武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部 鄒 玲

淺談英語閱讀策略教學(xué)對提高大學(xué)生英語閱讀能力的影響

武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部 鄒 玲

閱讀一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點。如何提高大學(xué)生英語閱讀能力是教學(xué)研究者和實踐者的研究熱點。國內(nèi)外許多學(xué)者做了大量實驗研究，表明英語閱讀策略教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀水平和能力。本文探析英語閱讀策略教學(xué)的重要性，為英語閱讀教學(xué)提供一些理論和實踐指導(dǎo)意義。

大學(xué)英語閱讀 閱讀策略教學(xué)

學(xué)生能夠掌握“聽，說，讀，寫，譯”這五項技能是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，大學(xué)生應(yīng)具備獨立學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用從閱讀文本中獲取知識的能力。閱讀文本成為獲取知識的主要來源，閱讀能力的培養(yǎng)成為大學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。

閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。為了更好地全面理解一篇文章，讀者需要在大腦中建構(gòu)一個對文章完整的連續(xù)認(rèn)識。閱讀策略教學(xué)傳達(dá)了關(guān)于不同的認(rèn)知和元認(rèn)知策略知識促進(jìn)文章的理解過程，提高學(xué)生對文章的自我管理能力。

目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)仍以老師為主導(dǎo)，英語教師將教學(xué)重點放在解釋新單詞和短語，講解語法，分析文章主句，練習(xí)問答上。從這個角度來看，機(jī)械式的學(xué)習(xí)和語法翻譯仍然發(fā)揮著重要作用。在這樣的情況下，學(xué)生的英語閱讀能力并沒有取得明顯進(jìn)步，沒有達(dá)到教師和學(xué)生的期待，甚至使有些同學(xué)產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的厭惡感，抵觸甚至是害怕的學(xué)習(xí)英語。

面對這種情況，許多研究者開始反思目前的閱讀教學(xué)，尋求更加有效的方法促進(jìn)閱讀教學(xué)效果。被廣泛接受和認(rèn)同的一個方法就是英語閱讀策略教學(xué)。

一些研究文章表明，國內(nèi)的大學(xué)課堂很少教授英語閱讀策略。研究指出各種英語水平的學(xué)生在閱讀中都會使用一個或者一些英語閱讀策略，但是一些甚至是大部分學(xué)生都不清楚他們使用的策略到底是什么或者這些策略具有怎樣的意義。

因此，學(xué)生需要接受有效的閱讀策略教學(xué)，使他們能夠理解閱讀策略的本質(zhì)，幫助他們更好地完成閱讀任務(wù)，提高英語閱讀能力。

英語閱讀策略教學(xué)方法的一個顯著特征是促進(jìn)學(xué)生積極地參與到閱讀活動中，它通過鼓勵學(xué)生組織自己的心理活動，進(jìn)而采取特定的策略完成閱讀任務(wù)。在這個基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在一個自我指導(dǎo)的條件下主動使用閱讀策略。閱讀策略教學(xué)使學(xué)生能夠清楚地意識到他們自身的閱讀行為，從而提高對整篇文章的理解，并且能夠教會他們怎樣運用每一種策略，何時運用，用一種整體的方式使用。

閱讀策略教學(xué)還能夠提高學(xué)生的自信心，因為對自身能力的肯定對成績有著重大影響。許多學(xué)生英語閱讀水平差都是因為對自己不自信，不相信自己能夠做好閱讀理解。教會他們怎樣理解一篇文章能夠提高他們的自信心，引導(dǎo)他們更加勇敢地做閱讀理解。

提高英語閱讀成績，具備較高的英語閱讀能力是大學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。大學(xué)英語教師可以在課堂上開展策略教學(xué)活動，使學(xué)生在了解閱讀策略本質(zhì)和有效性的基礎(chǔ)上，有意識地主動調(diào)節(jié)和控制自身的閱讀過程，提高閱讀成績和閱讀能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0034