吳劍釗

（清遠(yuǎn)連南馬安中心學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn)　513325）

一、探究背景

連南瑤族自治縣地處粵北山區(qū)，人口17萬多，聚居著瑤族、漢族、壯族等11個民族，其中瑤族占了53%。全縣現(xiàn)有瑤族學(xué)生1700多人，經(jīng)過初步調(diào)查了解到，在現(xiàn)有的瑤族學(xué)生中，有78.6%的同學(xué)普通話語音基礎(chǔ)知識很差，其中有23.5%的同學(xué)甚至連漢語拼音的聲母、韻母都無法區(qū)分、認(rèn)讀。他們普通話的發(fā)音容易混淆、走調(diào)，無法區(qū)分送氣音與不送氣音、翹舌音與非翹舌音、前鼻音與后鼻音。由于受到地域方言的影響，這部分瑤族學(xué)生講普通話，常常會發(fā)音走調(diào)、表述不清、語法錯誤。因此，他們在課堂上不敢朗讀，更害怕發(fā)言，擔(dān)心受到老師和同學(xué)們的取笑，進而對說話和寫作產(chǎn)生畏懼心理，以致聽說讀寫的水平得不到發(fā)展和提高，從而也影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。時間長了，這部分同學(xué)有可能會因為不善交流和不敢交流的原因而形成孤僻的個性和自卑心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)行為，嚴(yán)重影響了他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好個性的形成。為此，學(xué)校進行“提高瑤族學(xué)生普通話水平的策略探究”這一課題研究，這一課題研究具有極大的針對性和現(xiàn)實意義。

二、探究意義

1.有利于提高瑤族學(xué)生的普通話表達(dá)水平，提高他們的語文成績，進而提高他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的水平。普通話表達(dá)水平提高了，他們就能夠大膽地跟同學(xué)老師進行交流，不再封閉自己，從而形成良好的個性，有利于他們的全面發(fā)展。

2.通過本課題的探究，有利于提高本課題組的教師探究教育教學(xué)中的實際問題、教育規(guī)律的水平。

3.本課題的探究，對整個學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的提高和教研水平的提高將有極大的幫助和促進作用。

三、理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”中第九條的要求。具有日?？谡Z交際的基本水平，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，培養(yǎng)團體意識與合作精神。

3.現(xiàn)代語言學(xué)理論。交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進行的思想情感的交流。因此，口語交際水平的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

4.學(xué)生語言獲得和發(fā)展的規(guī)律。多元智能理論和建構(gòu)主義理論認(rèn)為：交際智能是人的一種重要智能，而普通話表達(dá)水平所形成的交際水平又是交際智能的重要組成部分。

5.2007年12月，廣東省省委書記汪洋在連南縣大坪鎮(zhèn)大古坳小學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生說普通話非常困難，就語重心長地指出：“學(xué)好普通話是孩子們走出大山的第一步，是改變他們命運的第一步，也是擺脫山區(qū)貧困面貌的第一步?！蓖粞髸浀闹v話，使我們這些在瑤區(qū)中學(xué)的一線教師更深刻領(lǐng)悟提高瑤族初中學(xué)生普通話表達(dá)水平的重要性和緊迫性。

四、探究目標(biāo)和內(nèi)容

目標(biāo)：

1.幫助瑤族學(xué)生克服地域方言障礙，提高普通話語音水平。

2.提高瑤族學(xué)生普通話口語表達(dá)水平、交際水平，增強樂觀與自信，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。

內(nèi)容：

1.糾正瑤族學(xué)生普通話發(fā)音和語法。

2.堅持課前三分鐘說話訓(xùn)練，使初中瑤族學(xué)生口語交際習(xí)慣化。

3.在閱讀教學(xué)中提高初中瑤族學(xué)生表達(dá)水平。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生討論，交流，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會復(fù)述、表情達(dá)意、說完整句子、說完整意思。

4.通過開展講故事活動、誦讀活動、演講比賽等形式來提高初中瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平。

