高 雋

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語教學(xué)部， 河北 石家莊 050081)

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英語教師角色轉(zhuǎn)換思考
——基于羅森塔爾教育觀

高 雋

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語教學(xué)部， 河北 石家莊 050081)

信任和期待能給人以激勵(lì)，教師積極的心理暗示會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)啟示英語教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：做科學(xué)教育理念的先行者，做與學(xué)生良性互動(dòng)的溝通者，做多元化評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行者,以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，確保在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

羅森塔爾效應(yīng)；英語教學(xué)；教師角色轉(zhuǎn)換

課堂教學(xué)過程中，情感交流和知識(shí)溝通是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式。長(zhǎng)久以來，一些教師上課時(shí)只關(guān)注知識(shí)溝通，忽略了情感交流，使得教學(xué)成果一直不盡如人意?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教與學(xué)本應(yīng)是一種互動(dòng)，教師與學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，會(huì)形成一種相互認(rèn)可、相互理解、相互交流的新型關(guān)系[1]。因此，教學(xué)過程中需要教師轉(zhuǎn)換角色，通過增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，提高教學(xué)成績(jī)。本文基于羅森塔爾教育觀對(duì)高職英語教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行探討。

一、羅森塔爾效應(yīng)

1.羅森塔爾效應(yīng)內(nèi)涵分析

美國(guó)心理學(xué)家雅格布森和羅森塔爾是羅森塔爾效應(yīng)的提出者，該效應(yīng)亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。1968年兩位美國(guó)心理學(xué)家去一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師被告知，他們需要開展一項(xiàng)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，心理學(xué)家交給學(xué)校教師一份學(xué)生名單，聲稱這些學(xué)生就是考察對(duì)象，且這些學(xué)生均是經(jīng)過測(cè)試的智商型人才，同時(shí)還囑咐教師要對(duì)這個(gè)項(xiàng)目守口如瓶，確保試驗(yàn)結(jié)果的公正性。實(shí)際上學(xué)生名單只是隨機(jī)產(chǎn)生的，而且根本不存在所謂的智商測(cè)試。但是不可思議的是，八個(gè)月之后，名單上學(xué)生成績(jī)較以前都有了很大的提升，且這些學(xué)生在很多方面都表現(xiàn)出色。顯然，羅森塔爾的“謊言”對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，由于對(duì)這些學(xué)生的欣賞，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)加入了更多的肯定因素，學(xué)生也從教師的言行中感受到了比過去更高的期望，教師的鼓勵(lì)和幫助使得他們變得更加自信，在這種自信的推動(dòng)下，學(xué)生各個(gè)方面都得到了很好的發(fā)展，進(jìn)步十分明顯[2]。

2.羅森塔爾效應(yīng)的理論依據(jù)

現(xiàn)代存在主義、文藝復(fù)興時(shí)期的人道主義，是羅森塔爾效應(yīng)確立的哲學(xué)基礎(chǔ)。從本質(zhì)上看，人是積極向上的，人的內(nèi)心是善良的，人擁有巨大的潛能有待發(fā)掘；人具有自由的特性，人的意志和價(jià)值觀將會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生重要影響；人的潛能是人的價(jià)值觀得以存在的基本條件，而社會(huì)環(huán)境又會(huì)對(duì)人的潛能產(chǎn)生較大的作用力。羅森塔爾效應(yīng)正是基于這樣的理論，利用積極期望給予人心理暗示，以實(shí)現(xiàn)教育的良性互動(dòng)。

3.羅森塔爾效應(yīng)的社會(huì)教育心理機(jī)制

羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生主要有四個(gè)教育心理學(xué)機(jī)制：第一，氣氛，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的高期望值，會(huì)讓學(xué)生感覺到溫暖的良好氛圍，感覺到自己是被老師關(guān)注的，因此課堂溝通會(huì)更加融洽；第二，反饋，教師給予期望值高的學(xué)生以更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種有益的反饋能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)積極性；第三，輸入，教師對(duì)學(xué)生有更高的期望，便會(huì)對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)照，對(duì)學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)式回答，并提供給學(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)材料；第四，鼓勵(lì)，教師對(duì)期望值較高的學(xué)生會(huì)頻繁的給予鼓勵(lì)，幫助他們朝著期望目標(biāo)前進(jìn)[3]。

