楊強(qiáng)等

在全國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，教學(xué)質(zhì)量是各高等學(xué)校衡量自身發(fā)展內(nèi)涵和獲取社會認(rèn)可的重要指標(biāo)。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和對象，其各項(xiàng)素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，師生互動教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，是在教學(xué)活動中師生之間相互交流和影響、互惠共贏的行為方式。該教學(xué)理念和方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。同時，教師也可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動，以滿足學(xué)生對知識的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

高等教育教學(xué)質(zhì)量互動教學(xué)學(xué)習(xí)主動性目前，世界各國均面臨知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，積極改革與發(fā)展高等教育。高等教育的重中之重是教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校辦學(xué)的永恒主題和重要戰(zhàn)略。師生互動教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式應(yīng)運(yùn)而生，教師積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，合理安排教學(xué)活動，促進(jìn)新的教學(xué)方法的產(chǎn)生；學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、背景及必要性分析

1.教育客觀環(huán)境的變化

上世紀(jì)90年代后，我國大部分傳統(tǒng)高校紛紛走上各自綜合性發(fā)展的道路，由專業(yè)性較強(qiáng)的單方向?qū)W院制高校，逐漸向綜合性、多方向、跨學(xué)科的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班級—專業(yè)—學(xué)院體系逐漸模糊，直接帶來了大班制、大課制的盛行，不同班級、不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的學(xué)生，在同一課堂聽課的頻率急劇增加。對于教師而言，從傳統(tǒng)的一名教師面對一個班教學(xué)，轉(zhuǎn)變到同時面對一百甚至二百名以上學(xué)生進(jìn)行授課，并逐漸成為常態(tài)。同時，高校的逐年擴(kuò)招，也在促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變。高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)意義上的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。高校既面臨因材施教的使命，也面臨知識普及的壓力，這種需求是否能得到滿足，直接決定于高校教師教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式。因此，通過調(diào)整教學(xué)方式，可促進(jìn)教學(xué)行為合乎時代要求，改變相應(yīng)的思維方式和態(tài)度，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的提高。

2.教學(xué)客觀要求的變化

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口流動增強(qiáng)，社會人口的職業(yè)變換加劇，“專業(yè)”的概念進(jìn)一步模糊，跨部門、跨領(lǐng)域工作成為現(xiàn)代社會人口的一個典型特征。日新月異的科技發(fā)展和社會變化，對人的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，“全面發(fā)展”成為了各個單位、企業(yè)挑選人才的重要指標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)單一的“學(xué)究型人才”的需求量在社會生產(chǎn)領(lǐng)域持續(xù)下降。已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)型為大眾教育的高等教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面毫無疑問是首要的。

3.教師的主體性需求

教師是教育工作的實(shí)施者。作為直接承擔(dān)教育環(huán)境和要求變化的第一梯隊(duì)，高校教師承擔(dān)的壓力不言而喻。目前高校的實(shí)際情況是，大多數(shù)教師在承擔(dān)教學(xué)工作之外還需承擔(dān)一定的管理或者科研任務(wù)，怎樣在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，保證其他工作的順利進(jìn)行，是大多數(shù)教師所面臨的難題之一。因此，在同時面對上百名學(xué)生授課時，怎樣對課堂氣氛進(jìn)行有效的掌控，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也是對教師的考驗(yàn)之一。因此，新型高效的教學(xué)方法的提出，是緩解上述問題的重要途徑。

4.學(xué)生的主體性需求

學(xué)生的主體性需求主要體現(xiàn)在心理需求方面。首先，高校學(xué)生在經(jīng)過高中三年的高考備考，心理情緒一直處于較為緊張的狀態(tài)，對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的抵觸心理也較大，渴望一種相對輕松和活躍的教學(xué)氣氛。其次，對高校學(xué)生而言，進(jìn)入高校前其接受的教育大多為以教師為主體，學(xué)生只是被動接受，這種教學(xué)方式造成的學(xué)生“心理劣勢”促使高校學(xué)生在追求與教師的平等地位上表現(xiàn)的尤為突出。最后，學(xué)生在入校前緊張的備考階段，課余生活較為匱乏，也普遍缺乏張揚(yáng)個性的機(jī)會，進(jìn)入高校后學(xué)生普遍希望有彰顯個性的機(jī)會，在課堂上利用學(xué)生此種心理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，可以起到事半功倍的效果。

二、組織與實(shí)施方法

1.活躍授課方式，貼近青年人需求

目前，各高校大多數(shù)授課仍在使用教師自制PPT+講授的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式較為封閉，即使教師在PPT中設(shè)置了與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生也是無法有效參與到講課過程中的。其主要原因在于教師在備課過程中，學(xué)生無法有效了解教師的思路，導(dǎo)致聽課時也是被動接受；教師雖提出與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生也是在“打無準(zhǔn)備之仗”，完全疲于應(yīng)對，此類“偽互動教學(xué)”是起不到互動教學(xué)的效果的。所謂活躍授課方式，不一定要徹底拋棄PPT授課的教學(xué)模式，而是在準(zhǔn)備授課的過程中，可以加入與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在理論性不強(qiáng)的課程當(dāng)中，更多的采用案例分析、角色扮演的手段，提高學(xué)生參與課堂的幾率，也是有效的。

