石萌萌

旨在探究更為針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生有效的大學(xué)英語教學(xué)方法，以“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為設(shè)計(jì)載體，采用定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究方法，進(jìn)行了為期18周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)效果的對比實(shí)證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用對比1引言

傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力的效果甚微。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，本文就欲在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2理論依據(jù)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識內(nèi)化的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”首次富有影響力的實(shí)踐源于美國的“林地公園”高中。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨后，可汗學(xué)院憑借海量的微視頻資源和即時在線測評技術(shù)，免費(fèi)為社會提供資源支持，進(jìn)一步促成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為該年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?？梢姡D(zhuǎn)課堂或許會成為教學(xué)模式改革的另一個新起點(diǎn)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前（任務(wù)前）、課中（任務(wù)實(shí)施和任務(wù)操練）和課后（知識內(nèi)化）三部分。

（1）課前，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，學(xué)生按要求要完成教師布置的針對性練習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、生生間的互助答疑等方式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并總結(jié)疑難之處。

（2）課中，創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生，師生的交流互動，創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價，教師創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境操練語言知識。

（3）課后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)用所學(xué)語言，完成對所學(xué)詞匯，句型和語法的內(nèi)化，達(dá)到英語聽，說，讀，寫能力的共同提高。

3實(shí)證研究

3.1研究問題

本研究旨在針對北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究.具體包括以下問題：

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否更有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言能力？

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力是否會產(chǎn)生積極的變化？

3.2研究對象

本文的研究對象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院09級兩個班的60名本科生，平均分為兩個班即實(shí)驗(yàn)班和對比班，進(jìn)行了為期18周的實(shí)驗(yàn)。

3.3研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，把北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院09級本科兩個班的60名學(xué)生平均分為兩個班即實(shí)驗(yàn)班和對比班，進(jìn)行了為期18周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制變量為單元教學(xué)時間相同，教學(xué)教師相同，教學(xué)內(nèi)容相同。自變量為教學(xué)方法不同。兩個班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為4課時，由筆者為他們授課。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；對比班采用傳統(tǒng)三步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.4結(jié)果討論和分析

3.4.1實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的對比與分析

從表1數(shù)據(jù)可以得知，前測時實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績平均分即標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，P值為0.345>0.05 說明兩班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前英語水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的后試成績高于對照班，P值為0.043<0.05，說明實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效應(yīng)大。由此可以得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生語言綜合能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)法要有效果，但從平均分看兩個班的成績還是較低，說明英語語言能力的提高不是短期就能做到的，需要長期的努力。

3.4.2實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)觀念對比與分析

從表3數(shù)據(jù)可以得知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)觀念比較接近，各項(xiàng)P值均大于0.05 說明兩班在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)觀念等方面無顯著差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均分均高于對照班的，各項(xiàng)P 值均小于0.05，表明經(jīng)過半年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)觀念等方面放生了積極的變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的到了激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性得到了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極，更愿意參與教學(xué)活動。

4結(jié)論及啟示

此研究表明，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的語言綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性不適合采用“以教師為中心”的“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，也促使教師的角色發(fā)生變化，即從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從偏重關(guān)注教材內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.15.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

[4]張世善.學(xué)校文化自覺與課程教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint

旨在探究更為針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生有效的大學(xué)英語教學(xué)方法，以“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為設(shè)計(jì)載體，采用定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究方法，進(jìn)行了為期18周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)效果的對比實(shí)證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用對比1引言

傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力的效果甚微。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，本文就欲在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2理論依據(jù)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識內(nèi)化的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”首次富有影響力的實(shí)踐源于美國的“林地公園”高中。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨后，可汗學(xué)院憑借海量的微視頻資源和即時在線測評技術(shù)，免費(fèi)為社會提供資源支持，進(jìn)一步促成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為該年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。可見，翻轉(zhuǎn)課堂或許會成為教學(xué)模式改革的另一個新起點(diǎn)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前（任務(wù)前）、課中（任務(wù)實(shí)施和任務(wù)操練）和課后（知識內(nèi)化）三部分。

（1）課前，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，學(xué)生按要求要完成教師布置的針對性練習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、生生間的互助答疑等方式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并總結(jié)疑難之處。

（2）課中，創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生，師生的交流互動，創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價，教師創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境操練語言知識。

（3）課后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)用所學(xué)語言，完成對所學(xué)詞匯，句型和語法的內(nèi)化，達(dá)到英語聽，說，讀，寫能力的共同提高。

3實(shí)證研究

3.1研究問題

本研究旨在針對北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究.具體包括以下問題：

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否更有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言能力？

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力是否會產(chǎn)生積極的變化？

3.2研究對象

本文的研究對象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院09級兩個班的60名本科生，平均分為兩個班即實(shí)驗(yàn)班和對比班，進(jìn)行了為期18周的實(shí)驗(yàn)。

