殷漢林

（龍川縣第一中學(xué)，廣東 河源　517463）

一、調(diào)查背景

近年來(lái)，“初中生厭學(xué)”已成為社會(huì)的一個(gè)沉重話題。所謂“厭學(xué)”就是一種消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件痛苦的事情；也有的表現(xiàn)為不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不愿從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)曠課、逃學(xué)或輟學(xué)的現(xiàn)象。

初中生的厭學(xué)現(xiàn)象，不僅會(huì)直接影響義務(wù)教育階段的教育教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康和健全人格的培養(yǎng)。從小處看，會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的前途；從大處看，則會(huì)影響整個(gè)民族文化素質(zhì)的提高，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此，提出“初中生厭學(xué)”這個(gè)論題，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，它也引起了廣大教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者以及全社會(huì)的高度重視和關(guān)注。

毛澤東同志在矛盾論中指出，矛盾有它的普遍性和特殊性。由于各地的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、風(fēng)土人情、生存理念等的差異，初中生厭學(xué)的原因也各不相同。本文將針對(duì)河源市區(qū)域內(nèi)初中生厭學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案分析等方法，分析他們厭學(xué)的主要原因，并提出具體對(duì)策，為河源地區(qū)其他中學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

（一）調(diào)查對(duì)象

河源市6所初級(jí)中學(xué)2011級(jí)、2012級(jí)的學(xué)生（其中農(nóng)村3所，城區(qū)3所）。

（二）調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果

表1 河源市區(qū)域內(nèi)初中生厭學(xué)情況調(diào)查

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)河源市6所初級(jí)中學(xué)中2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示：厭學(xué)的總?cè)藬?shù)為600人，其中2011級(jí)250人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的42%，2012級(jí)350人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的58%；女生235人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的39%，男生365人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的61%；農(nóng)村學(xué)生330人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的55%，城區(qū)學(xué)生270人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的45%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因主要有6個(gè)方面。

1.有28%的厭學(xué)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.有12%的厭學(xué)學(xué)生因?yàn)楦改笇?duì)其期望過(guò)高，使其背著沉重的包袱學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.有11%的厭學(xué)學(xué)生被過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。

4.有11%的厭學(xué)學(xué)生是“留守孩子”，缺失家庭教育，造成孩子放任自由，無(wú)心向?qū)W。

5.有8%的厭學(xué)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，他們不能夠找到成就感，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)中尋找自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的事情。

6.另外，還有成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；單親家庭對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的負(fù)面影響；教師的教育教學(xué)水平低下；學(xué)生自我控制能力差而造成學(xué)生厭學(xué)等方面的因素。

四、厭學(xué)的原因分析

（一）對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，學(xué)生背著沉重的包袱學(xué)習(xí)