五、探究方法和步驟

方法：

根據(jù)本?，幾鍖W(xué)生實際，主要選擇如下探究方法：

1.調(diào)查探究法：在初始階段和結(jié)束階段對學(xué)生普通話基礎(chǔ)進行調(diào)查、測試，得出數(shù)據(jù)，進行比較分析。同時向家長進行相關(guān)的問卷調(diào)查。

2.觀察探究法：在探究過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話遇到的困難、發(fā)生的變化等進行觀察，以及時發(fā)現(xiàn)問題。

3.行動探究法：創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在課堂教學(xué)和課外活動中按計劃有步驟提高學(xué)生普通話表達(dá)水平。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：各階段收集材料，進行分析、反思、歸納總結(jié)，形成論文。

步驟：

第一階段（2012年9月—2012年12月）調(diào)查、查找理論依據(jù)，確定提綱。

第二階段（2013年1月—2013年6月）說話訓(xùn)練。

第三階段（2013年4月—2013年9月）開展形式多樣活動。

第四階段（2013年10月—2014年1月）整理、發(fā)表論文、撰寫結(jié)題報告等。

六、探究過程和施行策略

先確定兩個初一年級平行班級來進行探究，分別命名為實驗班和常規(guī)班。課題組規(guī)劃探究步驟，每一個階段都有明確的分工，同時又密切合作，共同制定各階段的工作計劃，對每一節(jié)公開課進行集體備課。

課題組成員通過問卷調(diào)查來掌握瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平的狀況。然后依據(jù)課題探究方案來展開實驗，并對所有公開課進行集體備課。實驗工作從糾正瑤族學(xué)生普通話發(fā)音方面入手，堅持進行課前三分鐘說話訓(xùn)練，并借助于語文課堂的閱讀教學(xué)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境，適時進行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時開展形式多樣、生動活潑的誦讀、講故事、演講比賽、讀書交流會等課外活動，課內(nèi)課外雙管齊下。具體做法如下：

1.激發(fā)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，增強他們學(xué)習(xí)普通話的信心，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境。通過具體的實例說明普通話的重要性，比如學(xué)習(xí)汪洋書記在考察大坪鎮(zhèn)大古坳小學(xué)時的講話，讓學(xué)生懂得學(xué)好普通話的現(xiàn)實意義；通過開展活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣；通過表揚、鼓勵、陽光電話來增強學(xué)好普通話的信心；通過加強校園文化建設(shè)和班級文化建設(shè)、積極開展課外活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，提高教師的理論水平和科研水平。在探究過程中，根據(jù)課題探究的需要，有計劃地組織教師進行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得體會，豐富教師的理論知識，并運用這些知識來指導(dǎo)探究工作。

3.消除地域方言對瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響，糾正他們普通話發(fā)音和語法。由于瑤族方言沒有送氣音，受母語的影響，瑤族學(xué)生說的普通話也沒有送氣音，也就是聲母“b.p

d.t ɡ.kj.qz.czh.ch”不分，一律念成不送氣的“bd ɡjzzh”。將所有這些聲母的漢字全念成不送氣的了。例如“跑步”他們會念成“飽步”；“太陽出來了”會念成“帶陽租來了”。把“跑”念成“飽”，把“太”念成“帶”，把“出”念成“租”。針對這種狀況，專門召開專題講座。為讓學(xué)生發(fā)音正確、到位，教師首先讓他們認(rèn)識發(fā)音器官，對發(fā)音口型，然后從漢字字音結(jié)構(gòu)的聲母、韻母、聲調(diào)三方面一一認(rèn)讀。通過開設(shè)聲母、韻母專題講座，使瑤族學(xué)生明確地認(rèn)識了發(fā)音部位和發(fā)音口型，從源頭上糾正了語音錯誤。同時，為了解決最嚴(yán)重的無送氣音的問題，讓瑤族學(xué)生有直接的感受，教師和學(xué)生一塊做試驗：把一張薄、細(xì)、長的小紙條放在鼻子上，讓它自然垂到下巴，然后分別念“b.p d.t ɡ.k j.q z.c zh.ch”來感受送氣與不送氣的區(qū)別，很自然地，通過試驗，學(xué)生很快做出了判斷：念“b d ɡ j z zh”的時候紙條不動或只稍稍有點顫動——不送氣。而念“p t k q c ch”時，紙條出現(xiàn)較大波動，甚至飛起——送氣。這個方法很實用，學(xué)生很快且較準(zhǔn)確地將送氣音與不送氣音聲母念準(zhǔn)確了。然后，讓學(xué)生念配對的兩組送氣和不送氣音的字詞，此時他們已能將大部分送氣音的字詞正確地讀出來了。

