禹旭才，劉怡希

(湖南省思想政治工作研究湖南科技大學(xué)基地，湖南 湘潭 411201)

自1984年2月16日，鄧小平同志在上海觀看小學(xué)生操作電子計算機(jī)時說:“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，我國教育信息化便被正式提上日程。步入信息時代，作為社會主義高等人才輸出的重要場所，高校在推動教育信息化發(fā)展、提升教師信息素養(yǎng)的過程中起著至關(guān)重要的作用;同時，高校教師處在人才培養(yǎng)的第一線，更是舉足輕重，動關(guān)大局。在此背景下，高校女教師如何正視并提升自身的信息素養(yǎng)，成為她們在不斷追求實現(xiàn)“女性”與“教師”雙重角色的合理轉(zhuǎn)換過程中的核心問題之一。

1 高校女教師信息素養(yǎng)提升的意義

近年來，隨著我國高校女教師在高等教育中扮演著越來越重要的角色，女教師的隊伍也日漸壯大:我國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，女教師占高校教師總數(shù)的比例從2004年的42.89% 上升到2013年的47.28%。這也充分顯示著她們自身的重要地位:一方面，高校女教師是當(dāng)今社會知識女性的杰出代表，出類拔萃的女性真正使得“婦女能頂半邊天”不再是一句口號;另一方面，她們亦是當(dāng)代女大學(xué)生的現(xiàn)實榜樣，在女大學(xué)生的成長成才過程中起著直接的引導(dǎo)作用。尤其是在21世紀(jì)信息全球化浪潮洶涌而來的今天，教育信息化的運用與發(fā)展使得教學(xué)手段更加科技化、教育傳播更加便捷化、教學(xué)方式更加現(xiàn)代化，也不斷呼喚著高校女教師增強(qiáng)時代感和競爭意識，在教育教學(xué)中提升信息素養(yǎng)，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展。從現(xiàn)實角度看，充分認(rèn)識到高校女教師在信息素養(yǎng)方面存在的問題，提出提升其信息素養(yǎng)的主要對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

信息素養(yǎng)是一個含義廣泛且不斷發(fā)展的綜合性概念。這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·澤考斯基提出，他將其定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后又修改為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)者普通認(rèn)同的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括四個層面的內(nèi)容，即:信息知識、信息能力、信息意識和信息道德［1］。本文擬從上述四個方面對當(dāng)前我國高校女教師的信息素養(yǎng)狀況展開討論。

2 高校女教師信息素養(yǎng)存在的問題

2.1 信息素養(yǎng)相關(guān)知識略顯匱乏

第一，中老年女教師信息素養(yǎng)相關(guān)知識匱乏尤為突出。例如，在當(dāng)前微時代背景下，她們對利用微博、微信等“微手段”與學(xué)生進(jìn)行課后溝通與交流等方面，就普遍存在明顯的不足。第二，青年女教師信息素養(yǎng)相關(guān)知識更新速度滯后。我們對高校幾位具有一定代表性的青年女教師進(jìn)行了面對面訪談，發(fā)現(xiàn)除了一般意義上的信息素養(yǎng)知識外，她們對于新知識的了解和掌握，是明顯滯后于同齡男性教師的。另有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:除年齡因素外，專業(yè)、學(xué)歷、所在院校的領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化重視程度的不同，對高校女教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也有著不同程度的影響［2］。例如，一般來說青年女教師比中老年女教師的信息素養(yǎng)知識掌握的相對更多一些;計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的女教師普遍有著比其他專業(yè)女教師更強(qiáng)的對信息素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)和理解能力;高校中的女教師學(xué)歷越高，對信息素養(yǎng)知識的需求也相應(yīng)偏高。由于女教師群體的時間和精力較為分散，難以接受長期的、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，因而現(xiàn)有的信息素養(yǎng)知識相較于男教師而言，普遍掌握的少且淺，信息素養(yǎng)知識的更新也較為緩慢，這就造成信息素養(yǎng)相關(guān)知識略顯匱乏的現(xiàn)狀。