河源市居民以客家人為主，客家人向來(lái)尚文重教，尊重人才，尊重知識(shí)。加上這里山窮地瘦，經(jīng)濟(jì)滯后，大部分的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能讀好書(shū)，考上理想的學(xué)校，成為一位端“鐵飯碗”的人。因此，許多家長(zhǎng)從孩子懂事開(kāi)始，就向他們灌注“只有讀好書(shū)才有出路”的思想。孩子們從入學(xué)的第一天起就已經(jīng)懂得，人生只有華山路一條——讀書(shū)！書(shū)讀不好，就沒(méi)有富裕的生活！這種望子成龍，望女成鳳的育人觀，確實(shí)曾激勵(lì)了不少莘莘學(xué)子刻苦讀書(shū)，頑強(qiáng)拼搏，最終蟾宮折桂，功成名就，走出大山，端上鐵飯碗，實(shí)現(xiàn)了父母的夙愿。然而，一些先天不足，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，卻終日如履薄冰。一走進(jìn)課室，拿起書(shū)本，腦海里就浮現(xiàn)出父母嚴(yán)厲、焦慮、期盼的面孔，心里頭怦怦直跳。一個(gè)生字寫(xiě)不出來(lái)，一道題不會(huì)做，就如臨大敵，心如火焚，懼怕學(xué)習(xí)的心理與日俱增。一看見(jiàn)課本猶如看見(jiàn)了馬克·吐溫筆下的響尾蛇，怕被它咬一口。這些孩子已把讀書(shū)當(dāng)成了一種恐懼，一種負(fù)擔(dān)，一種厭惡。一次考試不及格，就心灰意冷，垂頭喪氣，無(wú)法面對(duì)自己，更無(wú)法面對(duì)父母親。心理學(xué)家指出，對(duì)事物懷有恐懼心理，就會(huì)拒絕事物。一段時(shí)間下來(lái)，這些孩子就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，最后干脆放棄：上課不用心，作業(yè)不完成，該背的不背，該記的不記，甚至開(kāi)始曠課、逃學(xué)，欺騙老師，欺騙家長(zhǎng)。這些學(xué)生到了如此地步，完全像一個(gè)泄了氣的皮球，沒(méi)有讀書(shū)的底氣了。我們?cè)谠L談中了解到一位姓鄧的學(xué)生，他的父母親非常勤勞節(jié)儉，但文化程度不高，屬于半文盲的范疇，飽嘗了沒(méi)有文化的苦處。他們倆決心把兒子培養(yǎng)成大學(xué)生，來(lái)支撐門(mén)戶，出人頭地。該學(xué)生有幾分天賦，比較聰穎，也聽(tīng)父母親的話，學(xué)習(xí)勤奮認(rèn)真，在小學(xué)階段始終保持在全級(jí)3名以內(nèi)。但上了初中后，各小學(xué)的學(xué)習(xí)精英匯聚在一起，該生就沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)，中段考試時(shí)排在了全級(jí)20名外。本來(lái)，這個(gè)名次符合其實(shí)際。但望子成龍心切的父母親卻無(wú)論如何也接受不了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為兒子上初中后學(xué)壞了，變懶了，便給兒子下達(dá)了一個(gè)硬指標(biāo)：期末考試要進(jìn)入全級(jí)10名內(nèi)，否則不給生活費(fèi)。在這種高壓狀態(tài)下，該生整天憂心忡忡，情緒低落，上課走神，腦子里總是想著父母親指責(zé)的話。就這樣，該生從開(kāi)始時(shí)的怕學(xué)習(xí)不好，發(fā)展到破罐破摔，厭惡起學(xué)習(xí)來(lái)，到了八年級(jí)第二學(xué)期就輟學(xué)去深圳打工了。

