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高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探討

李東輝，尚光龍

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南信陽(yáng)464000）

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)側(cè)重去培育更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。為此，有必要改革陳舊的教學(xué)模

式，依循行動(dòng)導(dǎo)向這一思路，探析新的計(jì)算機(jī)教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；具體應(yīng)用

高職院校傳統(tǒng)的授課模式沿用了偏舊的流程，凸現(xiàn)多種弊病。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用技能沒(méi)能被提升，課堂成效偏低。職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)較差，但思想活躍，勇于實(shí)踐并具有創(chuàng)新思維。學(xué)生們樂(lè)于動(dòng)手操作，但傳統(tǒng)路徑下的授課模式卻沒(méi)能與之吻合。高職院校應(yīng)找到適合自身發(fā)展的新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入平日的授課，以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地去化解疑難問(wèn)題，增加獨(dú)立實(shí)踐的能力。

1　解析行動(dòng)導(dǎo)向

行動(dòng)導(dǎo)向擬定的新思路，側(cè)重實(shí)踐導(dǎo)向，它根源于創(chuàng)設(shè)的雙元機(jī)制，歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)展并不斷變更。雙元制促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，它衍生出來(lái)的行動(dòng)導(dǎo)向思路則培育出綜合框架內(nèi)的優(yōu)秀人才。依循行動(dòng)導(dǎo)向，培育出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才有著最優(yōu)的創(chuàng)新特性，適合計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)要求。在設(shè)定導(dǎo)向時(shí)，這一新穎理念融匯了累積得出的珍貴經(jīng)驗(yàn)，整合了多重形態(tài)之下的職業(yè)教育。在新時(shí)期內(nèi)，它集中表現(xiàn)著新形勢(shì)之下的職業(yè)認(rèn)知，構(gòu)建完備體系。

行動(dòng)導(dǎo)向整合了多重的感官，適合日常教學(xué)。平日內(nèi)的教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)著職業(yè)，設(shè)定職業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)向。它把能力設(shè)定成側(cè)重點(diǎn)，培育綜合能力。行動(dòng)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)了新穎的日常范式，學(xué)生被擬定為核心。教學(xué)進(jìn)程密切協(xié)調(diào)了多重的主體，依循行動(dòng)序列。授課進(jìn)展之中，師生密切協(xié)同并且互通信息，擬定最適宜自身的規(guī)劃。經(jīng)過(guò)規(guī)劃以后，就要獨(dú)立施行，完善后續(xù)評(píng)估。親自動(dòng)手操作，掌握根本常識(shí)；在這種根基上，構(gòu)建適宜的認(rèn)知框架。

課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)被看成必備的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)為主體。變更了慣用的授課模式，依循從內(nèi)到外這一順序予以探究。針對(duì)擬定好的單一項(xiàng)目，它們應(yīng)被整合為總體。經(jīng)由后續(xù)測(cè)試，即可評(píng)判真實(shí)的認(rèn)知成效。

2　新穎思路凸顯的優(yōu)勢(shì)

行動(dòng)導(dǎo)向指引之下，課堂更為注重彼此互通，教學(xué)彼此互動(dòng)。設(shè)定某一任務(wù)，把班內(nèi)同學(xué)細(xì)分成學(xué)習(xí)組。依循自愿分組，小組范疇內(nèi)的成員緊密協(xié)同，協(xié)作并且配合。深入探討預(yù)設(shè)的某一任務(wù)，逐步化解疑難問(wèn)題。歷經(jīng)實(shí)踐探討，培育出真實(shí)情形下的解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

對(duì)比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向側(cè)重了三重的變更。第一，教師中心變更為新架構(gòu)下的學(xué)生主體；第二，從開(kāi)始的側(cè)重大綱變更為側(cè)重預(yù)設(shè)的任務(wù)；第三，課堂中心變更為預(yù)設(shè)某一場(chǎng)景，表述真實(shí)體驗(yàn)。

借助行動(dòng)導(dǎo)向改進(jìn)日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)被劃歸為構(gòu)建者，培育實(shí)踐能力；教師是指引者，指引教學(xué)的方向。凸顯自主探究，在摸索之中顯現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新。依循自身狀態(tài)以便構(gòu)建反饋，優(yōu)化從而提升。與此同時(shí)，師生應(yīng)能緊密協(xié)同彼此，協(xié)助改進(jìn)授課。經(jīng)由縝密備課，歸結(jié)得出課堂范疇的若干重點(diǎn)，師生共同探討。

