江一帆

（湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

從協(xié)同教育看日本文學(xué)精品課程群的建立

江一帆

（湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

日本文學(xué)課程作為日語專業(yè)高年級階段課程，在日語專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。文章擬從協(xié)同教育理論角度出發(fā)，探討日本文學(xué)精品課程群的創(chuàng)建模式，旨在為日益繁盛的日本文學(xué)課程教學(xué)改革模式研究提供可行性參考。

協(xié)同教育：精品課程群；師資協(xié)同；課程協(xié)同

1 協(xié)同教學(xué)與精品課程群

協(xié)同學(xué)是由德國著名理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)的分支理論。其應(yīng)用在教育領(lǐng)域為探究在大教育系統(tǒng)中，各系統(tǒng)如何發(fā)揮其各自的組織能力，在一定的條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補的“協(xié)同效應(yīng)”，這是國內(nèi)外對協(xié)同教育理論的普遍認(rèn)識。

課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。

而其特征主要為3點：①將教學(xué)計劃中相互影響、可構(gòu)成完整的教學(xué)體系的課程的重新規(guī)劃；②有三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程構(gòu)成的課程集合，他們之間結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、內(nèi)容相互滲透并具有互補性；③課程群應(yīng)該是指從屬于某個學(xué)科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)要求得系統(tǒng)化的課程群體。通過以上關(guān)于論述可以發(fā)現(xiàn)，課程群特征中的的“相互影響”、“相互滲透并具有互補型”、“相互之間合理分工”等特點，與協(xié)同效應(yīng)的“合作、協(xié)同、同步、互補”的特點高度一致，可見課程群的內(nèi)在建設(shè)目標(biāo)本身就與協(xié)同教學(xué)模式的精髓高度吻合，即都提倡通過最大程度優(yōu)化教育資源，從而提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。而精品課程則通過嚴(yán)格把控教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等各教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)改革教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)采用現(xiàn)代教育手段，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上論述可以發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)理論與精品課程群的建立存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，故以協(xié)同教學(xué)理論為切入點，探討建立多門課程內(nèi)在緊密聯(lián)系聯(lián)系的精品課程群體系，對專業(yè)人才培養(yǎng)改革有重要的意義。

2 日本文學(xué)課程現(xiàn)階段存在的主要問題

《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》指出，高等院校日語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力外，還要具備日語語言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會文化方面的基本知識。故高年級階段除聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基本功課程外，還開設(shè)了日本文學(xué)、日語語言學(xué)、日本社會文化等專業(yè)知識課程，以拓寬學(xué)生知識寬度。其中，《大綱》將“日本文學(xué)”課程的目標(biāo)設(shè)定為：不僅要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，還要開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)，另外還應(yīng)使學(xué)生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學(xué)研究、教學(xué)或撰寫文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。遺憾的是，現(xiàn)階段日本文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與大綱提出的要求有很大的差距，主要存在以下三方面的問題：

（1）學(xué)生對課程的認(rèn)識問題：在進入高年級階段學(xué)習(xí)日本文學(xué)之前，學(xué)生幾乎沒有接觸或閱讀過日本的文學(xué)作品，對日本文學(xué)知識所知甚少，筆者自進入所在高校以來一直教授文學(xué)課程，通過和學(xué)生的多次交流發(fā)現(xiàn)，對日本文學(xué)課程抱有大的興趣的學(xué)生不多，而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為日本文學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要意義僅僅在于了解專業(yè)八級考試中的文學(xué)知識，這表明多數(shù)學(xué)生對日本文學(xué)課程的內(nèi)涵沒有清晰的認(rèn)識，對其在專業(yè)日語學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不足，也就無法按照大綱的要求從歷史文化背景、文學(xué)鑒賞與批判、人文素質(zhì)提高等角度去理解和審視日本文學(xué)課程。

（2）課時設(shè)置和教材問題：在課程設(shè)置上，目前高校的日本文學(xué)課程多為日本文學(xué)史和文學(xué)作品選讀兩門課程，只有少數(shù)高校增設(shè)了日本文學(xué)鑒賞課程，這三門課程均為專業(yè)方向限定選修課程，在本科三年級階段開設(shè)，每周兩節(jié)，總課時數(shù)為32-36節(jié)左右。而目前使用的日本文學(xué)史和文學(xué)作品選讀的教材包含的教學(xué)信息量都較為龐大，在有限的30多課時里基本無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。筆者所在高校使用的日本文學(xué)史課程教材為李先端編著、日文撰寫的《日本文學(xué)簡史》（南開大學(xué)出版社、2011年），該教材總括日本上代、中古、中世、近世、近代和戰(zhàn)后文學(xué)的主要知識，共設(shè)六大章、三十一節(jié)，每小節(jié)下面分設(shè)眾多小章節(jié)，相對如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，30多的教學(xué)課時量嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致文學(xué)課難以按照教學(xué)大綱完成既定的教學(xué)任務(wù)，也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）教學(xué)方法過于單一的問題：傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)因為各種因素的制約，往往采用一位教師、一本教材、一種進度、一起指導(dǎo)的方式教學(xué)，多媒體、電子版書等現(xiàn)代教學(xué)媒介并未得到廣泛應(yīng)用，造成的教學(xué)資源的浪費，且?guī)熒g缺乏互動與合作，學(xué)生的參與意識淡薄，這種被動消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,也就讓學(xué)生更加失去了對日本文學(xué)課堂的興趣。