（二）過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)抗心理

改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校跟其他行業(yè)一樣，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。學(xué)校為了上等級(jí)，教師為了評(píng)優(yōu)、提拔、晉級(jí)，校校之間，班級(jí)之間，教師之間都展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)的載體和評(píng)判的條件，就是考試的排名。一所學(xué)校若在中考時(shí)考入重點(diǎn)高中的人數(shù)，在全縣排名倒數(shù)第一的話，就算校長(zhǎng)的能力再好，辦學(xué)再有特色，也缺乏說(shuō)服力。同樣，一位教師任教的班級(jí)若在全鎮(zhèn)，或全校統(tǒng)考中排名倒數(shù)第一的話，那么評(píng)優(yōu)、提拔、晉級(jí)可能就沒(méi)那么順利了。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使教師加大了教學(xué)力度：爭(zhēng)著下班輔導(dǎo)，增加考試強(qiáng)度，增加作業(yè)分量，而最普遍的方式就是增加作業(yè)分量。有些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就得多犁多耙，多做多練。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)過(guò)關(guān)了，教師為了鞏固知識(shí)，還要求學(xué)生進(jìn)一步再練；作業(yè)的形式更是多種多樣，有課本后面的作業(yè)，教輔里的作業(yè)，試卷自測(cè)，等等。除此之外，還有教師自己設(shè)計(jì)的所謂提高深化型的作業(yè)。對(duì)這種作業(yè)教師美其名曰：開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生解題能力。而這種脫離“大綱”而設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生對(duì)其消耗的時(shí)間和精力往往最多。這么多年來(lái)，教育主管部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)和呼吁應(yīng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但事實(shí)上總是有增無(wú)減。一家核心教育期刊曾刊登了一幅漫畫(huà)，大意是一位小學(xué)生被比自己體重大幾倍的書(shū)包，把腰壓成了90°角，讀來(lái)真令人寒心。我們?cè)趯?duì)6所學(xué)校250名九年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有200多個(gè)學(xué)生都反映作業(yè)過(guò)重，只有20多個(gè)學(xué)生說(shuō)合適。問(wèn)卷調(diào)查還顯示，數(shù)理化的作業(yè)量最多，尤其是數(shù)學(xué)，每天要花2至3個(gè)小時(shí)才能完成。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生要完成當(dāng)天作業(yè)至少要花6個(gè)小時(shí)以上，而且僅僅是課本里的作業(yè)。除此之外，還有相當(dāng)多的學(xué)校開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)的作業(yè)。即每天寫(xiě)一篇日記，寫(xiě)一頁(yè)毛筆字，默寫(xiě)一首古詩(shī)，理解和運(yùn)用一個(gè)成語(yǔ)。課后作業(yè)的形式之多，量之大，猶如泰山壓頂，把學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)生被作業(yè)困擾著，陷于害怕和焦慮中。吃飯想著作業(yè)，走路還惦記著作業(yè)。有的學(xué)生為完成作業(yè)，放棄了午休時(shí)間，甚至有的打了熄燈鐘以后，還亮著手電筒趕做作業(yè)。有些懶惰的學(xué)生就照抄別人的作業(yè)；有的學(xué)生為完成任務(wù)，不加思考，不管正確與否，便亂做一通；還有的學(xué)生干脆不做不交。課后作業(yè)的“量”與“質(zhì)”的對(duì)立，也帶來(lái)了“教”與“學(xué)”的對(duì)立。教師越是批評(píng)做作業(yè)不認(rèn)真、不完成的學(xué)生，學(xué)生就越怕作業(yè)，越厭惡作業(yè)。甚至，從埋怨作業(yè)到埋怨起布置作業(yè)的教師來(lái)。世上有“愛(ài)烏及屋”一說(shuō)，但也會(huì)出現(xiàn)“恨烏及屋”的現(xiàn)象。丁有寬曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。學(xué)生從埋怨作業(yè)，發(fā)展到埋怨教師，這就使師生間完全失去了語(yǔ)言的溝通、情感的溝通。由此一來(lái)，學(xué)生還有興趣去聽(tīng)教師的課，還有興趣去讀書(shū)學(xué)習(xí)嗎？在訪談中遇到一位姓曾的家長(zhǎng)曾說(shuō)到一件事，她讀初中七年級(jí)的女兒，在期末放假前兩周，數(shù)學(xué)課教師發(fā)了一本期末沖刺的資料，要求學(xué)生中午回到家里完成8開(kāi)的3頁(yè)6面共48道的作業(yè)題。孩子一回到家就立即做作業(yè)，連吃飯都顧不上。沒(méi)幾天孩子就流露出不想上學(xué)的情緒來(lái)?？磥?lái)，因作業(yè)過(guò)多而引起學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，已是一種較為普遍的現(xiàn)象了。

（三）基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難

很大一部分學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，上初中后，因科目增加，知識(shí)難度逐步加大，在課堂上無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，感到學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)效果不好，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。2014年4月份，筆者遇到一位八年級(jí)的學(xué)生，男，12歲，學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不做作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。據(jù)該生家長(zhǎng)講，孩子在小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)；從下學(xué)期開(kāi)始，由于換了班主任，又加上他交上幾位不愛(ài)學(xué)習(xí)的朋友，管理未跟上，成績(jī)開(kāi)始下降，六年級(jí)期末考試時(shí)，成績(jī)?cè)谌嗯琶腥氲箶?shù)。該生上初中后，由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)一直跟不上，厭學(xué)現(xiàn)象非常突出，類(lèi)似這樣的情況在我們農(nóng)村初中學(xué)校尤為突出。在我們對(duì)新田中學(xué)50名學(xué)困生的訪談中，這50名學(xué)生都認(rèn)為自己之所以討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試不及格，完全沒(méi)有信心，習(xí)慣于教師的批評(píng)，同學(xué)們的瞧不起，有低人一等的悲觀自卑心理，進(jìn)而怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而造成的厭學(xué)。

（四）過(guò)度學(xué)習(xí)造成的厭學(xué)

