劉子增

（紫金縣附城中學，廣東 河源　517400）

一、研究的背景和意義

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的關鍵一步。精細化是管理領域的最新發(fā)展方向，是管理與時俱進的具體體現，它已經成為各個管理領域熱切追求的目標。而今，精細化的管理方式，正在教育管理中發(fā)揮重大的作用。我們的教育面向一切學生，創(chuàng)新教育更要求我們培養(yǎng)有豐富知識、突出技能、高尚人格的學生。中學階段是學生正確人生觀、世界觀形成的關鍵時期，這一階段的教育尤其重要，可見，對中學班級實施精細化管理之意義重大。

近年來，教師、學生走向城市，向往名校的現象屢見不鮮，這樣，農村學校就會面臨生存危機和挑戰(zhàn)。我校是一所山區(qū)農村初級中學，毗鄰縣城，生源較為復雜（留守學生多、外來民工子女多），學生素質參差不齊，外在社會環(huán)境對學生的影響較大。又由于近年縣城發(fā)展較快，這使在校學生人數迅猛增長，各班級人數較多，學校各方面的條件卻相對落后。為實現學校的可持續(xù)發(fā)展，必須全面提升學生各方面的能力，提高學校的教育教學質量，所以，實施班級精細化管理勢在必行。鑒于此，結合本校的工作實際，提出了本課題，并進行了相關研究。

二、研究的課題界定

所謂班級精細化管理就是要求我們在教育管理中杜絕粗枝大葉、“眉毛胡子一把抓”的現象，要求從長遠著想，細處落實，在管理的方法上實事求是，力求富有成效而不是滿足于管理上的形式主義。班級管理中，對工作、學習、生活等行為要精細化，要關注自身的學習生活細節(jié)，關注班級制度細節(jié)，關注班級工作細節(jié)，關注班級學習環(huán)境和學生自身個性特點，在管理中要把“情”與“理”“導”與“管”“獎”與“罰”有機結合起來。

班級精細化管理主要強調管理思想的精細化、管理內容的精細化、管理方法的精細化、管理過程的精細化、管理結果表述方式的精細化，等等。班級精細化管理強調一個“精”字，突出一個“細”字。班級通過“精”“細”管理，內“化”為學生的自主參與。

三、研究的依據

（一）理論依據

“細節(jié)決定成敗”。實行精細化管理是學校管理的必然。一是班級精細化管理是學校走向科學化管理的必由之路；二是班級精細化管理能大幅度提高教學效率和質量；三是班級精細化管理有助于班級文化的形成。

（二）實踐依據

1.詳細、真實了解學生情況。作為班級管理者，應比較詳細和真實地了解學生各方面的情況，如，學生家庭經濟情況、家庭成員情況，特別是學生的性格特征，甚至學生的愛好、特長，等等。

2.切實可行的管理細節(jié)是良好班級的保證。

四、研究的目的

1.通過本課題的研究來落實崗位管理責任，充分調動學生參與班級管理的積極性，提高學生的班級管理能力，增強學生的主人翁意識和集體責任感、榮譽感。

2.通過本課題的研究，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣。

3.通過本課題的研究來營造和諧、自主、發(fā)展的班級文化，力求形成良好的班風、學風，為學生提供一個優(yōu)越的學習、生活空間和創(chuàng)造一個和諧、健康、向上的環(huán)境。讓學生學會自主學習，學會自主生活，學會善于表現自我，盡可能讓每一個學生都能得到全面的發(fā)展。

五、需要解決的主要問題、研究的基本內容

（一）開展本課題研究所要解決的問題

如何構建有效的理論體系和管理模式，更有實效地對班級實施精細化管理，進一步提高教育教學質量，促進學校可持續(xù)發(fā)展。

（二）本課題研究的基本內容

1.班級管理制度建設

沒有規(guī)矩，不成方圓。制訂切實可行的班紀班規(guī)，無疑是使班級工作達到有章可循的前提，這有助于避免班級工作的盲目性和隨意性。制訂班紀班規(guī)不僅是為了保障班級管理活動順利進行，更是為學生的發(fā)展服務。為此，依據我校實際，制訂出一整套科學系統的、全面可行的“班級管理條例”。

2.班級學風建設

讓學生明確學習目的，樹立遠大的理想，做到自尊、自信、自立、自強，他們自然就會產生強大的學習動力、學習熱情和學習信心。在此基礎上再注意良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生逐漸擁有善于獨立思考、勇于克服困難的學習意志和持之以恒的毅力。

3.班級文化建設

（1）班級制度文化建設

班級制度文化包括班風、班訓、班級格言等。

（2）班級環(huán)境文化建設

班級環(huán)境文化建設是以生動活潑的形式，積極健康的內容，把對學生的思想教育寓于可感知的情景中，創(chuàng)造一種意境，讓學生產生一種愉悅感，這些環(huán)境因素將潛移默化地影響著學生日常的思想行為。

