如何提高學前教育表演技能

楊帆

【摘 要】普通高校在人才培養(yǎng)中普遍存在重抽象思維而輕形象思維的現(xiàn)象，但對于學前教育的學生來說只有抽象思維與形象思維相互滲透時，才能深入的理解提高技能的目的。為了更好完善學前教育舞蹈課教學質(zhì)量，提升表演技能，除了規(guī)范的、科學的形體訓練，還應在劇目、群舞學習上提高表演的魅力。群舞學習的過程不僅可以使大腦身心得到全方位鍛煉，而且可以不斷豐富學生的想象力，拓展發(fā)散性思維，從而使創(chuàng)造性思維和技能不斷增強。

【關鍵詞】表演；技能；過程；配合

群舞學習是一個繁雜的工程，主要培養(yǎng)學生相互溝通、相互配合、相互提高技能的過程。整個過程是對學生的表現(xiàn)力、凝聚力和藝術力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學前教育群舞學習的效果，不僅僅是對學生學習中動作要求、節(jié)奏要求、隊形變化的要求，更是一個整體性和一個團隊的要求。所以，群舞學習的效果是一個綜合問題，更是一門技術技巧。

1 學習作品，提高學生表演內(nèi)涵

學習群舞首先要對舞蹈作品分析得非常透徹，要有獨特的理解、思考和很高的藝術造詣。不僅是對舞蹈動作的理解，更重要是對音樂感悟和動作與音樂共同表現(xiàn)作品主題的把握和調(diào)控。不但要從音樂縱向分析，還要結(jié)合動作橫向分析；更要提高自身的藝術感悟和理解，還要對舞蹈作品的定位有準確的判斷。這樣才能使學生在學習中的表現(xiàn)能力、內(nèi)在情韻，集中展示舞蹈舞蹈魅力和藝術價值。教師必須對作品內(nèi)涵的定位和表達主題的基調(diào)有相當高的控制能力。不管是什么樣的主題動作，也不管的什么樣的對形變化，還是什么樣的音樂，都是為了烘托一個主題思想。每一個舞段、每一個舞蹈小節(jié)教師都要非常清晰，特別是對主題線路要了如指掌。如每一段每一節(jié)是怎樣表達的？體現(xiàn)了什么？有什么目的？節(jié)奏的變化又是為了什么？在群舞中從慢板結(jié)束突然進入快板就要注意調(diào)控節(jié)奏與把握動作情緒，它是怎么展示的，如何作到起承轉(zhuǎn)合，都要分析清楚。

2 學習慢動作，細化表演過程

學生在群舞學習中已屬于二度創(chuàng)作，如果教師在每一個細節(jié)不能做到深思熟慮，就無法讓學生達到完美的表演。整齊是群舞訓練中必須解決的一個課題，而細化動作，放慢訓練過程就很好的方式。在群舞訓練中，可以要求學生把動作分解，放慢三倍來學習，每個動作是從幾方位到幾方位，舞姿狀態(tài)在什么節(jié)奏中學習才突出效果，眼神是從哪里看到哪里，整個路線、過程學習清楚，最后合上音樂的情緒，才能做到表演自如。在學習過程中，教師不能讓學生從頭到尾一遍又一遍地跳，但一定要反復學習重點，分句分段進行逐段鞏固重復地訓練。在群舞學習中，肯定有條件突出的優(yōu)秀學生，發(fā)揮好帶領的作用，不僅讓學生之間比較融合，而且還能提高群舞學習的效果。因為帶領者的模范作用，讓所有學生都向帶領者看齊，從而提高整體表演水平。當然，帶領者也是要具備一定的素質(zhì)，這不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更重要的是要有集體感和責任心，要有犧牲自我的奉獻精神?？偟膩碚f，教師選擇優(yōu)秀學生的指導就不單純技術上的問題，而是心理和思想上的培養(yǎng)。帶領者是在群舞學習中的一個點與線的關系，其本身就是學習教師和幫助其他學生之間的一個橋梁，同時又是表演中的一個支點。因此，學習時教師要把握好對帶領者的信任和培養(yǎng)，讓其在群舞學習中發(fā)揮核心力量，成為隊伍中主心骨，共同為舞蹈作品表演達到一個完美的高度去拼搏與追尋。

3 學習游戲活動，增強表演欲望

教師與學生之間的交流也只是在課堂上的交流，很多時候?qū)W生給教師展現(xiàn)的肢體語言并不是全部的，教師也不能完全了解學生的內(nèi)心。然而學生中的生活趣事是提高雙方交流的捷徑。如果能善于發(fā)現(xiàn)和把握學生的生活趣事會讓學生與教師的距離拉得更近，會讓學生更主動地去理解教師排練的意圖，更深入地表達著互愛與關心，把握人的內(nèi)心深處的情素，是學生用肢體傳遞信息的一次親身經(jīng)歷的感受，是挖掘?qū)W生的潛力，讓學生對舞蹈作品有依戀，讓學生對團隊有榮譽感和依賴感的真實體現(xiàn)。學前教育中游戲活動是調(diào)動學生積極性以外的收獲?？此婆c學生的學習沒有太多關系的游戲，如果能夠合理運用，不僅能調(diào)動學生的積極性和表演潛力，還能讓教師與學生之間在游戲中彼此增強感情的功能。首先運用主題動作，加強訓練?？梢宰屗袑W生圍一個圈，把群舞中的主題動作抽出來，配上大家都會唱的通俗歌曲，邊唱邊跳的主題動作，還可以對主題動作給予隊形變形。這樣不僅讓學生心理上覺得有趣好玩、很放松，沒有什么課堂嚴謹標準，在身體上也很松弛、很釋放。在游戲的過程中釋放學生的能量，同時也挖掘?qū)W生未知的潛在動作和能力。其次運用分組比賽增強團隊意識，可以嘗試運用舞蹈動作進行爬或者滾的接力比賽，看哪一組更快。有比賽就會有結(jié)果，有結(jié)果就會有人在意，有人在意就會努力去爭取，這樣就會有比的過程，比的過程就是團隊榮譽感形成的過程，誰都希望自己那一組獲得勝利。久而久之，就有一種團隊意識在內(nèi)心沉淀。只要在游戲中分配合理，就會形成一種良好的默契感、同心感、團隊感，這也是群舞學習中不可缺少的素質(zhì)之一。

總之，群舞學習不僅僅是動作層面的問題，更不是一個感性的問題，而是一個復雜的綜合性問題。群舞學習不能簡單地認為是一個動作與音樂結(jié)合的問題，它涉及到生理和心理的問題，它并不是舞蹈動作的本身與音樂的理解的問題，而是對思想高度的統(tǒng)一、心靈深處的感悟、了解學生的心理，還要讓眾多學生共同為了一個目標而努力的核心問題，這就是一個多重性、高度協(xié)調(diào)、智慧與技術完美結(jié)合的一個重要過程。所以，教師要提高群舞學習的效果，不是單純從技術上、動作上能把握好就能提高舞蹈藝術的魅力，而是要綜合多層次的知識，多方位去把握整體，才能順利完成群舞的藝術展示。因此，群舞學習不僅對學生是一個全面的認識與把握，更是對教師智慧與技術的考驗，是對教師思想 、心理上、統(tǒng)籌上的全方位的要求。

【參考文獻】

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