這是目前新出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，目前我市中小學(xué)流行課外補(bǔ)課，家長(zhǎng)望子成龍心切，看見(jiàn)別人補(bǔ)課，惟恐自己孩子落下，不惜重金又是找家教，又是參加各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生經(jīng)常是白天學(xué)了一整天，晚上還要完成作業(yè)，經(jīng)常要到很晚才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使這樣，許多孩子的成績(jī)也不能令家長(zhǎng)滿意，周六周日學(xué)生奔波于各個(gè)補(bǔ)習(xí)班。節(jié)假日更是補(bǔ)課的大好機(jī)會(huì)，補(bǔ)課不是補(bǔ)自己的短腿弱項(xiàng)，很多學(xué)生是去聽(tīng)“名師”上新課。在家長(zhǎng)中流傳著一種說(shuō)法，一些重點(diǎn)學(xué)校的尖子生到畢業(yè)前一般已經(jīng)學(xué)過(guò)好幾遍了，這種過(guò)度學(xué)習(xí)讓學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)效率下降。由于多數(shù)是家長(zhǎng)的意見(jiàn)，學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，經(jīng)常是當(dāng)成完成家長(zhǎng)的任務(wù)，由于大量的時(shí)間被占用，孩子沒(méi)有自己獨(dú)立思考、反思的時(shí)間，或獨(dú)立思考的時(shí)間少，只是消極的被校內(nèi)外的教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)效率非常低下，這是目前造成許多優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。一個(gè)剛畢業(yè)的初三學(xué)生，升中考試考取全縣第一名，就是這樣一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)他參加完升學(xué)考試回到家做的第一件事就是把自己學(xué)過(guò)的教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、筆記、卷子統(tǒng)統(tǒng)打包，送到廢品收購(gòu)站賣(mài)了，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)材料已厭惡到極點(diǎn)。只是心理有自己的理想，靠頑強(qiáng)的意志力才堅(jiān)持下來(lái)。一個(gè)好學(xué)生尚且如此，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可能就會(huì)更糟了，因?yàn)樗麄冇龅降膶W(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)更多，受到負(fù)面的評(píng)價(jià)更多，受到正面的鼓勵(lì)卻很少。如果一個(gè)學(xué)生付出了很大努力，學(xué)習(xí)成績(jī)卻仍然很低，或進(jìn)步不大，他們就會(huì)傾向于放棄學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（五）教師教學(xué)水平低下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

新課程、新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，應(yīng)科學(xué)地給“教”與“學(xué)”定位。毛澤東同志曾指出，教改問(wèn)題主要是教員問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師的“主導(dǎo)”作用十分重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)，既需要學(xué)生本身的內(nèi)因作用，也需要教師的外因作用。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還顯得極其重要。我們?cè)谠L談中曾發(fā)現(xiàn)，同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，不同的科任教師上課，課堂氣氛、學(xué)生的積極性都截然不同。有的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教法靈活多樣，語(yǔ)言流暢、風(fēng)趣、幽默，情感相當(dāng)投入。因此，學(xué)生渴望上他（她）的課。這樣的教師上課，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，而且覺(jué)得很輕松，很快樂(lè)，也覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快。反過(guò)來(lái)，有些教師自己肚里空空，知識(shí)底子淺薄，教法單調(diào)，語(yǔ)言枯燥乏味，上課時(shí)照書(shū)念“經(jīng)”，不管學(xué)生聽(tīng)與否，也不管學(xué)生能否接受，之乎者也了事。下課鐘一響，教者任務(wù)完成。這樣的教師上課，學(xué)生反映說(shuō)，簡(jiǎn)直就是活受罪！尊師守紀(jì)的學(xué)生耐著性子上課，而一些紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，上課前就想方設(shè)法裝病請(qǐng)假，也有的干脆伏桌睡覺(jué)，還有的索性曠課、逃學(xué)。在調(diào)查中，一位學(xué)生反映說(shuō)，聽(tīng)這樣的老師上課，還不如自己靜下心來(lái)自學(xué)。由此可見(jiàn)，教師的主導(dǎo)作用，教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決學(xué)生的厭學(xué)情緒是至關(guān)重要的。

