信息化環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)發(fā)展研究

張樹敏

摘要：信息時代的英語自主學(xué)習(xí)是近幾年來教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)程度不高，在網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)指導(dǎo)成為英語自主學(xué)習(xí)研究的主要問題。闡述了自主學(xué)習(xí)的一般過程，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)科研項目和技術(shù)工具使用情況，介紹了信息化環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展，同時分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)可能遭遇的阻礙因素，提出了推行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的可行性建議。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)分析；學(xué)習(xí)評價；混合學(xué)習(xí)

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431020

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號

文章編號：16727800（2015）002017703

0引言

在全球化不斷發(fā)展的今天，英語本身是主體建構(gòu)的產(chǎn)物，它是一種動態(tài)的、開放的語言。2007年9月教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。該要求旨在改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，其倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展＼[1＼]。信息化環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境更為生動，學(xué)習(xí)時間更為靈活。因此，結(jié)合學(xué)生特性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用先進(jìn)教育技術(shù)在信息化環(huán)境下增強英語自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，深化自主學(xué)習(xí)層次是教育發(fā)展的必然。

1自主學(xué)習(xí)

由于研究者所處的歷史時期、立場、研究方法不同，因而對于自主學(xué)習(xí)的理解也不盡相同。第一種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，如余文森等＼[2＼]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式；第二種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。這種觀點將自主學(xué)習(xí)定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程＼[3＼]；第三種觀點如我國學(xué)者王篤勤＼[4＼]將自主學(xué)習(xí)定義為：根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施及技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。筆者認(rèn)為，信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)習(xí)者借助先進(jìn)技術(shù)，非正式、主動地建構(gòu)并創(chuàng)造知識，解決問題，自發(fā)地、個性化地調(diào)控自己學(xué)習(xí)的行為與能力。

2自主學(xué)習(xí)過程

歐盟第六框架計劃資助的歐洲電子學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)推出基于聯(lián)通主義和自我學(xué)習(xí)理論的研發(fā)項目iCIass，該項目采用可視化語言技術(shù)和符號學(xué)方法構(gòu)建出能夠支持用戶訓(xùn)練自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國也開始探究式、自主式的基礎(chǔ)課程改革。但是在具體實施過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式——教師“傳道授業(yè)解惑”的影響，教師的驅(qū)動仍占據(jù)主導(dǎo)地位，強調(diào)教師對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這使得自主學(xué)習(xí)仍處于淺層階段。因此，筆者認(rèn)為自發(fā)的、個性化的、自由環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)的深層發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)是對英語教學(xué)資源的有效組織與管理，推動了英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的推行能夠有效解決我國目前大學(xué)英語師資和教學(xué)資源不足的問題＼[5＼]。信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課堂以外充分發(fā)揮個人主觀能動性和創(chuàng)造性，提升自身素質(zhì)。

3網(wǎng)絡(luò)時代英語自主學(xué)習(xí)發(fā)展

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容更新慢、形式過于單一，而隨著信息化的高速發(fā)展，國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)針對自主學(xué)習(xí)技術(shù)開展了一系列研究。許多前沿技術(shù)對于開展英語自主學(xué)習(xí)具有重要借鑒意義。

3.1Miguel Nicolelis等人的“腦-機界面”模式

傳統(tǒng)的英語自主學(xué)習(xí)通常會受制于學(xué)習(xí)者所處環(huán)境及學(xué)習(xí)資源等，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠突破時空限制進(jìn)行如臨其境的學(xué)習(xí)。Miguel Nicolelis 等人在“腦-機界面”實驗中，通過編譯動物大腦的運動意識信息，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號，作為計算機指令傳達(dá)給機器人，完成相應(yīng)操作。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中，由于受地域、時間的影響，即使可以在線同步或者異步參與學(xué)習(xí)，也只能通過視聽的方式進(jìn)行，借助“腦-機界面”模式，學(xué)生可以在構(gòu)建的虛擬環(huán)境中通過大腦意識遠(yuǎn)程控制自己的“化身”，真正參與整個學(xué)習(xí)過程。

3.2“墻中計算機”學(xué)習(xí)系統(tǒng)

英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）教授認(rèn)為，每個學(xué)生都具有很強的自學(xué)能力，可以通過自學(xué)掌握復(fù)雜的知識和理論。他通過“墻中計算機”實驗使貧民窟的學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)快速掌握新知識。因此，運用相關(guān)技術(shù)可以更好地幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)兒童實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠自我建構(gòu)知識體系實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)。這既有利于緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的緊張局面，又可以促進(jìn)我國素質(zhì)教育朝著均衡方向發(fā)展。