3.3研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，把北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院09級本科兩個班的60名學(xué)生平均分為兩個班即實(shí)驗(yàn)班和對比班，進(jìn)行了為期18周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制變量為單元教學(xué)時間相同，教學(xué)教師相同，教學(xué)內(nèi)容相同。自變量為教學(xué)方法不同。兩個班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為4課時，由筆者為他們授課。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；對比班采用傳統(tǒng)三步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.4結(jié)果討論和分析

3.4.1實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的對比與分析

從表1數(shù)據(jù)可以得知，前測時實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績平均分即標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，P值為0.345>0.05 說明兩班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前英語水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的后試成績高于對照班，P值為0.043<0.05，說明實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效應(yīng)大。由此可以得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生語言綜合能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)法要有效果，但從平均分看兩個班的成績還是較低，說明英語語言能力的提高不是短期就能做到的，需要長期的努力。

3.4.2實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)觀念對比與分析

從表3數(shù)據(jù)可以得知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)觀念比較接近，各項(xiàng)P值均大于0.05 說明兩班在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)觀念等方面無顯著差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均分均高于對照班的，各項(xiàng)P 值均小于0.05，表明經(jīng)過半年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)觀念等方面放生了積極的變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的到了激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性得到了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極，更愿意參與教學(xué)活動。

4結(jié)論及啟示

此研究表明，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的語言綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性不適合采用“以教師為中心”的“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，也促使教師的角色發(fā)生變化，即從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從偏重關(guān)注教材內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flip your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.15.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

[4]張世善.學(xué)校文化自覺與課程教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint

旨在探究更為針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生有效的大學(xué)英語教學(xué)方法，以“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為設(shè)計(jì)載體，采用定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究方法，進(jìn)行了為期18周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)效果的對比實(shí)證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用對比1引言

傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力的效果甚微。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，本文就欲在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2理論依據(jù)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識內(nèi)化的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”首次富有影響力的實(shí)踐源于美國的“林地公園”高中。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨后，可汗學(xué)院憑借海量的微視頻資源和即時在線測評技術(shù)，免費(fèi)為社會提供資源支持，進(jìn)一步促成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為該年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?？梢姡D(zhuǎn)課堂或許會成為教學(xué)模式改革的另一個新起點(diǎn)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前（任務(wù)前）、課中（任務(wù)實(shí)施和任務(wù)操練）和課后（知識內(nèi)化）三部分。

（1）課前，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，學(xué)生按要求要完成教師布置的針對性練習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、生生間的互助答疑等方式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并總結(jié)疑難之處。

（2）課中，創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動，課堂上主要是學(xué)生的獨(dú)立探究和生生，師生的交流互動，創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決情況進(jìn)行成果交流，教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價，教師創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境操練語言知識。

（3）課后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)用所學(xué)語言，完成對所學(xué)詞匯，句型和語法的內(nèi)化，達(dá)到英語聽，說，讀，寫能力的共同提高。

3實(shí)證研究

3.1研究問題

本研究旨在針對北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究.具體包括以下問題：

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否更有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言能力？

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力是否會產(chǎn)生積極的變化？

3.2研究對象

本文的研究對象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院09級兩個班的60名本科生，平均分為兩個班即實(shí)驗(yàn)班和對比班，進(jìn)行了為期18周的實(shí)驗(yàn)。

3.3研究方法

本研究采取了定量和定性研究方法，把北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院09級本科兩個班的60名學(xué)生平均分為兩個班即實(shí)驗(yàn)班和對比班，進(jìn)行了為期18周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制變量為單元教學(xué)時間相同，教學(xué)教師相同，教學(xué)內(nèi)容相同。自變量為教學(xué)方法不同。兩個班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為4課時，由筆者為他們授課。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；對比班采用傳統(tǒng)三步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.4結(jié)果討論和分析

3.4.1實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的對比與分析

從表1數(shù)據(jù)可以得知，前測時實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績平均分即標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，P值為0.345>0.05 說明兩班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前英語水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的后試成績高于對照班，P值為0.043<0.05，說明實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效應(yīng)大。由此可以得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生語言綜合能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)法要有效果，但從平均分看兩個班的成績還是較低，說明英語語言能力的提高不是短期就能做到的，需要長期的努力。

3.4.2實(shí)驗(yàn)班與對照班關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)觀念對比與分析

從表3數(shù)據(jù)可以得知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)觀念比較接近，各項(xiàng)P值均大于0.05 說明兩班在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)觀念等方面無顯著差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均分均高于對照班的，各項(xiàng)P 值均小于0.05，表明經(jīng)過半年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)觀念等方面放生了積極的變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的到了激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性得到了提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極，更愿意參與教學(xué)活動。

4結(jié)論及啟示

此研究表明，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的語言綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性不適合采用“以教師為中心”的“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景?；谌蝿?wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，也促使教師的角色發(fā)生變化，即從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從偏重關(guān)注教材內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用；從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程評價。

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