徐 晗

（廣州市蘿崗區(qū)東區(qū)中學(xué)，廣東 廣州　510760）

一、激發(fā)學(xué)生潛能與主體參與認(rèn)知

學(xué)生潛能，通常指學(xué)生自身蘊(yùn)藏著通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)身心發(fā)展的能量。每個(gè)學(xué)生都有潛能，包括生理潛能、心理潛能（主要是非智力因素）和智力潛能。表現(xiàn)在遺傳天賦、個(gè)性心理、興趣特長、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面。激發(fā)學(xué)生潛能，通過創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì)，把學(xué)生潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展能量的過程，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，做最好的“自我”。

教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對(duì)教學(xué)的共時(shí)性合作，也是他們用飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的過程。主體參與反映了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的正向態(tài)度，是對(duì)活動(dòng)“屬我”的認(rèn)同和能動(dòng)性作用。主體參與是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教學(xué)民主的實(shí)際踐行。學(xué)生主體參與表現(xiàn)為主動(dòng)問答、主動(dòng)設(shè)計(jì)、主動(dòng)建構(gòu)等，是他們?cè)诮虒W(xué)中印證自已、表現(xiàn)自已、發(fā)展自已以及與人合作的途徑。

高質(zhì)量的教學(xué)需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用。激發(fā)潛能基礎(chǔ)上的主體參與是它們二者諧振的有效機(jī)制。羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度、充分的熱情參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才能獲得較大的成功。學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。研究表明，只有在學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，即當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都卷入教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生潛能基礎(chǔ)上的主體參與是教學(xué)質(zhì)量提高的“阿基米德點(diǎn)”。

有這樣一則故事：美國的孩子畫蘋果，有老師拎來鮮果一筐，孩子任拿一個(gè)，便作畫；日本孩子畫蘋果，先由老師擎鮮果一個(gè)，讓孩子仔細(xì)觀察一會(huì)，便作畫；中國的孩子畫蘋果是由教師在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)蘋果，規(guī)定先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠……結(jié)果，只有中國孩子筆下的蘋果像蘋果，日本孩子筆下的蘋果像鴨梨，而美國孩子筆下的蘋果像南瓜、像葫蘆……

由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)歷不同，思維活動(dòng)方式不同，每一個(gè)蘋果在他的腦海中的形狀、顏色應(yīng)該是各不相同的。每個(gè)孩子都有權(quán)根據(jù)自己的想象畫出自已心中的蘋果。然而，美國的孩子可以隨心畫，日本孩子也可以隨心畫，而唯獨(dú)中國的孩子不可以。因?yàn)榻處熃o出了標(biāo)準(zhǔn)模型，學(xué)生不需要自己想象，只要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模型模仿即可。顯然，學(xué)生也就無需好奇心、觀察和思考[1]。

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有創(chuàng)造潛力和個(gè)人主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)使兒童的潛能得到自由的發(fā)展。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)、聯(lián)合國教科文組織中文科譯的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，也明確提出：“教育的使命是使每個(gè)個(gè)人（無例外的）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！薄督逃哪康摹纷髡邞烟睾Ｕf得好：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路！

二、“激發(fā)潛能、主體參與”教學(xué)模式的建構(gòu)

在學(xué)生成長的教育生態(tài)中，學(xué)校精神文化猶如土壤，開放多元的課程猶如提供水分和肥料，教師猶如園丁，而辦學(xué)條件就是陽光和空氣。它們之間相互作用、相互影響，在動(dòng)態(tài)中獲得平衡，催化學(xué)生展翅高飛

為找到激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿慕痂€匙，讓學(xué)生通過自身能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，從2013年起，學(xué)校以敢于開拓創(chuàng)新的勇氣和善于務(wù)實(shí)求真的實(shí)踐開展了初步的探索。