4.班級團隊建設

一是教師團隊，科任教師必須團結協作，對班級工作齊抓共管；班主任應與科任教師密切聯系，隨時了解學生紀律、作業(yè)完成等情況。二是班干部隊伍，班干部在班級中起到引領示范作用。首先要選拔好班干部，對班干部進行班級管理的培訓，同時還要經常性召開班干部會議，詳細了解班級情況，這有助于更好地進行班級管理。

5.班級管理藝術探索

班級管理工作是周而復始且事務復雜繁多，如果教師在工作中能做到細心、專心，有愛心和恒心，再講究工作的藝術，那么班級工作一定會變得妙趣橫生。因此，教師必須掌握好一些管理的藝術：（1）以情感感動學生；（2）以道理說服學生；（3）以言行引導學生；（4）以制度約束學生；（5）以環(huán)境感染學生；（6）以故事打動學生；（7）以獎賞鼓勵學生。

6.家校合作管理

學生的教育是學校和家庭雙方面的教育，無論哪一方面的教育缺少了，都會影響學生的發(fā)展。通過“校長接待日”“家長開放周”“師生、家長交流會”等形式，使教師和家長經常聯系，同時，了解學生的優(yōu)點和缺點，當學生出現問題時，采取措施是否一致？哪一種措施更有效？共同探討有利于學生發(fā)展的教育方法。

六、研究的創(chuàng)新之處

1.班級精細化管理，有利于學生素質的提高和人格魅力的形成。

2.班級精細化管理，有利于達到教師與學生素質共同提高的效果。

3.班級精細化管理，不僅體現制度的精細化管理，更體現科學、藝術的管理。

4.班級精細化管理，必須與家庭、社會緊密結合。

七、研究的方法與對象

（一）研究方法

1.文獻研究法。通過查找資料和獲取網絡信息，了解國內外同一領域的研究現狀，找準課題研究的切入點。

2.教育調查法。通過詳細、準確地了解班級現有的管理水平、師生管理理念和方法，為研究提供事實依據和材料。

3.反思研究法。通過對班級精細化管理的實踐，不斷反思，探索出班級精細化管理的成熟經驗，建構班級精細化管理的模式。

4.比較研究法。通過精細化管理與粗放型管理的比較，為實驗者提供有說服力的事實材料。

5.個案研究法。通過個案研究發(fā)現精細化管理對班級建設、學生發(fā)展的影響。

6.總結研究法。通過精細化管理的實驗和研究，構建出精細化管理的理論體系。

7.問卷調查法。通過對教師、學生在實驗過程中各方面的問卷調查，找出問題與不足，制訂出適合我校實際的精細化管理制度。

（二）研究對象

七年級至九年級的學生

八、研究的步驟

（一）準備階段（2013年12月—2014年2月）

1.查閱各種資料和網絡信息，明確精細化管理的含義，準確了解目前國內外在班級精細化管理領域的研究現狀。加強教師的理論學習，提高育人的責任意識，優(yōu)化管理意識。

2.完成課題申報工作，進行研究資料的準備，撰寫課題實驗方案。

（二）實驗階段（2014年3月—2015年2月）

根據課題實驗方案進行實驗、研究、整理、分析，撰寫階段性研究報告。

1.主要對教師進行班級精細化管理的目標、內容、特征和實施條件的研究。

2.主要對班級精細化管理意識、文化和行為的指導研究。

3.主要對學生自主進行班級精細化管理的模式進行研究。

（三）深化階段（2015年3月—2016年1月）

1.召開第一輪實驗階段小結會和第二輪實驗深化推廣會，邀請專家、領導進行指導。

2.進行第二輪實驗研究。

3.與其他實驗學校交流，推廣階段性成果。

4.對材料進行整理、分析，撰寫階段性實驗報告。

（四）總結階段（2016年2月—2016年5月）

全面匯總課題研究成果，對研究過程中的所有材料進行分類整理，進行詳細分析、歸納總結，并在此基礎上，構建出農村初中階段班級精細化研究的理論體系。撰寫課題研究報告并準備好結題材料，進行結題。

九、研究的預期目標和成果

1.形成班級精細化管理的有效管理模式。

2.形成班級精細化管理總實驗研究報告。

3.形成班級精細化管理問卷調查集。

4.形成班級精細化管理優(yōu)秀論文集。

十、研究的保障機制

（一）成立課題研究領導小組

組 長：劉子增

副組長：巫劍波

組 員：曾文華周志明練遠靈黃啟清黃新章羅天

具體分工安排：

表1 課題研究具體分工安排

（二）課題研究的人力保障

各級德育組成員、心理健康輔導教師及各班班主任是課題組的研究和實驗人員。

（三）課題研究的經費保障

根據研究需要，學校提供2至3萬元研究經費，支持本課題研究，保證課題研究的正常開展，并將其中一部分獎勵在研究中表現突出的教師。