芬蘭：不考試，沒有終結(jié)點(diǎn)的教育

芬蘭的教育地位高，明顯的體現(xiàn)是教師地位高，從事教師職業(yè)必須擁有碩士學(xué)位，而小學(xué)教師都是能教所有科目的全科教師。2014年在招考教師時(shí)，2389名小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目申請(qǐng)者中，只有80人通過。

在芬蘭，政府不僅對(duì)12年的中小學(xué)階段實(shí)施免費(fèi)教育，就連高等教育也學(xué)費(fèi)全免。2014年，只有500多萬人口的芬蘭，530多億歐元的政府財(cái)政預(yù)算支出，有12%投向了教育文化事業(yè)。

芬蘭的教育理念中沒有競(jìng)爭(zhēng)，中小學(xué)全過程沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生也只在12年的學(xué)業(yè)完成時(shí)經(jīng)歷一次結(jié)業(yè)統(tǒng)考。

芬蘭的白天時(shí)間短，使得學(xué)生在校的時(shí)間也短。小學(xué)生通常在下午一兩點(diǎn)鐘就回家了，中小學(xué)生每年的在校時(shí)間也只有190天左右。不考試、在校時(shí)間短，表面上沒有集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，但因此反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求加強(qiáng)了。

在不考慮競(jìng)爭(zhēng)因素的情況下，芬蘭的教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們自己有興趣去學(xué)習(xí)，而不是牽著他們走。學(xué)生則擁有更多時(shí)間和空間，去發(fā)揮想象力。

讓學(xué)習(xí)充滿樂趣就成了教育工作者最重要的課題。

各種教育游戲軟件研發(fā)非常盛行，讓孩子們?cè)谕嬷兴伎?，在玩中掌握知識(shí)點(diǎn)，是很多公司、機(jī)構(gòu)介入教育的著重點(diǎn)。把教育和游戲結(jié)合起來，在虛擬的游戲空間達(dá)到教育目的。比如Skillpixels公司的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，研發(fā)者分析總結(jié)了過去10年里的小學(xué)早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研發(fā)出由兒童自己授課、教授游戲中的虛擬人物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軟件。

由于學(xué)生要在游戲中教會(huì)游戲主人公學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以游戲者自己必須先掌握數(shù)學(xué)法則。這款針對(duì)5～8歲三個(gè)年齡段的孩子、每集5～7項(xiàng)教育內(nèi)容共100集的游戲軟件，已發(fā)行到10余個(gè)英語(yǔ)國(guó)家。

這個(gè)游戲軟件的另一個(gè)功能，是在游戲中可以判定兒童的個(gè)人特長(zhǎng)強(qiáng)項(xiàng)，以此反饋給教師和家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在找到孩子個(gè)性特長(zhǎng)潛力的同時(shí)，也可以觀察孩子心理變化的可能，掌握孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

芬蘭最著名的大學(xué)赫爾辛基大學(xué)與曾出品覆蓋全球的游戲“憤怒的小鳥”的Rovio公司，也根據(jù)本地化的文化習(xí)慣，為3～5歲的幼兒園孩子建立了“學(xué)習(xí)樂園”，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

與世界上大多數(shù)國(guó)家相似，芬蘭的大學(xué)，也承擔(dān)著授業(yè)學(xué)生、科研開發(fā)和社會(huì)對(duì)話（研發(fā)成果應(yīng)用社會(huì)）的職能。

但芬蘭的高等教育，其所有的教育理念都基于信任，不設(shè)任何監(jiān)督機(jī)制，沒有任何外部機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量或教程設(shè)置進(jìn)行評(píng)估。從小學(xué)到大學(xué)，在國(guó)家層面制定一個(gè)大綱。大綱之下，學(xué)校有高度的自主權(quán)，選取教材，選擇教學(xué)方式、雇傭教師和選擇采用何種教育體系。

但對(duì)教育結(jié)果，會(huì)有一套相當(dāng)于審計(jì)各高校的自我評(píng)估體系——“基于改進(jìn)的評(píng)估”。通過調(diào)查問卷進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估，提出改進(jìn)意見。自動(dòng)評(píng)估之后，評(píng)估指標(biāo)的完成情況和政府教育部門的撥款掛鉤，達(dá)標(biāo)后就會(huì)獲得撥款。

高等教育體系讓芬蘭國(guó)人引以為傲的還有一點(diǎn)——沒有死胡同，即沒有終結(jié)點(diǎn)。不管求學(xué)者擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，還是語(yǔ)言；是出自普通高中，還是接受職業(yè)技能教育，甚至是從未接受過正規(guī)教育，只要當(dāng)事人想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，都可以提出申請(qǐng)。所申請(qǐng)的大學(xué)沒有錄取的學(xué)歷門檻，也沒有參加正式的全國(guó)性考試的要求，只是針對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)估。高等學(xué)校如果認(rèn)可學(xué)生未來可以完成學(xué)業(yè)，也愿意錄取，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就沒有問題。

大學(xué)生最初選擇專業(yè)可以是自己最感興趣、學(xué)起來最有動(dòng)力的專業(yè)，所以多半人會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果；而之后再次選擇其他專業(yè)，則會(huì)令大學(xué)生重新評(píng)估自己的才能和潛力，再一次得到機(jī)會(huì)，尋找到最適合的崗位。

（據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》）

（責(zé)任編輯 王甜甜）