3.3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)蹤跡分析

目前，國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和科研單位都開展了學(xué)習(xí)蹤跡分析的研究與實踐。微軟公司的Pivot瀏覽器，能夠幫助學(xué)生瀏覽和整理海量在線圖像與數(shù)據(jù)。這種瀏覽器建立在Seadragon技術(shù)的突破上，能夠精彩紛呈地縮放網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并發(fā)現(xiàn)用標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)瀏覽無法發(fā)現(xiàn)的模式和聯(lián)系。美國圣莫尼卡學(xué)院的“玻璃課堂”，通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析提高了學(xué)生和教師的表現(xiàn)度。該課堂通過實時反饋，根據(jù)個人在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自適應(yīng)課件調(diào)整，以達(dá)到教育目標(biāo)。Kno推出的“Kno Me”工具可以使學(xué)生在閱讀電子教科書時深入了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。學(xué)生還可以通過查看他們在閱讀特定文本時所花費的時間以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況來更好地調(diào)整自己＼[6＼]。美國奧蘭治縣的馬鞍峰社區(qū)學(xué)院應(yīng)用SHERPA系統(tǒng)，利用學(xué)生數(shù)據(jù)實施了個性化教育。該軟件為每個學(xué)生建立了詳細(xì)檔案，記錄整個在校期間的日程信息、跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及其它個人信息，然后對這些信息進(jìn)行分析，提出對時間管理、課程選擇的建議，并總結(jié)其它有助于學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的因素＼[6＼]。

由此可見，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)蹤跡及數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、可視化分析，不僅可以使教育者了解學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機制，還可以為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡，實施更有針對性的教學(xué)干預(yù)，改善學(xué)習(xí)效果。

3.4Mozilla 基金會的交互式音視頻編輯技術(shù)

在自主學(xué)習(xí)過程中，視頻和音頻充當(dāng)了重要角色，Mozilla基金會開發(fā)的Popcorn使用戶可以抓取任意網(wǎng)絡(luò)視頻或音頻片段（例如來自 YouTube 或 Vimeo 的視頻，或是來自 SoundCloud 的音頻文件），還能加入可點擊的互動式窗口工具。無論是彈出式的評論“氣泡”、谷歌地圖、實時 Twitter 信息流還是維基百科文章，都能通過“拖—放”界面輕松添加。視頻中的所有內(nèi)容可以根據(jù)用戶自身需要進(jìn)行重組，并且與信息源鏈接，帶給用戶良好的交互式體驗，使每個英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都可以共同參與其中，實現(xiàn)了各種資源的信息共享，克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻的局限性。

3.5自主學(xué)習(xí)環(huán)境搭建及資源分配

美國加利福尼亞大學(xué)的埃德文·赫欽斯（Edwin Hutchins）于20世紀(jì)80年代中后期提出分布式認(rèn)知理論。他認(rèn)為認(rèn)知的本性是分布式的，認(rèn)知現(xiàn)象不僅包括個人大腦所發(fā)生的認(rèn)知活動，還包括與人、相關(guān)技術(shù)工具交互所發(fā)生的認(rèn)知活動。例如：谷歌眼鏡集智能手機、GPS、相機于一身，在用戶眼前展現(xiàn)實時信息，使得學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)過程中，要更加關(guān)注環(huán)境包括工具、資源等要素的設(shè)計，并加強主體與各種要素的交互，同時，根據(jù)認(rèn)知存在于個體間的觀點，重視實踐共同體的作用，加強知識共享。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋了如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。在環(huán)境建設(shè)和資源分配過程中，以“學(xué)生為中心”，提供參與式的情景，能夠幫助學(xué)生協(xié)作探索資源，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規(guī)則的集合，知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織。知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)的系列行為，以適應(yīng)環(huán)境的動態(tài)變化發(fā)展。 在實際英語自主學(xué)習(xí)過程中，運用3D打印技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠有效地為學(xué)生提供虛擬逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更強的“沉浸感”。

