應用電子技術專業(yè)中、高職銜接的一體化人才培養(yǎng)質量評價體系研究

李 敏

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

應用電子技術專業(yè)中、高職銜接的一體化人才培養(yǎng)質量評價體系研究

李 敏

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

切合電子技術專業(yè)一體化人才培養(yǎng)現(xiàn)實建設中、高職銜接的職業(yè)教育體系, 一體化人才培養(yǎng)教育教學質量評價體系是提高教學質量的重要保證，必須樹立新型的人才質量觀，構建具有教育特色的教學質量評價機制。，使我們培養(yǎng)的技能型人才更適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。

中職；高職；培養(yǎng)；銜接

主動適應周邊地區(qū)對電子技術技能人才的需求，深入以校企合作、工學結合為核心的人才培養(yǎng)模式改革，積極探索中高職銜接人才培養(yǎng)質量評價體系；構建“基于工作過程系統(tǒng)化、資格標準融入化、專業(yè)技能遞進化”的課程體系，繼續(xù)推進“教學做”一體化教學模式改革，建設一批具有工學結合特色的精品課程和配套教材；建立內容豐富、特色鮮明的共享型專業(yè)教學資源庫；培養(yǎng)一支梯隊結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的“雙師”結構優(yōu)秀教學團隊；建成集教學、技能培訓、技術服務、生產(chǎn)等多維一體的專業(yè)實習實訓基地。把應用電子技術專業(yè)打造成特色專業(yè)。

一、確立電子專業(yè)中、高職銜接的一體化人才培養(yǎng)質量評價體系研究思想

（一）電子專業(yè)中職起點高職人才培養(yǎng)質量評價體系目標定位

拓展辦學資源，整合辦學思路，使高職教育成為中職教育的延續(xù)，深化專業(yè)和課程改革，加強教材適用性及實用性，提高培養(yǎng)的針對性，強化“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新目標、新任務，進一步提高質量、創(chuàng)新體制，強化內涵，優(yōu)化結構，辦出特色，提升社會服務力，努力建設有世界水準，具中國本土特色的職教體系。

本專業(yè)面向電子信息產(chǎn)業(yè)及相關行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有較強的電子技術應用、單片機技術應用及電子線路板（PCB）設計能力，又具有團隊合作、責任意識、質量意識等職業(yè)素質，適合從事電子產(chǎn)品設計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品檢測維修、產(chǎn)品銷售及技術支持等工作的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

（二）電子專業(yè)中職起點高職人才培養(yǎng)質量評價體系設計思路

制定中高職人才培養(yǎng)規(guī)劃和實施方案；探索中高職專業(yè)和課程體系的內在聯(lián)系，編制中高職教育相銜接的專業(yè)培養(yǎng)目標、教學標準和課程標準，既滿足學生的就業(yè)要求，又能為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。深化專業(yè)教學改革，推動職教專業(yè)設置信息發(fā)布平臺與專業(yè)設置預警機制建設，優(yōu)化專業(yè)層次結構、布局和類型，達到完善中高職培養(yǎng)目標和標準一致性和完整性。創(chuàng)新教學模式的改革措施和方法，實施系統(tǒng)培養(yǎng)統(tǒng)一模式。圍繞中高職教接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)為目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。使職教主體功能和總體規(guī)劃更好地適應區(qū)域發(fā)展，形成不同層次、類型人才培養(yǎng)體系，分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，使中高職教育在專業(yè)內涵、培養(yǎng)目標、教學條件等方面更好地銜接，職業(yè)教育格局更趨完善。

二、建立和完善電子專業(yè)一體化教學質量評價、考核機制

（一）完善電子專業(yè)教學質量評價指標體系

不能以量化的思維定式來表示教學質量。首先因成立學校教學工作委員會，其下設辦事機構，主要以集思廣益、發(fā)揚民主，反復推敲，從而制定出能得到多數(shù)教師認可的質量評價體系，并實行動態(tài)完善；建立考核評估制度。各系成立負責本系教學運行管理和教學自評檢查的相應組織，并參與配合學校的檢查考核。堅持一學期進行一次學生評教，認真地對待學生評教意見，并促進和提高教師的教學水平，進一步改善教學方法，提高教學質量。完善課程評價體系，就需要根據(jù)專業(yè)目錄和標準制訂分層的評價指標體系。該評價體系以結果監(jiān)控為主，讓企業(yè)更多地參與質量監(jiān)控；健全的課程評價體系需要政策支持，可以通過設立專項經(jīng)費，支持企業(yè)參與質量監(jiān)控來實現(xiàn)。