3　應(yīng)用架構(gòu)內(nèi)的新流程

（1）布設(shè)真實(shí)情境。選取探討課題，經(jīng)由慎重篩選以后還要?jiǎng)?chuàng)建最適宜的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。初步篩選出來(lái)的課題緊密關(guān)系著后續(xù)的擬定任務(wù)、選取步驟等。明晰了任務(wù)后，即可擬定框架內(nèi)的探討步驟。圍繞設(shè)定出來(lái)的某一任務(wù)，可以激發(fā)興趣，凸顯雙倍的認(rèn)知效果。開(kāi)始時(shí)段的預(yù)設(shè)課題應(yīng)能緊密環(huán)繞著這一時(shí)段的探討目標(biāo)，注重學(xué)員特性。依循多元化這一指引來(lái)增設(shè)任務(wù)，構(gòu)建多元情境。針對(duì)現(xiàn)實(shí)素材，學(xué)員應(yīng)能走入構(gòu)建起來(lái)的這一情境以內(nèi)，增添親身體悟。在給定情境中，全心投入學(xué)習(xí)探究，增添了認(rèn)知流程內(nèi)的自主性，培育職業(yè)技能。高職院校細(xì)分出來(lái)的計(jì)算機(jī)科目，篩選的探討課題應(yīng)能對(duì)應(yīng)著某一時(shí)段的授課內(nèi)容，方能獲得成效。設(shè)定探究任務(wù)，它密切關(guān)聯(lián)著大綱擬定好的授課計(jì)劃。小組內(nèi)的所有學(xué)生緊密協(xié)同，共同完成目標(biāo)。顯出團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)深層的興趣。設(shè)定綜合導(dǎo)向，在設(shè)定好的某一時(shí)段內(nèi)應(yīng)能完成探討。遇有疑難時(shí)，經(jīng)由教師點(diǎn)撥，就要自主克服。明晰評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的某一作品，評(píng)判它是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。選取如下實(shí)例：課節(jié)內(nèi)容為：在Visual FoxPro6.0下制作表格。Visual FoxPro6.0架構(gòu)下的表格可被擬定為期末時(shí)段的評(píng)分表，細(xì)分不同科目，分別填入成績(jī)。篩選這一探析實(shí)例有著如下價(jià)值：遇有學(xué)科測(cè)試，同學(xué)很想經(jīng)由統(tǒng)計(jì)以便得知科目分值，評(píng)價(jià)真實(shí)水準(zhǔn)。為此，同學(xué)積極去制作這一表格，顯現(xiàn)出積極性。它串聯(lián)了零散情形下的瑣碎知識(shí)，提升綜合能力。此外，Visual FoxPro6.0密切關(guān)系著平日內(nèi)的表格運(yùn)用，給定實(shí)際任務(wù)，增添了趣味性，也會(huì)便于測(cè)評(píng)。

（2）擬定探討規(guī)劃。著手探究之前，要預(yù)設(shè)明晰的總規(guī)劃，設(shè)定探究流程。親手制作規(guī)劃，適當(dāng)增添教師在這一課時(shí)的指導(dǎo)。講解新知識(shí)時(shí)，應(yīng)能凸顯側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)規(guī)避重復(fù)。行動(dòng)導(dǎo)向特有的根本探討目標(biāo)，是經(jīng)由自主思索以便尋找出側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)潛在的疑難點(diǎn)，然后自主解決。針對(duì)很易于混同的某一知識(shí)點(diǎn)，日常學(xué)習(xí)之中就要注重。經(jīng)由自主摸索，歸結(jié)得出這一范疇的嘗試，而非依托老師灌輸予以獲取它們。初期講解時(shí)，只要讓學(xué)生明晰概要的框架即可；在這以后，就要添加案例，促進(jìn)學(xué)生接納及吸收。這樣做，便于促動(dòng)學(xué)生去獨(dú)立辨識(shí)某一難題，不可添加偏多的指導(dǎo)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，要經(jīng)由反復(fù)驗(yàn)證才可真正去確認(rèn)。明晰選出來(lái)的課時(shí)任務(wù)，還要明晰次序。后續(xù)搜索資料，要搜集以便獲取關(guān)聯(lián)的更多資料。針對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的這些學(xué)員，要注重去鼓勵(lì)，讓他們明晰應(yīng)有的任務(wù)次序。例如：在制備某一時(shí)段的評(píng)分表時(shí)，先要運(yùn)算總分、歸結(jié)得出名次，再去接著操作。這樣一來(lái)，就規(guī)避了探討之中的次序混亂，及時(shí)順利完成。

（3）適當(dāng)增設(shè)指導(dǎo)。落實(shí)某一任務(wù)應(yīng)能注重分寸，不可增設(shè)偏多的前期指導(dǎo)。學(xué)員遇有疑難，就要提供必要的指導(dǎo)；一旦疑難解決，則讓同學(xué)自己完成接下來(lái)的工作。識(shí)別個(gè)體差異，根據(jù)差異分別進(jìn)行指導(dǎo)，深度也要不同。自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，協(xié)助增長(zhǎng)技能。鼓勵(lì)學(xué)員自主思索去深化固有的淺層認(rèn)知，不要給出精準(zhǔn)的現(xiàn)成結(jié)果。只要老師提供思路，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)思索。