3.6翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型包括課前和課中兩部分。課前要求學(xué)生觀看視頻并完成針對性的練習(xí)；課中主要進(jìn)行快速少量的測評并解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化，最后總結(jié)反饋。艾爾蒙湖小學(xué)是一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動能在學(xué)生間、師生間的課余時間進(jìn)行良好的互動交流＼[7＼]。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材，該教材融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記交流與分享功能，互動性強，具有良好的用戶體驗，能吸引學(xué)生沉浸其中＼[7＼]。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、獨立探索的能力。它摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式，以學(xué)生為中心，幫助其建構(gòu)知識體系。靈活自由的課堂氣氛，可以克服英語課堂上學(xué)生過于羞澀、不善于表達(dá)的弊端，讓每個人暢所欲言，告別“啞巴式英語”。

4英語自主學(xué)習(xí)策略

根據(jù)Oxford＼[8＼]的觀點，學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程更輕松、有效、更富有自我導(dǎo)向以及更易于投入到新環(huán)境而采取的具體行動”。筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言在學(xué)習(xí)過程中采用的特殊方法和手段，是自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的法寶。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)也是迫切需要解決的問題。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的一般過程，筆者認(rèn)為可以從以下3個方面來改善學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)效果。

4.1創(chuàng)建與融入英語學(xué)習(xí)共同體

教師應(yīng)努力使成人學(xué)生從獨立學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以提高他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“認(rèn)知性存在”＼[9＼]?！伴_放”正在成為一種價值，內(nèi)容的開放、數(shù)據(jù)的開放、資源的開放，本質(zhì)上都是順暢獲取數(shù)據(jù)和信息。目前，信息化發(fā)展日新月異，開放程度不斷提高，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建逐步完善。例如：大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massively Open Online Courses， 簡稱“MOOCs”）和平板電腦結(jié)合維基空間、RSS、YouTube、谷歌聚點（Google Hangouts）以及其它云服務(wù)進(jìn)行資源創(chuàng)建、共享，在高等教育中得到廣泛應(yīng)用＼[6＼]。游戲文化正逐漸影響著世界上大量的人口，全球社交問題、HMLIQ、加拿大皇后大學(xué)的“健身游戲”、美國華盛頓大學(xué)的商業(yè)模擬游戲等案例將游戲應(yīng)用于教育，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流、分享與知識共建，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2英語自主學(xué)習(xí)過程評價與反饋支持技術(shù)

有效地評估學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、提供及時反饋，調(diào)整內(nèi)容傳遞方法及內(nèi)容格式，能夠促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。首先，可以借鑒澳大利亞格里菲斯大學(xué)jPoll項目的經(jīng)驗，對互動教學(xué)環(huán)境下的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，幫助教育工作者通過學(xué)習(xí)分析，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題所在，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時，美國斯坦福大學(xué)的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析通過學(xué)生手勢、語言及其它表達(dá)方式來評估以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動＼[6＼]。多種感官的參與，可以增強英語使用者的認(rèn)知能力，有效提高人與人之間利用外語溝通的能力；其次，借鑒美國圣莫尼卡學(xué)院的“玻璃課堂”，通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析提高學(xué)生和教師的表現(xiàn)度。該課堂通過實時反饋，根據(jù)個人在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自適應(yīng)課件調(diào)整，以達(dá)到教育目標(biāo)＼[6＼]；再次，教學(xué)評價應(yīng)改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，要鼓勵學(xué)生本人和同班同學(xué)都參與到評價中，將評價變?yōu)槎鄠€主體共同參與的活動。

4.3以問題或情景為導(dǎo)向，支持多種模式的混合學(xué)習(xí)

“一切知識存在于含蓄的知識和明確的知識之間的連續(xù)體中”＼[10＼]，所有知識都需要在情境中的使用中才能獲得。彼德·德魯曾說過：“知識通常只存在于應(yīng)用中?！眰€體的思維只有在解決實際情境下的問題時才能得到有效提高。因此，單一的學(xué)習(xí)方式不能滿足需要，“混合學(xué)習(xí)”是發(fā)展的必然。Driscoll指出“混合學(xué)習(xí)”意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。教師可以采取案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與BBS相結(jié)合等多種策略。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展自組織的學(xué)習(xí)活動，諸如加入各類專題討論區(qū)、問題解答區(qū)。同時要讓學(xué)生積極配合教師，將基于網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于資源的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

5結(jié)語

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，信息化環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力的提高是實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要途徑。同時，信息化環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的英語學(xué)習(xí)新模式和新方法，將逐漸改變學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的外語綜合應(yīng)用能力具有十分重要的意義。

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