（一）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)師生——激發(fā)潛能和主體參與的前提

激發(fā)學(xué)生潛能，從研究師生開始?！霸囉褚獰諠M，辨材須待七年期”。擔(dān)當(dāng)伯樂、慧眼識(shí)才，是一個(gè)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，更是一個(gè)長期復(fù)雜的過程。為準(zhǔn)確了解學(xué)生與教師自己，不埋沒一個(gè)“千里馬”與“伯樂”，學(xué)校聘請(qǐng)心理專家在課題“基于個(gè)人才干模式的自我成長目標(biāo)與策略”上進(jìn)行了探索。根據(jù)成功心理學(xué)相關(guān)理論，每個(gè)成年人身上都有一些能為其帶來效益的獨(dú)特思維、感覺或行為模式，貫穿于人的一生，成年后很難改變。這些模式就是每個(gè)人獨(dú)特的才干模式（Talent Mode），直接影響甚至決定了人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在職場(chǎng)領(lǐng)域，如果職員每天都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主導(dǎo)才干優(yōu)勢(shì)，就能放大自身知識(shí)和技能的功效，擁有更多的職場(chǎng)優(yōu)勢(shì)；反之，如果每天沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮才干優(yōu)勢(shì)，甚至遭遇弱勢(shì)才干的困擾，那么他的知識(shí)和技能就很難轉(zhuǎn)化為自己的職場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，職場(chǎng)人生注定會(huì)暗淡無光[2]。

把人的才干分成四個(gè)部分：人際關(guān)系才干（交往）、自我表達(dá)才干（影響）、個(gè)人動(dòng)機(jī)才干（奮斗）、學(xué)習(xí)風(fēng)格才干（思維），編織成的題目組成的《才干模式識(shí)別器》，結(jié)合師生的生活和思維習(xí)慣精心組合，旨在為教師職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生素質(zhì)教育提供科學(xué)的測(cè)量工具。如圖1所示：

圖1 《教師才干模式》示意圖

鑒于教師職業(yè)的特殊性，教師不僅有必要了解自己的才干模式，還有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的才干模式。如果教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生失去信心；如果讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注自己的劣勢(shì)而不是優(yōu)勢(shì)，就很難幫助學(xué)生建立自信。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，如果能充分發(fā)揮自己的才干優(yōu)勢(shì)，同樣可以享有“累積優(yōu)勢(shì)”。權(quán)威研究表明，年輕時(shí)就有機(jī)會(huì)利用自己優(yōu)勢(shì)的人，25年后對(duì)工作的滿意程度和收入水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人。所以如果老師能夠幫助每個(gè)學(xué)生獲得“累積優(yōu)勢(shì)”，將有助于學(xué)生的快速成長。

圖2 《學(xué)生多元智能模式》示意圖

從圖2可知，這位學(xué)生暫時(shí)最強(qiáng)的三大智能優(yōu)勢(shì)是：人際智能、語言智能、音樂智能。相對(duì)的智能弱勢(shì)表現(xiàn)在肢體動(dòng)覺智能和邏輯數(shù)學(xué)智能上，需適當(dāng)改善。

（二）構(gòu)筑課程圖譜——激發(fā)潛能和主體參與的載體

課程是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)體系，是學(xué)生成長的路線圖。學(xué)校努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)筑激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)生主動(dòng)參與的課程圖譜，通過德育課程和人生規(guī)劃體驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力潛能。通過基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。開發(fā)實(shí)施融拓展、體驗(yàn)、探究三維一體的社團(tuán)課程，激發(fā)學(xué)生交往潛能；建構(gòu)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如圖3所示：

圖3 激發(fā)學(xué)生潛能的課程圖譜

（三）形成教學(xué)范式——激發(fā)潛能和主體參與的關(guān)鍵

課堂是師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的舞臺(tái)，教學(xué)是師生共度的生命歷程。激發(fā)學(xué)生潛能，就要以課堂為主渠道，探索適宜的課堂教學(xué)范式，更好地建立平等民主的師生關(guān)系，使教學(xué)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、不斷探究、不斷生成、不斷產(chǎn)生靈感的過程。2013學(xué)年起，學(xué)校優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案與小組合作，構(gòu)建理想課堂，深入開展“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)范式的實(shí)踐研究。

1.基本內(nèi)涵

（1）三大段：即“課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升”三個(gè)步驟。

①課前延伸（預(yù)習(xí)）：主要是解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案(導(dǎo)圖案)，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②課內(nèi)探究：主要是實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求。要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；明確如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高。

③課后提升：主要是體現(xiàn)“三布置三不布置”。要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。還要布置諸如閱讀提升、實(shí)踐提升、實(shí)驗(yàn)提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。

（2）四環(huán)節(jié)：提出以“嘗試——交流——建構(gòu)——檢測(cè)”四環(huán)節(jié)為框架的“嘗試——建構(gòu)”復(fù)合型課堂教學(xué)模式。