（六）不樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生失去了讀書(shū)的信心

就業(yè)已經(jīng)是多年來(lái)社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。黨中央、國(guó)務(wù)院非常重視就業(yè)工作，尤其是對(duì)大中院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，召開(kāi)各種會(huì)議，下發(fā)紅頭文件，舉辦各種招聘活動(dòng)，出臺(tái)各種優(yōu)待政策，力求切實(shí)做好就業(yè)安排工作。近年來(lái)，各級(jí)黨委和政府也把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署上來(lái)，做了大量的就業(yè)安排工作。擴(kuò)大了就業(yè)門(mén)路，增加了就業(yè)崗位，就業(yè)率逐年上升?？傮w上，形勢(shì)是好的。但就業(yè)的形勢(shì)仍然不容樂(lè)觀。據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)，有一個(gè)市設(shè)立了3個(gè)名額的公務(wù)員崗位，竟有近200人參與競(jìng)爭(zhēng)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，造成就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的原因，一是大家都把目光盯在公務(wù)員的崗位上；二是有些民營(yíng)企業(yè)老板不按勞動(dòng)法、合同法辦事，隨意克扣或拖欠員工工資，不給員工買(mǎi)“社?！焙汀搬t(yī)保”，員工不愿意到這些民營(yíng)企業(yè)打工，因此，出現(xiàn)了就業(yè)和招工兩邊都難的怪現(xiàn)象；三是仍有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)利用職務(wù)之便，暗箱操作，為不符合條件的子女、親屬、朋友安排就業(yè)。還有的父母在什么行業(yè)工作，子女就報(bào)讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)父母的職權(quán)安排子女到自己?jiǎn)挝簧习?。更有甚者，有些領(lǐng)導(dǎo)不顧專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，通過(guò)權(quán)力把學(xué)農(nóng)業(yè)的安排到工業(yè)部門(mén)上班，而把學(xué)工業(yè)的安排到商業(yè)部門(mén)上班。相當(dāng)比例的大中院校的畢業(yè)生都是學(xué)非所用，被安排到了一個(gè)完全陌生的工作崗位上。因此，有權(quán)就可以就業(yè)已成為不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其中，第三點(diǎn)原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響甚大。我們?cè)趯?duì)250名九年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有34名學(xué)生對(duì)就業(yè)“走后門(mén)”的現(xiàn)象感到憤慨。這34名學(xué)生都來(lái)自偏僻的農(nóng)村，祖宗三代都守著幾畝薄田過(guò)日子，家族中沒(méi)有一個(gè)人為官，也沒(méi)有什么“人脈”關(guān)系。他們反映，如果日后能考上名牌大學(xué)，還能指望找個(gè)單位上班，如果考了“二本”，或?qū)？?，那就等于白讀了，畢業(yè)后仍然自謀職業(yè)，到老板廠里打工。遲打工，還不如早打工，減輕家庭負(fù)擔(dān)，節(jié)省一大筆讀書(shū)費(fèi)用。這種思想就是新的“讀書(shū)無(wú)用論”的翻版。這34名學(xué)生，只想把初中念完，求個(gè)學(xué)歷，純粹為了“學(xué)歷教育”。因此，他們上課不用心，做作業(yè)敷衍應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，只求完成學(xué)業(yè)。我們?cè)趩?wèn)卷和走訪中發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似這樣的學(xué)生為數(shù)不少。

（七）“留守兒童”缺失家庭教育，放任自流，無(wú)心向?qū)W

“留守兒童”是改革開(kāi)放后出現(xiàn)的一種新群體。他們的父母都在外地打工，由爺爺、奶奶，或其他親戚朋友看管。一年到頭，甚至兩年三年都難得見(jiàn)上父母一次面。俗話說(shuō)，天下父母心，人間第一情。遠(yuǎn)離父母親的孩子，缺少了父愛(ài)、母愛(ài)，缺少了溫暖，缺少了關(guān)心，缺少了情感溝通，他們感到孤獨(dú)、寂寞、無(wú)聊。雖然有爺爺和奶奶在身旁，但畢竟年齡相差太遠(yuǎn)，性格、志趣、閱歷等方面都難以找到共同之處。尤其是爺爺和奶奶無(wú)能力為孫輩提供生活來(lái)源，相當(dāng)一部分的孩子不聽(tīng)爺爺和奶奶的話，因此，他們無(wú)法管束孫子。由此一來(lái)，孩子們成了沒(méi)有約束的自由一族。一些想讀書(shū)，自控能力又較強(qiáng)的孩子，還能認(rèn)真讀書(shū)。而一些缺乏自控能力，讀書(shū)觀念又淡薄的孩子，就像脫韁的野馬，經(jīng)常曠課、逃學(xué)，整天躲在小賣(mài)部里混日子，到網(wǎng)吧上網(wǎng)至天亮。有的結(jié)伴肇事，或偷竊、打群架。甚至有的男女生整天在一起鬼混，過(guò)早地偷吃了禁果。我們?cè)揭粋€(gè)有500多個(gè)人口的自然村調(diào)查過(guò)。該村現(xiàn)有初中生16人，屬“留守兒童”的13人。這13名學(xué)生中，除2名成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)外，其余的都是身在曹營(yíng)心在漢，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，無(wú)心讀書(shū)。有1名學(xué)生曾經(jīng)退學(xué)，后被班主任勸回學(xué)校，還有1名學(xué)生曠課節(jié)數(shù)已達(dá)17節(jié)，請(qǐng)假23節(jié)，遲到6節(jié)。其余的學(xué)生也有或多或少的曠課、缺課、遲到或請(qǐng)假記錄。