另外，瑤族語言中有部分語法與漢語不同，比如“酸菜”，瑤語中的表達(dá)次序是“菜酸”；“我先走”，說成“我走先”；瑤語的“買”與“賣”發(fā)音上沒有區(qū)分，要結(jié)合具體語境才能夠區(qū)別……所有與漢語語法不同的，課題組教師就結(jié)合具體的語言環(huán)境和實例來幫助學(xué)生認(rèn)識兩者的區(qū)別。

4.進行課前三分鐘說話訓(xùn)練，并在閱讀教學(xué)中進行口語強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上進一步提高普通話語音水平，提高口語交際水平。在基本糾正瑤族學(xué)生普通話發(fā)音的常見錯誤之后，在實驗班里通過課前三分鐘說話訓(xùn)練和閱讀教學(xué)中的口語訓(xùn)練來進一步幫助學(xué)生糾正發(fā)音，激發(fā)學(xué)生進行討論，交流，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會復(fù)述、表情達(dá)意、說完整句子、說完整意思，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂訓(xùn)練中及時得到教師的指導(dǎo)和鼓勵，使他們的口語交際水平不斷得到提高。

5.積極開展講故事活動、誦讀活動、演講比賽、讀書交流會等多樣活動，為瑤族學(xué)生創(chuàng)造一個提升自信，展示自我，體驗成就的舞臺，讓瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平在活動中不斷地得到鞏固和提高。

（1）開展講故事活動，舉行講故事比賽。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生不僅在課堂上用普通話講故事，在課余時間也用普通話進行講故事，以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。并在活動中互相糾錯，提高普通話表達(dá)水平，使多數(shù)瑤族同學(xué)基本達(dá)到發(fā)音清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的要求，詞匯豐富、口頭表達(dá)順暢。通過講故事活動進一步提高瑤族學(xué)生的語言交際的膽量，在收集故事的活動中擴大的他們的閱讀面。

（2）在課堂教學(xué)中積極開展誦讀活動。這一活動不僅在實驗班開展，同時也在課題組成員所任教的班級開展。通過誦讀達(dá)到提高瑤族學(xué)生口語交際水平的目的，使學(xué)生在誦讀中增強語感，感受語言精華，提高學(xué)生的語言鑒賞水平和審美水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）開展演講比賽。演講比賽是對瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平的一種檢閱，也是一種促進和提高。開展演講活動旨在提高瑤族學(xué)生普通話語音水平，提高他們的表達(dá)水平，鍛煉學(xué)生的膽量，增強他們的自信心，幫助他們在學(xué)習(xí)上獲得更多的成就感。在演講活動中，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握演講的技巧，懂得如何進行演講，聽眾在演講的過程中糾正對方普通話發(fā)音和表達(dá)方面所出現(xiàn)的問題，達(dá)到互相促進互相提高的目的。

（4）開展讀書交流活動。通過開展“推薦一本好書”活動，訓(xùn)練學(xué)生有條理地說出推薦的理由，促進學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并能提出自己不同的看法，最終提高學(xué)生普通話口頭表達(dá)水平，同時擴展學(xué)生的閱讀面，形成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

