河南理工大學建筑與藝術設計學院 劉 輝

藝術設計工作室“教、學、做”一體化教學模式改革探究

河南理工大學建筑與藝術設計學院 劉 輝

本文主要針對高校工作室“教、學、做”一體化教學模式在藝術設計類專業(yè)教學中的應用展開研究。通過對藝術設計工作室教學模式的內(nèi)涵及現(xiàn)實存在的問題進行分析，提出了藝術設計工作室教學做一體化教學模式改革的方法，從藝術設計工作室硬件設施、課程體系、評價機制三個方面的改革實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式。

教學做一體化 藝術設計工作室 教學模式

現(xiàn)代設計教育的發(fā)展傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系。包豪斯學院的校長格羅庇烏斯提出了將藝術與技術相統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)，通過作坊完成教學工作的設想。這種教學思想沖破了傳統(tǒng)單一的理論教學局限，第一次將美術教育與工藝技術教育有機結(jié)合，提升了技術實踐的教學地位，具有突破性意義，這就是“教、學、做”一體化的現(xiàn)代設計教育模式的雛形。

一、藝術設計工作室教學模式的內(nèi)涵

隨著社會的發(fā)展，包豪斯學院也不斷調(diào)整教學模式，以適應時代的變革。當代諸多高校將包豪斯的教育理念運用到藝術設計類專業(yè)的教學中，出現(xiàn)了“工作室”的新名詞。工作室教學模式是以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，由教師帶領學生承接和完成工程設計項目，將“教、學、做”融為一體，最終使學生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力得到提高的一種教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式以講授和互動相結(jié)合的方式為主，學生在課堂上還是被動接受，不能自發(fā)、主動地完成課程學習。藝術設計工作室的教學模式更加注重對學生能力和個體特性的培養(yǎng)，提高學生的動手能力，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力是“根據(jù)一定目標和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！惫ぷ魇医虒W不會明確設置創(chuàng)新能力方面的課程，而是在課程中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生發(fā)揮個性，不拘一格。

二、當前工作室教學模式存在的問題

據(jù)統(tǒng)計全國現(xiàn)在有設計類院校1909所，到目前大多數(shù)設計院校都設有相關專業(yè)的工作室，甚至一個學科建立了多個工作室，研究方向有相似性，或者配備相應的硬件設施重復，不重視質(zhì)量，重復建設，重復投入，造成了很大程度的資源浪費。工作室又缺乏專業(yè)的實驗設備技術人員，很多硬件設施維護難，利用率不高，正常工作無法開展，設備得不到有效利用。

近年來，高校擴招，藝術設計類院校師資多呈現(xiàn)年輕化趨勢，很多剛從學校畢業(yè)的青年教師在缺乏教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的情況下成為工作室的輔導教師，無法承擔藝術設計工作室“教、學、做”一體化的教學目標。教師少，學生多，工作室和以前的班級沒有太大差別，導師帶領學生參與項目實踐沒有落到實處，對學生的課程及成果考核比較松散，方向不明確，學生進入設計公司后依然需要重新進行業(yè)務培訓。

三、藝術設計工作室教學模式的“教、學、做”一體化改革

1.藝術設計工作室硬件設施的改革。為避免藝術設計工作室的重復硬件投入，我們應該整合資源，將所有工作室需要用到的硬件設備整合成一個新的部門，即設備處，它負責為所有工作室提供無償?shù)挠布虒W輔助，并提供技術支持，由懂技術、懂操作的專門人員負責。在學習環(huán)境的空間設計上，工作室必須要具有如下功能區(qū)域：成果展示區(qū)、演示區(qū)、討論區(qū)、教學區(qū)、準備區(qū)、操作區(qū)等，這些區(qū)域可以幫助“教學做”一體化教學模式更好地實現(xiàn)預期成效。工作室導師選擇資歷較高，設計實踐經(jīng)驗豐富的教師主導，由年輕教師輔助，實現(xiàn)互幫互帶，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。