①嘗試：在教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)的分層（以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為主）鞏固導(dǎo)學(xué)案(導(dǎo)圖案)的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間（無條件情況下放在課堂前10分鐘）先自主學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)中個(gè)人無法獨(dú)立解決的探究性問題在課堂上小組內(nèi)展開合作探究。這是一個(gè)開放性、主動(dòng)參與的過程，允許學(xué)生查閱工具書、教材和網(wǎng)絡(luò)資料。

②交流：這是一個(gè)展開課堂學(xué)習(xí)的師生、生生互動(dòng)為主體的過程。在這個(gè)過程中，交流是主線、主體是學(xué)生。教師根據(jù)任教學(xué)科及學(xué)科內(nèi)的不同課型組織開展交互式交流活動(dòng)。交流的形式有小組團(tuán)隊(duì)在黑板上的展示，也有小組代表利用教師的課件通過白板在講臺(tái)上的生生互動(dòng)，也有教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題及本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解的穿插。整個(gè)交流的過程完全是靈動(dòng)的、民主的、師生的地位是平等的。

③建構(gòu)：這是一個(gè)在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和探究，課堂上師生、生生的多元交流互動(dòng)基礎(chǔ)上的環(huán)節(jié)。旨在讓師生共同梳理本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)滲透方法建構(gòu)，即構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，歸納對(duì)應(yīng)本節(jié)課相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，其目的是為了將所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)短小簡(jiǎn)明的體系，引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、義理感悟的理性高度。

④檢測(cè)：這是課堂的終極環(huán)節(jié)，由測(cè)試、反饋兩個(gè)部分組成。旨在鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和能力的同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，使生成的學(xué)習(xí)效果最大化。其中，測(cè)試的形式是靈活多樣的?？梢允且蕴锰们逍问阶尣糠謱W(xué)生上黑板展示，其余同學(xué)在座位上獨(dú)立完成；可以是口頭的、可以是書面的；可以是允許學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)、也可以是整齊劃一的試題式的檢測(cè)；可以是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作、也可以是對(duì)知識(shí)的記憶鞏固；可以要求個(gè)體獨(dú)立完成、也允許多人合作完成。這個(gè)過程絕不是一個(gè)固定不變的程式，要靠教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。這不光是一種切近實(shí)際教學(xué)的民主，也是一種對(duì)教師個(gè)性、特長的尊重和張揚(yáng)。

反饋矯正時(shí)，完成的主體可以是教師的點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生相互間的評(píng)說；也可以是多媒體平臺(tái)的局部或整體的回放。既包含知識(shí)與過程、技能與方法，也包含情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.結(jié)構(gòu)示意圖及技術(shù)路線

如圖4所示：

圖4“三段四環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)制教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)示意圖

（四）有效作業(yè)設(shè)計(jì)——激發(fā)潛能和主體參與的提升

學(xué)校以蘿崗區(qū)區(qū)規(guī)劃課題子課題《基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性作業(yè)設(shè)計(jì)》為抓手，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、診斷教學(xué)的功能。根據(jù)布魯姆的掌握教學(xué)法，按照“作業(yè)目標(biāo)——簡(jiǎn)約專一、知識(shí)梳理——有序集成、能力培養(yǎng)——分解遞進(jìn)”的原則，進(jìn)行傳統(tǒng)作業(yè)的“身份證”認(rèn)定，編制作業(yè)。當(dāng)遇到難度較大的題目，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，將其巧妙地分解成一系列緊密聯(lián)系、小步遞進(jìn)的階梯題組。運(yùn)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)診斷、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)解題規(guī)律，從而不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且還從提高學(xué)生思維品質(zhì)的角度，站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高度，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，尤其是加強(qiáng)學(xué)科的探索性作業(yè)和開放式作業(yè)的研究，提高學(xué)生的參與程度。

（五）建設(shè)思維廣場(chǎng)——激發(fā)潛能和主體參與的延伸

思維廣場(chǎng)是一個(gè)整合了圖書館、計(jì)算機(jī)房、教室、研討室等功能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，既有傳統(tǒng)的圖書館中學(xué)生研讀書刊的功能，又有數(shù)字化時(shí)代網(wǎng)上搜尋各種信息的功能；既有學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，又有師生共同研討的空間。思維廣場(chǎng)的空間設(shè)計(jì)與建設(shè)具有三個(gè)特點(diǎn)：通透寬敞、舒適安全、半封閉半開放。如圖5所示：