（二）制定、完善電子專業(yè)教學督導制度

督導的含義是指導、監(jiān)督。教學督導制度是教學監(jiān)控、評價的重要機制之一。

要完善及制定教學督導規(guī)程，規(guī)定教學督導的原則、機構和督導員的職責及組成。督導職責可分為：“督學、督教、督管”。 督學就是對學生的學習進行引導、督促、評價、導向，包括學生的自學、上課、復習、考試、實訓、學生評教、課外活動等。督管的目的是：保證以健全、合理的教學管理機構，來提高教學管理人員的管理水平和服務能力；從而創(chuàng)建合理、完善的教學工作管理、學籍管理、成績管理、課程管理的規(guī)章制度。督教就是督評、引導教學工作，一是評價培養(yǎng)人才方案、教學思想。

第二、要成立相應的電子專業(yè)教學督導機構

目前，全國高校的教學督導機構最好的情況有以下兩種：一是設置一個咨詢機構，沒有行政管理權，主要負責教學督導職責，直接對校長負責，二是設置一個咨詢機構，不具有行政管理權，履行教學督導職責，但直接對副校長負責。兩種情況就更為科學合理，把督導機構設為咨詢機構，得以進行“體外”督導，單獨實行督導職責，真正起到“督學、督管、督教”的作用。關于是直接對校長負責還是對副校長負責，這應該視各學校的情況而定。

第三、要完善電子專業(yè)教學督導的制度

完善教學督導的制度，主要是定制和完善科學合理的聽課制度、檢查制度、評議制度、調研制度、反饋制度等。聽課制度。教學督導的基本方式為聽課。實踐證明，就算不死是敬業(yè)精神很高的高職教師也會在有人聽課的時候努力地去提高上課的質量。督導員需進入教學一線，到課堂、實驗室、實訓室進行經(jīng)常性的聽課，檢查實踐教學和理論教學的實際情況。因此，要明確規(guī)定督導員的聽課標準。在聽課方式上有選擇性、對比性及專題性聽課等。

檢查制度。教學監(jiān)督工作要深入到教學的各個環(huán)節(jié)的檢查中，特別是期中教學質量檢查和期末試卷的評閱監(jiān)控。每學期都要開展有重點的檢查，了解教學進程，抽查各種教學文件，全面檢查教學質量。要對期末考試試卷的出題、批閱、登分，進行抽查審閱。

評議制度。評議要全方位，包含教師的教、學生的學及教學管理。教學督導作用能否較好發(fā)揮，要靠評議的支持及幫助，才能達到促建、促管的效果。

調研制度。教學監(jiān)督工作必須要調研。要專項、常規(guī)與點面相結合，專題調研影響教學質量的普遍性問題。特別要調研學校的辦學、定位的指導思想和教學思想、專業(yè)和課程設置、培養(yǎng)人才目標等問題。

反饋制度。獨立的信息反饋體系是教學督導工作不可缺少的，便于學校的教學和教學管理有及時且真實的情況反饋。

第四、要組建科學的電子專業(yè)教學督導運行機制

組建科學的教學督導運行機制，必須改善好以導為主、隊伍建設、定位準確、民主督導四個關鍵問題。教學督導機構是學校領導的咨詢機構和參謀機構；督導工作是連接學校、各教學部門、教學管理部門、教師、學生的橋梁。教學督導并非教學管理職能部門，是為了強化教學管理和教學的質量監(jiān)控專門設立的咨詢、參謀部門，是教學管理系統(tǒng)的分支。教學管理職能部門有對教學工作組織管理的職能，是執(zhí)行和決策部門。兩部門有聯(lián)系，又有區(qū)別，既有合作，又有分工。管理職能部門要通報教學情況于督導部門，督導部門要反饋督導信息于管理職能部門。

第五、加強電子專業(yè)督導隊伍建設

要做到督、導結合，以督促導，以導為主。要從“督”字人手，“督”是一種壓力，但“督”中有“導”，在“導”字上下功夫，著力于正面的指導和引導，化壓力為推動教學和教學管理工作的最大動力，盡全力達到督導的最佳效果。在教學督導工作中，要充分發(fā)揮民主作風，要尊重、相信、依靠廣大的教師、學生、教學管理人員。

[1]黃建科高職應用電子技術應用型人才培養(yǎng)的實踐湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報2009年2月

[2]潘海鴻，陳琳，黃炳瓊，黃江應用電子技術方向課程設計教學改革廣西大學學報( 哲學社會科學版) 2008年9月

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