3 將協(xié)同模式應(yīng)用于精品課程群建設(shè)的幾項措施

為了解決以上教學(xué)中的實際問題，需要以協(xié)同教育理論為基礎(chǔ)，強化“課程群”和“教學(xué)團隊”意識，注重課程群各課程和教學(xué)團隊各教師的協(xié)同作用，最大限度利用和優(yōu)化教學(xué)資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下：

（1）整合課程資源，建立合理課程群。有必要建立以《日本文學(xué)史》、《日本文學(xué)作品選讀》為中心，《日本文學(xué)鑒賞》、《近現(xiàn)代中日比較文學(xué)》、《日本概況》、《大學(xué)語文》、《日本文化》、《日本報刊選讀》等課程為輔的課程群。從課程群的各課程自身特點入手，把握課程間的內(nèi)在知識鏈接，注意基礎(chǔ)階段知識的鞏固和后續(xù)知識的延伸補充，建立以《日本概況》、《日本報刊選讀》為先修課程、《日本文學(xué)史》、《文學(xué)作品選讀》、《日本文化》為同修課程，《日本文學(xué)鑒賞》、《近現(xiàn)代中日比較文學(xué)》為后續(xù)課程的立體課程群體系，注重課程鏈接，構(gòu)建合理課程群。

（2）整合師資力量，構(gòu)建協(xié)同型教學(xué)團隊。選取語言基本功扎實、文藝?yán)碚摶A(chǔ)深厚、擁有豐富文學(xué)知識的教師擔(dān)任《日本文學(xué)史》、《文學(xué)作品選讀》的教學(xué)。目前這兩門課程分別開設(shè)在三年級的第一和第二學(xué)期，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)史的學(xué)習(xí)，只停留在文學(xué)概念的模糊記憶階段，未能與文學(xué)作品課程形成有效的互動學(xué)習(xí)。故提倡文學(xué)史的學(xué)期設(shè)置應(yīng)與文學(xué)作品選讀同步，即在教材配套，學(xué)期相同的基礎(chǔ)上，由3-4名教師組成教學(xué)團隊，進行合理分工和定位，制定統(tǒng)一進度和授課計劃，同時對集體備課、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)信息反饋等進行規(guī)范管理。

（3）整合教學(xué)資源，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)的教師為中心的授課的模式，轉(zhuǎn)而探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與文學(xué)課堂內(nèi)外的討論與實踐，重視師生間的互動、合作、交流，積極實踐任務(wù)型教學(xué)、問題啟發(fā)性教學(xué)、示范研究型教學(xué)等新型教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，尤其是通過開放性的網(wǎng)絡(luò)，提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。

[1]王飛.曾勁珧.從協(xié)同學(xué)視角看英美文學(xué)精品課程群的建設(shè)[J].文學(xué)刊外語教育教學(xué),2010，（10）.

[2]李惠仙.論高校課程群建設(shè)[J].江蘇高教，2006，（6）.

[3]吳金濤.外國文學(xué)精品課程建設(shè)理論與實踐探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

An Observation on the Establishment of Top-quality Courses Group of Japanese Literature from the Perspective of Cooperative Education

JIANG Yi-fan
(Institute of Foreign Languages,Hubei University of Arts and Science,Xiangyang,Hubei 441053,China)

Japanese literature course,as a course for senior grade of Janpanese major,,plays an important role in cultivating Japanese professionals.This paper ,attempted to make a discussion on the establishment mode of the topquality courses group of Japanese Literature from the perspective of cooperative education,aimed at providing feasible reference for the gradually flourshing researches on teaching reform modeof Japanese Lterature.

Concordia education∶top-quality courses group;teacher collabration;course collabration

H319.1

A

2095-980X（2015）01-0109-02

2014-12-15

江一帆（1986-），女，湖北襄陽人，碩士，助教，主要研究方向：日本近現(xiàn)代文學(xué)。