2.2 信息技術(shù)應(yīng)用能力相對薄弱

近日，教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告項目成果《中國教育信息化發(fā)展報告(2013)》指出:“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平總體上還不高，教師最常使用的教學(xué)工具是PPT，最常應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)節(jié)是授課、備課、教研。教師最需要的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要是信息技術(shù)基本操作和課件制作技術(shù)，以信息技術(shù)為支撐的專用學(xué)科教學(xué)工具，協(xié)同備課和教研系統(tǒng)等使用率還不高，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的總體水平還很有限?！保?］在日常的學(xué)習(xí)和觀察過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，除計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的高校女教師外，另有為數(shù)不少的女教師信息技術(shù)應(yīng)用能力僅停留在初級階段，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代信息化教學(xué)工具，幾乎沒有獨立的實際操作經(jīng)驗:例如，在和幾位女教師進(jìn)行溝通時，當(dāng)問到有關(guān)“慕課”(MOOC)的一些問題，她們都表示出一定的困惑，或是沒有聽說過，或是聽過但卻沒有實際操作過。因此，在一定程度上，我們可以判斷，高校女教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較為薄弱。

2.3 信息素養(yǎng)意識稍顯淡薄

意識是行動的先導(dǎo)，要想將高校女教師的信息素養(yǎng)提升落到實處，培養(yǎng)和完善自身的信息素養(yǎng)意識，就是其中最為關(guān)鍵的一步。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，高校中的女教師只需做好小老師已然足夠，攻讀博士、做科研和帶課題，是高校男教師的職責(zé)所在。例如，在與我校幾位具有代表性的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了電話訪問后，可以發(fā)現(xiàn)，在高校的日常教育教學(xué)中，盡管學(xué)校和各學(xué)院在不同程度上積極的推動信息素養(yǎng)的普及，但女教師群體在參與信息素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在著積極性和自信心相比男教師而言有所不足的問題。這類問題的不斷惡性循環(huán)，往往使得她們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升意識也隨之變得更為淡薄。

2.4 信息道德觀念略為陳舊

在目前網(wǎng)絡(luò)立法和監(jiān)管還不夠完善的情況下，存在部分教師在獲取和使用網(wǎng)絡(luò)資源時，有意識或無意識的侵犯他人的合法權(quán)益，學(xué)術(shù)不端、盜版等現(xiàn)象時有發(fā)生。而由于時間、精力等條件的限制，往往使得高校女教師相比男教師而言，對這種不良現(xiàn)象的識別和抵御能力更顯滯后。另外，在當(dāng)前信息全球化的時代背景下，女教師群體更易受到西方文化價值的沖擊，更有甚者還會在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中發(fā)表和傳播不符合社會主義核心價值體系的言論:例如，近期被曝光的高校教師公然在課堂上發(fā)布有關(guān)“彊獨”的言論，就嚴(yán)重違背了我國公民的基本愛國道德觀念，傳遞了錯誤的信息［4］;另有最近被《人民日報》曝光的5所高校包括2名女教師在內(nèi)的共7位教授以弄虛作假手段套取國家科技重大專項資金2 500 多萬元的違反財經(jīng)制度的事件［5］，都在警醒高校女教師更應(yīng)或主動或被動的更新自身的信息道德觀念，以求得在教育信息化飛速發(fā)展的今天，獲得更好的生存狀態(tài)和發(fā)展環(huán)境，為我國社會主義教育事業(yè)培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才。

3 高校女教師信息素養(yǎng)提升的對策

教育是強(qiáng)國之基?？梢姡咝Ｅ處熡幸庾R的提升信息素養(yǎng)，不但關(guān)乎自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，更對當(dāng)前的高等教育有著舉足輕重的作用。那么，如何提升高校女教師的信息素養(yǎng)呢?本文主要通過以下四個層面進(jìn)行分析和探討。