6.收集材料，進行歸類、反思、總結(jié)，總結(jié)探究工作階段性成果，分析當(dāng)前探究工作存在的困難和問題，明確下一步的努力方向，并邀請教研室的領(lǐng)導(dǎo)前來指導(dǎo)結(jié)題工作。

七、探究成果

經(jīng)過15個月的探究和實踐，課題組取得了以下的成效。見表1和表2：

表1和表2中的A等級，是指在該類項測試中的得分折合成百分制后在80-100分范圍的成績等級。

表1 實驗班開展課題探究前后聲母、韻母等類項測試成績對比表

表2　常規(guī)班開展課題探究前后聲母、韻母等類項測試成績對比表

表3 實驗班與常規(guī)班期末語文成績比較表

分析：兩個班都是瑤族學(xué)生班。實驗班和常規(guī)班原來的基礎(chǔ)起點相差不大，基礎(chǔ)都很差，這兩個班具有高度的同質(zhì)性，可比性強。從表一和表二對比，通過一年半的學(xué)習(xí)，實驗班和常規(guī)班學(xué)生的的發(fā)音正確都有不同程度的提高，但實驗班的發(fā)音正確提高幅度較大。從表三看第一學(xué)期期末語文測試兩個班的成績相差不大，第二學(xué)期期末語文測試成績，實驗班的比常規(guī)班的學(xué)生的成績提高幅度較大，第三學(xué)期期末語文測試成績，實驗班的比常規(guī)班的學(xué)生的成績提高較大，并拉開一段的分?jǐn)?shù)差距。由此可以說明這種探究方向是可行且有成效的。通過實驗探究獲得了初步效果：

1.激發(fā)了瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提升了他們學(xué)習(xí)普通話的自信心，并通過開展一系列的切合學(xué)生實際的課內(nèi)外活動來讓他們獲得成就感。老師運用靈活的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多開口實踐的機會，使學(xué)生積極參與訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度。

2.全方位創(chuàng)造學(xué)習(xí)普通話的良好環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)，離不開良好的語言環(huán)境。為了幫助瑤族學(xué)生更好學(xué)習(xí)普通話，提高他們的普通話表達(dá)水平，學(xué)校強化了校園文化建設(shè)和班級文化建設(shè)，開設(shè)多個名著導(dǎo)讀專欄、宣傳板報、學(xué)生廣播站、課室專欄等等；圖書館每周開放七天；師生交流全用普通話，學(xué)生交流也要求使用普通話，校園里時時處處都能夠聽到普通話?，幾鍖W(xué)生在這良好的普通話環(huán)境中受到良好的影響，得到熏陶和浸染，得到了更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會。

3.通過有針對性的強化訓(xùn)練大面積糾正了瑤族學(xué)生的發(fā)音，克服了地域方言的干擾。糾正方法是：首先讓他們認(rèn)識發(fā)音器官然后矯正發(fā)音口型，再次是從漢字音節(jié)結(jié)構(gòu)的聲母、韻母、聲調(diào)三方面一一認(rèn)讀，并通過開設(shè)聲母、韻母專題講座，使瑤族學(xué)生明確地認(rèn)識發(fā)音部位和發(fā)音口型，從源頭上糾正學(xué)生的語音錯誤，這樣，他們的普通話發(fā)音完全可以達(dá)到漢族學(xué)生的水平，這一方法效果良好，但是需要貫穿在平時的課堂教學(xué)和日常生活的口語訓(xùn)練中去，堅持訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。

4.積極開展形式多樣、生動活潑的課內(nèi)外活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、敢于講普通話、樂于講普通話、提高口語交際水平提供了一個高效的平臺。比如課前三分鐘說話訓(xùn)練、誦讀、講故事、演講比賽、讀書交流會等，為學(xué)生創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)普通話的機會，也創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自己的機會，在活動中收獲了更多的成就感。在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都會積極參與各種活動，并在活動中獲得成功，從而激勵他們更努力去學(xué)習(xí)普通話。