2.實(shí)施角色分類，平衡學(xué)生差距

在大班制課程的教學(xué)過程中，很多教師的難題體現(xiàn)在如何平衡成績好的學(xué)生與后進(jìn)生的差距。如果不加以引導(dǎo)，人類的思維慣性很容易使優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)努力而使后進(jìn)生“破罐破摔”。因此，在大班制教學(xué)中提高后進(jìn)生的參與度，增加他們的話語機(jī)會，是互動教學(xué)的難點(diǎn)之一。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，拋開自身努力程度不談，很多情況缺乏的是平等的機(jī)會，或者說策略的傾向。針對此種情況，教師在備課、授課過程中，可更多地將相對后進(jìn)的學(xué)生放在主體地位，給予他們更多的參與比重，這首先在心理上就給了他們以暗示，即他們已經(jīng)處于教師相對比較重視的地位。其次，此種方式也有助于提高后進(jìn)生能夠明確自身在學(xué)生群體中所處的位置，可減輕他們平時因表現(xiàn)而受到的歧視和孤立，增加群體接納他們的程度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

3.“嚴(yán)”與“松”結(jié)合，給學(xué)生“放權(quán)”

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動，人們往往認(rèn)為，負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該在教學(xué)過程中事無巨細(xì)，認(rèn)真講解每個知識點(diǎn)，其實(shí)不然，教師的工作應(yīng)是把握重點(diǎn)和要點(diǎn)，而很多細(xì)節(jié)性的知識點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生自身去體會和領(lǐng)悟。在這個層面上，教學(xué)活動和項(xiàng)目管理是相通的。我們可以將一堂課傳授的知識看做一個項(xiàng)目進(jìn)程，教師作為項(xiàng)目的管理者，并不需要參與每一個細(xì)節(jié)，而是要嚴(yán)格把控項(xiàng)目的進(jìn)度，而后在細(xì)節(jié)上給學(xué)生以較大的自由度和學(xué)習(xí)空間，配以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在相對自由的學(xué)術(shù)環(huán)境中能夠得到下一進(jìn)度點(diǎn)的知識，項(xiàng)目就能按照規(guī)則進(jìn)行下去。高校的教師重點(diǎn)不應(yīng)是單純的知識點(diǎn)的灌輸，而關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，使其按照自己的方式領(lǐng)悟到知識的真諦。endprint

4.充分激發(fā)學(xué)生興趣，利用課后時間

高校教學(xué)中的另一難點(diǎn)是對課后時間的控制。學(xué)生在課后能見到授課教師的可能性微乎其微，在這種實(shí)際情況下保證學(xué)生課后對于課程的溫習(xí)和復(fù)習(xí)只能依靠自身的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生對課程內(nèi)容自發(fā)的溫習(xí)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在師生互動教學(xué)中，教師留給學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求應(yīng)該不是被迫完成的“作業(yè)”，而是在興趣的基礎(chǔ)上、有所回報的“任務(wù)”，促使學(xué)生在高校中逐漸培養(yǎng)的職業(yè)使命感，進(jìn)而完成規(guī)定的教學(xué)動作，同時，為學(xué)生營造一個平等的氣氛，即與教師在對等的基礎(chǔ)上，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、互動教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

1.擺脫學(xué)生被動地位，突出平等觀念

師生互動教學(xué)將學(xué)生和教師置于同一平臺，都是完成教學(xué)活動的主體，改變了傳統(tǒng)的單一授課模式，提高了學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，有利于激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。在教學(xué)中突出平等的觀念，對學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀也大有裨益。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師更多精力投入對知識本身的探求

師生互動教學(xué)通過將教學(xué)任務(wù)的“下放”，讓教師更多的傾向于對課程進(jìn)程和知識重點(diǎn)的管理，而不是事必躬親的講解；通過讓學(xué)生承擔(dān)更多角色，讓本來難以活躍的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松和活潑。教師在其中節(jié)省的精力，可以更多的投入知識重點(diǎn)的研討與探究，避免在細(xì)枝末節(jié)上耗費(fèi)大量精力。

3.突破知識結(jié)構(gòu)障礙，增加知識傳授客觀性

教師作為教學(xué)活動的承擔(dān)者，同樣無法避免作為一個人知識結(jié)構(gòu)的限制。高校的教學(xué)應(yīng)是開放式的教學(xué)，需要避免因教師自身的知識范圍限制而導(dǎo)致學(xué)生知識接受層面的損失。通過師生互動教學(xué)方式，師生間可以相互增進(jìn)了解，同時互相查找對知識理解的偏差。對于學(xué)生來講，和教師一起探討的過程本身就是加深知識理解的過程；而對于教師來講，通過與學(xué)生的交流，也能發(fā)現(xiàn)自身對知識理解的不足，及時查找教學(xué)工作的漏洞。

四、結(jié)語

在高等教育過程中，學(xué)生獲取知識的能力、掌握知識的程度及其各項(xiàng)素質(zhì)的提高是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效的直接體現(xiàn)。師生互動教學(xué)作為一種重要的教學(xué)形式，它可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索知識的興趣，能夠促使學(xué)生在攀登知識高峰時保持有一種循序漸進(jìn)、奮力拼搏的狀態(tài)，也為師生之間的相互交流和相互影響提供了橋梁，即學(xué)生能夠根據(jù)自身需要向教師咨詢和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而老師則能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。同時，教師也可根據(jù)教學(xué)活動中遇到的問題，總結(jié)和完善互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研和教學(xué)共同提高。

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基金項(xiàng)目：2013年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201310298032Z）資助。endprint