3.1 豐富信息素養(yǎng)相關(guān)知識

豐富的信息素養(yǎng)知識是提升高校女教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么。如何擴(kuò)充高校女教師的信息素養(yǎng)知識呢?首先可以中青年女教師為突破口，從鞏固應(yīng)用文字處理工具、學(xué)術(shù)搜索引擎工具等信息工具的基本操作著手，重點培訓(xùn)更高層次的教育教學(xué)實踐操作和應(yīng)用能力，以點帶面［6］。其次，注重對年輕女教師群體進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)原理、知識的培訓(xùn)，同時舉行多種形式的交流學(xué)習(xí)、座談討論，將相關(guān)的基礎(chǔ)性理論、創(chuàng)新性思維落實到她們的日常教學(xué)實踐活動中。最后，對女教師群體灌輸信息化背景下學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識的重要性，使她們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫性，加快觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息素養(yǎng)的最高層次是信息技術(shù)的應(yīng)用，即應(yīng)用信息技術(shù)去解決工作、教學(xué)中遇到的問題。良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力是提升高校女教師信息素養(yǎng)的核心。面對網(wǎng)絡(luò)中紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源，高校女教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己迅速有效地獲取、分析并加以吸收、利用信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代飛速發(fā)展的信息社會的競爭壓力［7］?？梢酝ㄟ^自學(xué)和培訓(xùn)等形式，一方面調(diào)動廣大高校女教師對提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性，另一方面也使學(xué)?，F(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施得以充分利用，更好地服務(wù)于教學(xué)與科研。針對女教師需兼顧“女性”與“教師”雙重角色的特殊性，高?？梢远ㄆ诨蚶煤罴賹ε處熑后w進(jìn)行著重培養(yǎng)，形成長效機(jī)制。

3.3 培養(yǎng)信息素養(yǎng)提升意識

樹立信息素養(yǎng)的提升意識，是高校女教師提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，高校女教師努力提高教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，追求更高的知識層次，對她們看待社會、洞察人生都將產(chǎn)生積極的影響［8］。而積極參與包括信息素養(yǎng)提升在內(nèi)的繼續(xù)教育，正是高校女教師提高教學(xué)水平的一項重要措施?？v觀當(dāng)前各行各業(yè)信息化水平不斷提高、知識更新速度也不斷加快的發(fā)展共同點，高校女教師身處人才濟(jì)濟(jì)的特殊時代環(huán)境，更應(yīng)該不斷獲取更高的學(xué)歷水平、更多的科技知識，不斷提高教學(xué)科研水平和信息素養(yǎng)意識［9］。因此，有意識的培養(yǎng)高校女教師的信息素養(yǎng)提升意識，對她們充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)活動中實現(xiàn)屬于自己的人生理想和自我價值，具有極大的現(xiàn)實意義。

3.4 更新信息素養(yǎng)道德觀念

正確的信息素養(yǎng)道德觀念是提升高校女教師信息素養(yǎng)的基本要求。翻閱近期的報刊雜志，瀏覽各大社交網(wǎng)絡(luò)平臺，可以看到對高校教師言行的負(fù)面性報道層出不窮，而此類事件對社會輿論的影響又極大。如前文所述的高校教授套取國家科研資金一事，一經(jīng)報道，在高校師生以及其他社會各界人士中引起了廣泛關(guān)注，也或多或少的影響了其他高校的正常教學(xué)與科研活動。在這種輿論氛圍中，高校女教師應(yīng)當(dāng)更加積極地調(diào)整心態(tài)，嚴(yán)格要求自己的言行，培養(yǎng)對信息的篩選能力及辨別能力，提升信息素養(yǎng)，更新信息道德觀念，拒絕學(xué)術(shù)研究失真等不當(dāng)行為。

［1］李則怡.談?wù)勚行W(xué)教師如何提升信息素養(yǎng)［J］.小學(xué)生(教學(xué)實踐)，2014(9):6－7.臧新.提升高校教師信息素養(yǎng)的對策研究［J］.考試周刊，2014(48):21－22.

［2］盧秋紅.攜手同行教育信息化的明天會更好——寫在第30個教師節(jié)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014(9):1.

［3］深圳特區(qū)報.課堂鼓吹“疆獨”煽動分裂國家［DB/OL］.(2014－09－25)［2014－12－26］http://edu.gmw.cn/newspaper/2014－09/25/content_101114455.html.

［4］中華人民共和國教育部.嚴(yán)查違規(guī)招生問題［DB/OL］.(2014－12－22)［2014－12－26］http://sx.people.com.cn/n/2014/1222/c352650－23305488.html.

［5］陸駿杰.多管齊下，提高教師信息素養(yǎng)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014(30):6.

［6］楊軍.提高教師信息素養(yǎng)的途徑［J］.教育，2014(15):56.

［7］杜成萍.女教師的解放［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2007.

［8］喬純.高校女教師的職業(yè)發(fā)展［J］.中國高校師資研究，2010(3):42－45.