5.學(xué)生的普通話表達(dá)水平得到大幅度的提升，語文成績也得到了提高。經(jīng)過三個學(xué)期的努力，實驗班瑤族學(xué)生的普通話表達(dá)水平有了一個質(zhì)的飛躍，不僅發(fā)音水平得到提高，而且口語交際水平也得到了發(fā)展和提高，基本達(dá)到了能說、愛說、樂說的預(yù)設(shè)目標(biāo)，語文成績也得到了明顯的提高。

6.大部分瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平得到極大提升的同時，瑤族學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了普遍提高。一些原來孤僻、自卑甚至產(chǎn)生厭學(xué)的瑤族學(xué)生，由于糾正了普通話的發(fā)音，又在課堂學(xué)習(xí)中和課外活動中不斷提高了語言表達(dá)水平、人際交往水平，取得了不同程度的成就感，使他們獲得了自信。一部分原本內(nèi)向型的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐?，原來有一些心理障礙的自我封閉型的學(xué)生現(xiàn)在也變得愿意向同學(xué)、老師敞開心扉，轉(zhuǎn)變明顯。

7.教師的個人素質(zhì)得以提升。教師在整個課題探究中，不斷讀書學(xué)習(xí)，豐富了自己的理論知識，提高了語音教學(xué)水平。通過各階段的調(diào)查、觀察、分析、反思、總結(jié)，教師個人的素質(zhì)、實踐水平和科研水平都有了很大的提升。開展課題探究的兩個學(xué)期里，參與課題探究的教師撰寫相關(guān)論文4篇。

8.各階段的探究成果及時在語文組進行交流，得到推廣應(yīng)用。非課題組的語文教師也寫出了很多關(guān)于本課題組探究成果在實踐運用中的經(jīng)驗文章。比如，房水妹老師《淺談如何提高瑤區(qū)農(nóng)村學(xué)生的說話水平》、沈五妹老師的《淺談如何提高瑤族學(xué)生的普通話水平》等論文的發(fā)表，都是課題探究成果推廣運用的體現(xiàn)。

八、存在問題和今后設(shè)想

1.范圍的局限性。課題探究更多的集中在校內(nèi)進行，而初中瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平的培養(yǎng)需要的是開放的、形式多樣的動態(tài)環(huán)境。因此，課題探究必須由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，在社會生活實踐中加強學(xué)生口語交際方法與技巧的訓(xùn)練，只有這樣，才能更快提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.學(xué)生的差異性。本課題已經(jīng)努力做到面向全體，實驗班的整體水平跟原來相比，提高明顯，但是學(xué)生之間的口頭語言表達(dá)水平仍然有很大的差距，尤其一小部分瑤族學(xué)生，由于學(xué)習(xí)態(tài)度等各種原因，沒有積極參與到實驗活動中來，這部分同學(xué)的普通話表達(dá)水平有待提高，這一點離課題探究的最終目標(biāo)還有很大的距離。

3.評價體系的缺陷性。在課題探究過程中，需要及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的表現(xiàn)、變化和教師的工作方式方法、成果等作出評價，才能夠更好地促進探究工作。但目前尚無一個科學(xué)合理的評價體系。

瑤族初中學(xué)生普通話表達(dá)的培養(yǎng)，并非一蹴而就，需要結(jié)合瑤族學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)興趣，給他們輸入動力，更好地為他們創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，多渠道地提高瑤族學(xué)生的普通話表達(dá)水平。在下一步的教育教學(xué)實踐中，課題組成員將繼續(xù)把這一課題深入探究下去，吸取前階段的成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定更加科學(xué)有效的方法來實現(xiàn)瑤族學(xué)生普通話表達(dá)水平的進步和飛躍，并繼續(xù)把這一課題貫穿到課堂之中，推廣到課堂之外，走出校園，走向全縣瑤區(qū)學(xué)校，走進社會，讓瑤族學(xué)生學(xué)會展示自我，增強自信心，提升普通話表達(dá)水平，提升自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代的發(fā)展。