（4）歸結(jié)并且改進(jìn)。完成探討步驟，就要增設(shè)這一時(shí)段的必備評(píng)價(jià)。歸結(jié)得出真實(shí)情形的探究成果，是不可缺失的。詳細(xì)而言，任務(wù)評(píng)價(jià)可被分成歸結(jié)知識(shí)、歸結(jié)必備技巧。在新穎模式下，某一課時(shí)涵蓋著的新知識(shí)應(yīng)被分散布設(shè)，這就縮減了認(rèn)知架構(gòu)固有的體系性，打亂了固有的完備邏輯。這種情形下，學(xué)員很難經(jīng)由自主摸索來(lái)重設(shè)這一完備的體系。這種情形阻礙著接下來(lái)的深入探討，干擾知識(shí)運(yùn)用。完成設(shè)定好的任務(wù)，就要指引學(xué)生去歸結(jié)可獲取的新知識(shí)，理順內(nèi)在關(guān)聯(lián)。歸整零散知識(shí)，把它們劃歸至總體架構(gòu)之中。掌握知識(shí)時(shí)，應(yīng)能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，貫通并且融匯。這樣做，便于平日內(nèi)的識(shí)記及領(lǐng)會(huì)，歸結(jié)必備技巧?？梢砸姥活}多解特有的新穎思路，讓學(xué)生接納多重的新思路，拓展思維。針對(duì)各類思路，都要明晰它們獨(dú)有的弊病及優(yōu)勢(shì)，全面吸納精華。

（5）評(píng)判學(xué)生成績(jī)。可分成三重的層級(jí)，第一層級(jí)為：測(cè)評(píng)小組表現(xiàn)，可選描述特性的這種測(cè)評(píng)語(yǔ)言，描繪小組表現(xiàn)；第二層級(jí)為：依照貢獻(xiàn)水準(zhǔn)，組內(nèi)學(xué)員給定彼此的測(cè)評(píng)，即組內(nèi)的互評(píng)，還可細(xì)分等級(jí)；第三層級(jí)為：學(xué)員自身評(píng)價(jià)，應(yīng)能真實(shí)并客觀。針對(duì)各層考核，測(cè)評(píng)之中的側(cè)重點(diǎn)都涵蓋了技巧、成效以及分工、態(tài)度是否積極等。

4　應(yīng)注重的事項(xiàng)

分組設(shè)定導(dǎo)向，應(yīng)能關(guān)注差異，正視這一差異。切實(shí)因材施教，凸顯學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避探討中的劣勢(shì)。設(shè)定差異教學(xué)，讓班內(nèi)現(xiàn)有的一切同學(xué)都可獲取最優(yōu)的進(jìn)展走向。細(xì)分出來(lái)的組別之內(nèi)，都應(yīng)含有基礎(chǔ)優(yōu)良的、基礎(chǔ)不佳的這類同學(xué)，彼此密切互助。耐心提供指導(dǎo)，不應(yīng)忽略需求。

展開(kāi)測(cè)評(píng)時(shí)，要同等注重探討的流程及歸結(jié)得出的結(jié)果。過(guò)程范疇的測(cè)評(píng)不可予以忽略，例如探究流程、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)及心態(tài)、選取的途徑等。側(cè)重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，增加學(xué)生的信心。增添有著鼓勵(lì)特性的測(cè)評(píng)語(yǔ)言，讓學(xué)生體悟出必備的信心?；钴S課內(nèi)氛圍，獲取優(yōu)良實(shí)效。

行動(dòng)導(dǎo)向特有的新穎流程吻合了項(xiàng)目教學(xué)，側(cè)重具體應(yīng)用。它突破傳統(tǒng)模式下的認(rèn)知流程弊病，鼓勵(lì)自主探討。突破陳舊模式，增添了學(xué)習(xí)的自主性。借助行動(dòng)導(dǎo)向，顯示出計(jì)算機(jī)教學(xué)的授課價(jià)值，凸顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。未來(lái)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展之中，還應(yīng)不斷摸索，培養(yǎng)出更多技術(shù)型的實(shí)用人才。

An Exploration into The Application of Action-oriented Teaching Method in High Vocational Computer Computer Teaching

LI Dong-hui，SHANG Guang-long

（Department of Mathematics and Computer College Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang，Henan 464000，China）

Abstract:Withthedevelopmentofmodernsociety，vocationalcollegesshall layemphasisonthecultivationofmoreexcellent applied personnel.Therefore，it is necessary to reform the old teaching mode，follow thought of taking action as the orientation，and investigatetheapplicationofnewcomputerteachingmodeinhighervocationalcolleges.

Keywords:theteachingofhighervocationalcollegecomputer；action-orientedteachingmethod；specificapplication

作者簡(jiǎn)介：李東輝（1966-），男，河南安陽(yáng)人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用及計(jì)算機(jī)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2015年河南省信陽(yáng)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015JY151。2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Wjlx2015185。

收稿日期：2015-08-17

文章編號(hào)：2095-980X（2015）09-0102-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G712