圖5

重點(diǎn)開展政治、歷史、地理3門學(xué)科的試點(diǎn)研究，3位教師任教的3個(gè)班級(jí)，每門學(xué)科每周1節(jié)課共3節(jié)課連排，用半天時(shí)間師生在思維廣場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。每位教師根據(jù)1節(jié)課的教學(xué)要求制作一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括知識(shí)和能力要求、討論主題等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程。每位教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘之后，安排5個(gè)時(shí)間段的主題討論。主題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同的知識(shí)與能力要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇并參與不同的主題討論或自主學(xué)習(xí)，也可以作為討論組織者發(fā)起主題討論，邀請(qǐng)其他同學(xué)共同研討。

在思維廣場(chǎng)前期開展的教與學(xué)的實(shí)踐探索中，可以強(qiáng)烈地感受到，通過物理空間結(jié)構(gòu)的變革，在空間設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)教室的局限，對(duì)學(xué)生的綜合培育發(fā)揮了積極的育人功能，主要表現(xiàn)在：在自覺的主體參與中促進(jìn)自覺意識(shí)和健全人格的形成；在選擇過程中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感；在合作互助中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力；在研討交流中增進(jìn)學(xué)生間的理解、尊重與包容；在思辯碰撞中提升學(xué)生思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（六）教師專業(yè)成長——激發(fā)潛能和主體參與的保障

為使教師具備激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃仞B(yǎng)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“教師激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、促進(jìn)主體參與的素養(yǎng)”的培訓(xùn)課程，以提高教師的專業(yè)能力和文化自覺。

第一，關(guān)注意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能的提升。以教師信念為契機(jī)，讓教師認(rèn)識(shí)到提高激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃仞B(yǎng)對(duì)于推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教育改革和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。與此同時(shí)，讓教師掌握有關(guān)激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芾碚摰幕緝?nèi)容、方法與策略。

第二，開展校本行動(dòng)研究，以“個(gè)人反思——同伴互助——專家指導(dǎo)”為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師就“三段四環(huán)節(jié)”各學(xué)科各課型教學(xué)范式和變式進(jìn)行課例研究來解決激發(fā)學(xué)生潛能的瓶頸。借助信息技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展磨課活動(dòng)，通過個(gè)人反思、同伴互動(dòng)強(qiáng)化教師自身的主體參與性和激發(fā)自身潛能，從而為學(xué)生自主激發(fā)潛能提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如研究基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性作業(yè)設(shè)計(jì)、三段四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)變式、社團(tuán)課程的開發(fā)、溫馨教室實(shí)施等激發(fā)學(xué)生潛能中遇到的實(shí)際問題。

第三，做好激發(fā)學(xué)生潛能的“五個(gè)要”。這“五個(gè)要”分別為:對(duì)于顯露潛能苗子的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，使其如雨后春筍，破土而出；對(duì)于已展示潛能表現(xiàn)的學(xué)生，要細(xì)心培育；對(duì)于具有優(yōu)勢(shì)潛能的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，升華為志向；對(duì)于偏科發(fā)展的學(xué)生要以長帶短，和諧發(fā)展；對(duì)于缺點(diǎn)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，要挖掘潛能，長善救失。

第四，依托學(xué)校教研年會(huì)，會(huì)聚集體智慧。年會(huì)會(huì)刊是學(xué)校教育科研的主陣地。教師在教育教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟都可以通過會(huì)刊在校內(nèi)進(jìn)行交流。采用專題的形式，撰寫課例、案例和教學(xué)故事，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)行為及其問題，提升教學(xué)反思的層次和水平，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐規(guī)律的把握。

第五，搭建交流展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師共同進(jìn)步。構(gòu)建教師研究工作室，如名師工作室、名班主任工作室、專題研究工作室等，完善資源共享機(jī)制，凸顯骨干力量。制定上下“互動(dòng)一體”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將提高教師激發(fā)學(xué)生潛能的素養(yǎng)列為重要內(nèi)容。在教師基礎(chǔ)型評(píng)價(jià)方案中，將激發(fā)學(xué)生潛能作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。

激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課程成為師生心靈對(duì)話、喚醒各自潛能的載體，成為向未知方向挺進(jìn)、發(fā)現(xiàn)真善美的橋梁；讓課堂教學(xué)成為敞開溫馨情懷、享受民主愉悅成功的時(shí)空，成為充滿驚奇發(fā)現(xiàn)、充滿潛能釋放、智慧生成的平臺(tái)?！爸具h(yuǎn)者非天涯而在人心”，用心追求教育真諦，用心承擔(dān)教育使命，還需要更多同道者前來不斷求索！

參考文獻(xiàn):

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