五、對(duì)策探討

（一）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的前途教育，讓他們從青少年時(shí)代起就牢固樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而刻苦讀書(shū)的堅(jiān)定信念

堅(jiān)定的信念是一個(gè)人的前進(jìn)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想的精神支柱。初中生閱歷不廣，分析能力和辨別能力不強(qiáng)，思想單純，而且還比較幼稚，還未形成獨(dú)立的人格，容易受一些錯(cuò)誤思想的干擾。因此，必須加強(qiáng)對(duì)他們的前途理想教育，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、升學(xué)觀和就業(yè)觀。對(duì)初中生進(jìn)行前途理想教育應(yīng)從3方面入手：一是讓學(xué)生看到，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)就寸步難行的現(xiàn)實(shí)。科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，一些勞動(dòng)密集型的企業(yè)正向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化。有些青年學(xué)生看不到這一點(diǎn)，總是以舊的眼光來(lái)審視社會(huì)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“讀不讀都是打工族”。認(rèn)為無(wú)論學(xué)習(xí)好與壞，畢業(yè)后都是去打工。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得，即使打工，有知識(shí)的所從事的工種就可以輕松省力，掙的錢(qián)也多，而沒(méi)有知識(shí)的只能干一些重活、粗活和臟活，掙的錢(qián)也就少?，F(xiàn)在社會(huì)上確實(shí)有一些小學(xué)沒(méi)畢業(yè)而當(dāng)了大老板的，腰纏億貫。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了沒(méi)有知識(shí)同樣可以當(dāng)大老板掙大錢(qián)的想法。因此，要讓學(xué)生明確這種現(xiàn)象只是個(gè)案，而且這些老板如果有知識(shí)的話，還會(huì)掙更多的錢(qián)。從而讓他們樹(shù)立“書(shū)中自有黃金屋”、“知識(shí)就是金錢(qián)”的知識(shí)觀。二是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，形成正確的職業(yè)意識(shí)。因受傳統(tǒng)等級(jí)觀念的影響，當(dāng)今的青年學(xué)生總想畢業(yè)后能找到“端鐵飯碗”的職業(yè)。因此，一些中小型企業(yè)，特別是小企業(yè)總是出現(xiàn)招工難的現(xiàn)象。要幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)，就要通過(guò)主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的，這是我國(guó)的國(guó)情，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的客觀要求。社會(huì)的各種職業(yè)都是社會(huì)分工的結(jié)果，缺少哪一種職業(yè)，都會(huì)影響社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，人民生活也會(huì)遇到困難。1956年，郭沫若同志在給北京師范大學(xué)學(xué)生的一封信中說(shuō)到：“衡量人的尺度，不在職位的高下，而在成就的多少。”要讓學(xué)生懂得這個(gè)道理，干一行，愛(ài)一行，三百六十行，行行都能出“狀元”。三是幫助學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而刻苦攻讀的志向。中國(guó)夢(mèng)是全民族的夢(mèng)，也是每個(gè)人的夢(mèng)。青少年學(xué)生具有熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)人民的優(yōu)秀政治素質(zhì)。要運(yùn)用多種形式，多種方法，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生樹(shù)立為中華民族崛起而讀書(shū)的志向，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)出青春年華。