對教師建立藝術設計工作室的方向把關，鼓勵特色教學，爭取建立的工作室都是獨具特色的，最大限度地發(fā)揮教師的優(yōu)勢，學生也可根據(jù)自身情況選擇發(fā)展方向。每個工作室聯(lián)合品牌企業(yè)，建立工作室的企業(yè)文化，導師承擔實際工程項目，并向?qū)W校交付一定的經(jīng)費。清華大學美術學院工作室的研究方向非常多元化，環(huán)境設計系就有照明與色彩實驗室、木工藝實驗室、材料與構造實驗室等多個實訓工作室。工作室由導師負責，通過實際項目來對學生進行實戰(zhàn)訓練，導師直接指導并嚴格要求，將學生研究的主動性和研究成果納入考核標準中。

2.藝術設計工作室課程體系的改革。課程設置方面，應當堅持傳統(tǒng)和現(xiàn)代并重的原則。藝術設計類專業(yè)會有多門理論課程，包括《美術史》《設計史》等，還有《藝術概論》《設計思潮》等。現(xiàn)在很多“史”的課程偏重古代部分，忽視了近現(xiàn)代部分。藝術近百年的發(fā)展對當代藝術產(chǎn)生了深遠影響，所以認識現(xiàn)代藝術設計的思潮顯得尤為重要。為此，在課程設置上整合課程，重視現(xiàn)當代藝術史和藝術理論的教學是非常必要的。

在統(tǒng)一的大綱指導下，工作室導師可以自己設計教學內(nèi)容和教學方法。教師在講課過程中可以靈活組織教學內(nèi)容，抓住學生的個性特征，因材施教、循序漸進，使學生掌握重要知識點。河南理工大學建筑與藝術設計學院設計類專業(yè)近年來采取“設計師進課堂”的教學方法，取得良好效果，極大提升了學生的學習主動性。

3.藝術設計工作室評價機制的改革。藝術設計工作室實施教學做一體化教學模式之后，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，受學生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實操、實習和實際生產(chǎn)的教師。因此，一體化教學的關鍵是培養(yǎng)或擁有一批“雙師型”教師隊伍。學生對教師進行綜合能力評價，并將評價等級納入年終績效中，促進高校教師不斷地完善自我。

教師對學生的評價應打破傳統(tǒng)的課程考試成績?yōu)橹鞯脑u價依據(jù)，實施“教學做”一體化教學模式之后，應將學生的動手操作能力及思維創(chuàng)新能力作為教學評價的重要依據(jù)。筆者認為，教師對學生的打分應分為如下幾個部分：理論課考試占30%，動手操作能力占30%，思維創(chuàng)新能力占20%，課堂中的紀律表現(xiàn)占20%。此外，結(jié)合學生的團隊協(xié)作能力及自我和相互評價對學生進行科學評價。

我們應該認識到在新時代里，藝術是在不斷發(fā)展和演變的，藝術教育的內(nèi)容和理念也在發(fā)生變化?，F(xiàn)代藝術教育應該與時俱進，更新理念，重新定位藝術設計教育的理念與功能，堅持藝術設計工作室“以市場為驅(qū)動，以操作技能為導向”的教學模式，突出工作過程與學習過程的相結(jié)合，使之達到“教、學、做”一體化的教學改革目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術設計人才。

［1］王 麗.國內(nèi)外藝術設計學科專業(yè)基礎課程教學模式［J］.美術教育研究，2015

［2］李恩田.“學、研、產(chǎn)一體化”辦學模式下美術理論類課程的教學改革與實踐［J］.大 眾 文 藝，2013

［3］常 明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究［J］.職教通訊，2011

（此文系河南理工大學2013教育教學改革研究重點項目《藝術設計工作室“教、學、做”一體化教學模式的研究》研究成果，項目編號：2013JG043；河南省教育廳人文社會科學研究基金項目研究成果，項目編號：13148052；河南省教育廳自然科學基金項目研究成果，項目編號：14A560013）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0229

劉輝，（1980.07-），女，碩士研究生，畢業(yè)于中國礦業(yè)大學，講師，主要從事環(huán)境設計專業(yè)教學工作