huì)是團(tuán)結(jié)凝聚教職工的重要組織，尤其對(duì)青年教職工的成長(zhǎng)具有較為明顯的影響力。我校目前部分二級(jí)分工會(huì)負(fù)責(zé)人由主管學(xué)生工作的分黨委副書記兼任居多，在實(shí)際工作中增加了學(xué)生工作隊(duì)伍與教師隊(duì)伍的交流融合。以我校英語學(xué)院為例，分黨委副書記兼任分工會(huì)主席，學(xué)工負(fù)責(zé)人的雙重身份促進(jìn)了班主任制度的有效落實(shí)，四屆班主任均由分工會(huì)推薦、經(jīng)由院務(wù)會(huì)批準(zhǔn)后聘任;在班主任培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)院分工會(huì)積極利用青年教師拜師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授代表和學(xué)工教師為擔(dān)任班主任的青年教師傳授課堂組織、師生互動(dòng)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí)和實(shí)操技能，大大提高了班主任的班集體建設(shè)能力;在主題班日活動(dòng)組織方面，學(xué)院分工會(huì)利用工會(huì)主題活動(dòng)和專題活動(dòng)，促進(jìn)班主任教師分享班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)“90 后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的觀察和認(rèn)識(shí);在班主任考核方面，學(xué)院分工會(huì)積極配合學(xué)院學(xué)生工作辦公室開展班主任工作評(píng)議，并將青年班主任的日常工作納入分工會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)院分工會(huì)青年教師專項(xiàng)工作的內(nèi)涵。

三是尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想教育結(jié)合點(diǎn)，為師生互動(dòng)找到最大公約數(shù)。要發(fā)揮班主任制度實(shí)際作用，推動(dòng)師生交流對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和科學(xué)成才的重要作用，就需要科學(xué)設(shè)計(jì)交流內(nèi)容。我校開展班主任工作制度，主要依托學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等大學(xué)生普遍關(guān)心的問題為支點(diǎn)，一是班主任定期召開班會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，答疑解惑，目前已有學(xué)院定期召開的班主任學(xué)業(yè)指導(dǎo)論壇成為品牌活動(dòng)，受到學(xué)生歡迎;二是鼓勵(lì)班主任組織召開學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，班主任或現(xiàn)身說法，或邀請(qǐng)校外專業(yè)人士參加班會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生校園內(nèi)的成長(zhǎng)成才指點(diǎn)迷津。

四是創(chuàng)造性開展班級(jí)文化建設(shè)，增進(jìn)班級(jí)凝聚力，擴(kuò)展班級(jí)建設(shè)內(nèi)涵。目前在校本科生基本屬于“95 后”，活潑開放，接受新事物能力強(qiáng)。從我校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)看，優(yōu)秀班集體都擁有鮮明的班級(jí)文化，班主任在班級(jí)文化建設(shè)中充任了善于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的組織者和策劃者的重要作用。部分優(yōu)秀班集體有自己的班級(jí)文化衫、班徽、班歌，或按照星座月份過集體生日?？傊挤e極打造班集體的統(tǒng)一標(biāo)示和集體互動(dòng)的文化載體、聚會(huì)時(shí)機(jī)，多維度推進(jìn)師生交流。

五是班主任要善于運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，構(gòu)筑師生互動(dòng)良性循環(huán)。當(dāng)代大學(xué)生具有前代大學(xué)生不具備的成長(zhǎng)條件，但也容易產(chǎn)生畏懼困難、難承失敗的情緒和心理，學(xué)業(yè)不成功順利的學(xué)生往往易誘發(fā)各類心理問題。班主任和學(xué)生接觸較多，學(xué)生的學(xué)業(yè)困難或者心理問題往往是師生交流的主要內(nèi)容之一。因此，班主任要主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的咨詢和處置意見。

總之，班主任制度作為促進(jìn)師生互動(dòng)交流的有效載體平臺(tái)，將大學(xué)教育延伸到了課堂之外，而這種課外師生交流更加輕松、民主，不僅拓展了教育活動(dòng)的內(nèi)涵，而且拉近了師生間的心理距離，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這充分證實(shí)班主任制度是師生互動(dòng)的有益補(bǔ)充，值得研究和借鑒。

［1］葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征［J］.教育研究，2001(4):30－34.

［2］傅輝.合作式教學(xué)模式下師生互動(dòng)角色的定位［J］.中國(guó)教育學(xué)科，2013(11):53－54.

［3］聶廣明.現(xiàn)階段加強(qiáng)高校班主任工作的策略研究［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5):65－66.