（二）應(yīng)從講政治的高度關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的讀書(shū)興趣

青少年是祖國(guó)的希望，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主力軍。青年強(qiáng)，中國(guó)強(qiáng)；青年富，中國(guó)富。每位教師和家長(zhǎng)都必須從講政治的高度關(guān)心他們的成長(zhǎng)，把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)的新一代。全社會(huì)齊心協(xié)力，努力構(gòu)建和諧、快樂(lè)、寬松的讀書(shū)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能做到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。學(xué)校要樹(shù)立“以學(xué)生為本，尊重個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的育人理念。做到“四多”“四少”?！八亩唷笔牵憾嚓P(guān)心、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多包容；“四少”是：少訓(xùn)斥、少歧視、少諷刺、少冷漠。對(duì)孩子的要求不能超過(guò)極限，孩子們已經(jīng)盡力了，但仍然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)給予肯定、理解和鼓勵(lì)，絕對(duì)不能潑冷水，傷害他們的自尊心，打擊他們的積極性。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)有這樣一位家長(zhǎng)，她發(fā)現(xiàn)鄰家的一位孩子考了95分，而自己的孩子只考了70分，便對(duì)孩子大罵一通，說(shuō)他偷懶，不爭(zhēng)氣，丟人現(xiàn)眼。其實(shí)這位家長(zhǎng)的孩子已經(jīng)盡力了，連午休都在課室里讀書(shū)。只是他的智商不高，盡管盡了力，但仍然趕不上別人。人們常說(shuō)“三分天才，七分勤奮”，這是大家普遍認(rèn)準(zhǔn)的成功要素。反過(guò)來(lái)如果三分天才都沒(méi)有的話，那么要想成就一番事業(yè)就不是一件容易的事了。憑胡屠夫的天才，永遠(yuǎn)都搞不出原子彈來(lái)的，他只能干白刀子進(jìn)，紅刀子出來(lái)的營(yíng)生。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)孩子的能力，不能過(guò)高地要求他們，讓他們背著沉重的“十字架”讀書(shū)，整天像“小腳女人”走路那樣，瞻前顧后，擔(dān)驚受怕，心如火煎。試想，一個(gè)孩子帶著這樣的心態(tài)上學(xué)，還想讀書(shū)嗎？還能讀好書(shū)嗎？物極必反。這是事物發(fā)展的規(guī)律。

（三）讓每一位初中生都能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與快樂(lè)

我們都清楚，當(dāng)前初中生厭學(xué)的現(xiàn)象較為普遍的一個(gè)重要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有或很少享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂(lè)。在我們對(duì)河源市6所學(xué)校2012級(jí)350名厭學(xué)學(xué)生的訪談中，有50%的學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)考試從未及格過(guò)，有90%的學(xué)生經(jīng)?？荚嚥患案瘛Ｔ囅?，如果一個(gè)學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)，一次考試不及格，二次考試不及格，三次考試仍是不及格，這樣的話，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)喪失了信心和勇氣，也慢慢地失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么，厭學(xué)問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試模式，在命題上下功夫，力求科學(xué)化、人性化，讓大部分學(xué)生考試都能達(dá)到及格。河源市龍川一中初中部在這方面作了幾年的探索，該校自2006年以來(lái)，明確要求學(xué)校組織的各類(lèi)考試必須讓90%以上的學(xué)生測(cè)評(píng)達(dá)到及格，要求教師在命題上下足功夫，力求命出的試題難度低，以基礎(chǔ)為主。在這點(diǎn)上很多人會(huì)認(rèn)為，這是在弄虛作假，但該校認(rèn)為，讓90%以上的學(xué)生都能及格的目的是讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能享受到成功的喜悅與快樂(lè)。該校通過(guò)幾年的實(shí)踐，效果非常突出，2014年河源市初中學(xué)業(yè)水平考試中全市總分及格率為32.3%，該?？偡旨案衤蕿?4%，排全市第一；全市總分低分率為40.3%，該?？偡值头致蕿?.1%，為全市最低。從這2項(xiàng)指標(biāo)可看出該校學(xué)困生是較少的，學(xué)困生少就反映厭學(xué)的學(xué)生少，從而說(shuō)明平時(shí)考試多讓學(xué)生及格的做法是能有效改變學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題的。該校2011級(jí)一位學(xué)生在上中學(xué)后第一單元數(shù)學(xué)考試得了70多分，其在日記中這樣寫(xiě)道：“我從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，我的數(shù)學(xué)再?zèng)]有及格過(guò)，今天終于及格了，心里有一種說(shuō)不出來(lái)的高興和激動(dòng)，突然感覺(jué)數(shù)學(xué)沒(méi)有那么討厭了”，可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生的厭學(xué)往往就是從考試不及格開(kāi)始，因此，給學(xué)生一個(gè)60分，應(yīng)毫不吝嗇，給基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生一個(gè)60分，等于是給了他一份喜悅，一份成功，一份希望。

