福建省武平縣十方鎮(zhèn)高梧小學(xué) 熊才群

探究的有效性，促課堂的靈動(dòng)

福建省武平縣十方鎮(zhèn)高梧小學(xué) 熊才群

課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程，在有效探究中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過探究，教師熱情參與、引導(dǎo)互動(dòng)交流、給予有效評(píng)價(jià)，激發(fā)探究欲望、指點(diǎn)探究方法、指明探究方向，使語文課堂充滿鮮活與靈動(dòng)。

探究有效性 語文教學(xué) 課堂氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?探究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但在有限的時(shí)間與空間里有效的開展探究性學(xué)習(xí)，老師的組織尤其重要。教師要充分發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的熱情，不斷拓寬學(xué)生探究的時(shí)間和空間。那么，我們?cè)撊绾谓M織有效探究，盡情釋放每一個(gè)學(xué)生的探究能量，讓語文課堂充滿靈動(dòng)呢？

一、探究形式要靈活

“處處是探究之地，時(shí)時(shí)是探究之時(shí)，人人是探究之人?！备鶕?jù)問題的難易程度和不同的探究需要，可采用不同的探究形式：①個(gè)人獨(dú)立探究；②臨時(shí)組合探究；③既定小組探究；④全班集體探究。

教師可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過探究感受父親的人格魅力，懂得誠實(shí)、講信用才是最可貴的。教學(xué)時(shí)，駕駛可以采取幾種不同的探究方式交叉進(jìn)行教學(xué)：①讓學(xué)生反復(fù)閱讀第7、8自然段，提出：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題。”這個(gè)“道德難題”指的是什么？為什么說這是一個(gè)難題？父親最后撥電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：學(xué)生各自針對(duì)上述問題閱讀思考，準(zhǔn)備交流（個(gè)人獨(dú)立探究）；小組內(nèi)交流（既定小組探究）；各小組推薦代表在班上交流（全班集體探究）。③老師對(duì)各組的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)。

靈活的探究形式使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，真正明白：“誠信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴”的道理，從而抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

二、教師參與要熱情

“言傳不如身教?！苯處煹膮⑴c對(duì)學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)，對(duì)整節(jié)課的靈動(dòng)程度都有非常重要的意義。教師的滿腔熱情很容易感染學(xué)生的情緒，通過師生共同探究，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本產(chǎn)生共鳴。例如，《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文情感強(qiáng)烈，課文飽含一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。老師引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)‘痛失父親’”這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！（老師配樂朗讀“痛失父親”一段，學(xué)生想象畫面）

生：老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！

師：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！

生1：我想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場(chǎng)沉寂得很，只有哭聲。

生2：我想媽媽失去了她所摯愛的人，一定痛不欲生。

師：是啊，痛失親人，只能讓淚水任意流淌來解心中的悲切。

生1：爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要好好照顧媽媽。

生2：爸爸也可能在說：“和平，和平……”

師：骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅是悲傷，還有力量，還有對(duì)和平的呼喚。（教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文）

教師的熱情參與促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究，在閱讀、感悟文本的同時(shí)體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。理解了小作者用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來。這一環(huán)節(jié)使同學(xué)們?cè)谛撵`上與作者產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)了文章的思想感情。

三、互動(dòng)交流要積極

探究過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生的互動(dòng)與交流提供條件，通過小組內(nèi)部交流、小組之間對(duì)話、全班學(xué)生互動(dòng)等形式，使全體學(xué)生在表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，指導(dǎo)學(xué)生“研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美”時(shí)這樣進(jìn)行教學(xué)：①教師導(dǎo)語：作者筆下的鄉(xiāng)村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動(dòng)親切的畫面就浮現(xiàn)在我們的眼前，讓我們一起走進(jìn)課文來感受美，品味美。②互動(dòng)交流：組內(nèi)交流，感受美，同桌一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？試著說說自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀；全班互動(dòng)，教師點(diǎn)撥：抓住相關(guān)語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)下人家富有情趣的生活環(huán)境和淳樸的生活，體會(huì)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感；指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的感情，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動(dòng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既有組內(nèi)交流，也有小組間的對(duì)話及全班的互動(dòng)。學(xué)生在交流與互動(dòng)中體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情，課堂充滿了情趣和靈動(dòng)。

四、課堂評(píng)價(jià)要有效

為了真正提高小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)水平，必須給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。探究過程中，教師應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的功能，用恰當(dāng)評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生探究的熱情，使課堂充滿生機(jī)和情趣。

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的不僅是給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分出高低或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)判斷對(duì)錯(cuò)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的探究精神和創(chuàng)新精神，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極完善、修正。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿生機(jī)的活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)，語文課堂才能顯得富有生命力。教師要盡可能地給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成績(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的自覺性，并讓語文課堂隨之靈動(dòng)起來。

課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程，在有效探究中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過探究，教師熱情參與、引導(dǎo)互動(dòng)交流、給予有效評(píng)價(jià)，激發(fā)探究欲望、指點(diǎn)探究方法、指明探究方向，使語文課堂充滿鮮活與靈動(dòng)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0047