（四）應(yīng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，盡快提高教師的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)能力

社會(huì)上流傳著一句名言：教師是人類(lèi)靈魂的工程師。這句話不僅贊美教師的職業(yè)非常崇高，而且也肯定了教師工作的重要性。歷史已經(jīng)證明，古今中外，如果沒(méi)有教師的辛勤勞動(dòng)，文明就難以得到傳承，社會(huì)就難以進(jìn)步和發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央和國(guó)務(wù)院，以及各級(jí)黨委政府都十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，做了大量工作，取得了顯著的成效。教師隊(duì)伍的主流，我們應(yīng)給予充分肯定，但我們也要清醒地看到，教師隊(duì)伍中仍存在著一些不盡人意的事。其一，有些教師的責(zé)任心、使命感不強(qiáng)，純粹是任務(wù)式的教學(xué)，下課鐘一響便萬(wàn)事大吉，做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，只求無(wú)過(guò)。其二，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，教師的學(xué)歷大部分達(dá)到了國(guó)家的要求。但仍有部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。我們?cè)鴮?duì)3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還有一小部分教師的知識(shí)水平相當(dāng)于初中生的知識(shí)水平。另外，還有一部分教師的第一學(xué)歷只有中專(zhuān)學(xué)歷。其三，有個(gè)別教師知識(shí)功底薄弱，教學(xué)水平、教學(xué)能力低下。我們?cè)谡{(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，縣城的教師教學(xué)水平和教學(xué)能力較高，可以擔(dān)任初中教師。而經(jīng)過(guò)多年的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)城后，留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的一些教師，顯得力不從心了。有這樣的一種情況，科任教師離開(kāi)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，做一份試卷只能得到80至90分。這不是危言聳聽(tīng)，而是確實(shí)存在的事實(shí)。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們認(rèn)為要從3個(gè)方面入手。第一，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性，要有具體方案和措施，還要有時(shí)間表，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。第二，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)全面。要把責(zé)任心強(qiáng)，工作積極肯干，教育教學(xué)效果顯著的教師樹(shù)為榜樣，激勵(lì)廣大教師學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)，形成比工作，比付出，比貢獻(xiàn)的你追我趕的局面。第三，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。有人說(shuō)，現(xiàn)在的教師隊(duì)伍是一潭死水，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。教師上完課，工資照領(lǐng)，至于學(xué)生能否學(xué)得到知識(shí)，這不關(guān)教師的事。因此，要有一套激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師勤教、樂(lè)教、善教、會(huì)教。例如，實(shí)行名師工程，教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，等等。而對(duì)一些工作不負(fù)責(zé)任，教學(xué)方法不當(dāng)，教育教學(xué)水平低下的教師，應(yīng)限期改正。到期還達(dá)不到要求的，應(yīng)讓其停止工作，以免誤人子弟。

初中生厭學(xué)的原因和對(duì)策有多種多樣。我們希望有關(guān)方面的專(zhuān)家和學(xué)者，以及教育界的同行們都來(lái)一起探討這個(gè)話題，為解決初中生的厭學(xué)問(wèn)題多貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué)[M].8版.陳紅兵，張春莉，譯.南京：江蘇教育出版社.

[2]家里·D·鮑里奇.有效教學(xué)法[M].4版.易東平,譯.南京：江蘇教育出版社.

[3]張萬(wàn)興.學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊(cè)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社.

[4]鄭日昌,蘇永紅,周益群.心理健康測(cè)量[M].北京：人民教育出版社，1998.

[5]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社.

[6]東子.快樂(lè)教育18法[M].桂林：漓江出版社.