二、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)英語教學(xué)的啟示

與其他學(xué)科相類，英語教學(xué)更注重實(shí)踐，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐和練習(xí)，才能真正掌握語言技能。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將會(huì)對(duì)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。以往的課堂教學(xué)中，教師需要頻繁地告知學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語學(xué)習(xí)對(duì)于其今后的成長(zhǎng)如何重要，讓學(xué)生能夠從主觀層面熱愛英語，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，但是相對(duì)空洞的教育方式，收效甚微。課堂教學(xué)過程中，教師是傳授者，他們需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，其對(duì)學(xué)生的影響力是其他任何人都不可比擬的，這也正是羅森塔爾效應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)[4]。學(xué)生的成就感，主要來自于教師對(duì)其學(xué)習(xí)行為的肯定和贊揚(yáng)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到積極期待的重要性，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們都能感受到來自教師的關(guān)心和幫助，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色，這樣才能真正提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，讓課堂教學(xué)取得更好的效果[5]。

1.做科學(xué)教育理念的先行者

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新格局逐漸形成，在這種時(shí)代背景下，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，由只注重教書育人的傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型為學(xué)者型、科研型教師。所以，教師除了傳授給學(xué)生知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)外，還要不斷研究教育中的新問題，探索教育的新方法。教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念并與教學(xué)實(shí)際相融合，用新的方法應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的問題，將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中完善教學(xué)理論。

2.做與學(xué)生良性互動(dòng)的溝通者

一般情況下，教師大都熟知自己所教授課程的專業(yè)知識(shí)，還能熟練掌握相關(guān)的教學(xué)技巧、教學(xué)方法。新的教育背景下，要求施教者做“導(dǎo)師型”教師，“導(dǎo)師型”教師除了掌握教師的一般知識(shí)和技能外，還要在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋找解決問題的辦法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在英語教學(xué)過程中教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)聯(lián)系密切，需要英語教師在教學(xué)過程中，調(diào)控情感狀態(tài)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生間的情感互通。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)的觀點(diǎn)，教師需要摒棄對(duì)學(xué)生的片面看法，積極發(fā)掘?qū)W生潛在的能量。在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的自卑心理和抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性。只有教師對(duì)學(xué)生的看法有了根本性改變，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，才能從學(xué)習(xí)中獲得自信和動(dòng)力，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.做多元化評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行者

羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示是“教師的態(tài)度決定著學(xué)生的成長(zhǎng)”，學(xué)生需要教師的肯定和鼓勵(lì)，教師的認(rèn)可將會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的看法將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的效率產(chǎn)生不可估量的作用。所以，教師在課堂教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的唯考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。在課堂講授、作業(yè)批閱、成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，采取多種激勵(lì)措施幫助學(xué)生從中獲得自信和滿足感，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極的參與英語學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看到點(diǎn)滴進(jìn)步，感受成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、實(shí)踐過程中需注意的問題

大量的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予厚望時(shí)，兩者相處的氛圍將會(huì)變得和諧，充滿著積極向上的氣息。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)，還應(yīng)時(shí)常用行動(dòng)對(duì)學(xué)生表示肯定和關(guān)注。這樣，教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外有較為頻繁的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得輕松許多，教師對(duì)學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出鼓勵(lì)、肯定，會(huì)傳遞給學(xué)生正面情緒。

但是，教師對(duì)學(xué)生寄予的期望一定要維持在合理范圍，超出合理范圍的期望會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。學(xué)習(xí)之初，教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解為學(xué)生設(shè)定一個(gè)期望值，當(dāng)學(xué)生取得了一些成績(jī)之后，教師對(duì)其期望仍然維持在原有水平，也就是說，教師主觀地認(rèn)為學(xué)生的能力已經(jīng)達(dá)到極限，這樣會(huì)使得教師在教學(xué)方面停滯不前，使得學(xué)生無法從課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。如果教師對(duì)某一學(xué)生心存偏見，那么教師對(duì)他的期望就會(huì)很低，學(xué)生通過教師的言行舉止會(huì)感受到自己被忽略，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)下滑，而此時(shí)教師對(duì)其期望值就會(huì)進(jìn)一步降低，形成非良性循環(huán)。所以在英語教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行階段性總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將其分組，在課堂上給予每一個(gè)學(xué)生公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的能力并鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自己，始終向?qū)W生傳遞正面情緒。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，教育形勢(shì)迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育模式以學(xué)生為中心，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性和積極性?；诹_森塔爾效應(yīng)，教師在英語教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變角色，通過對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，拉近與學(xué)生的心理距離，以合理有效的期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

[1] 姚本先.新世紀(jì)教師角色探析 [J].教育與現(xiàn)代化，2004(1)：46-52.

[2] 焦愛民.羅森塔爾效應(yīng)及其合理運(yùn)用 [J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010(12)：52-53.

[3] 邱瑞君.英語教學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”探析 [J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008(4)：214-215.

[4] 陳曄.羅森塔爾效應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué) [J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2006，28(S1)：132-134.

[5] 王彩琴.“羅森塔爾效應(yīng)”和語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)系研究 [J].教育與職業(yè)，2006(18)：94-96.

責(zé)任編輯：張文革

Change of roles of English teachers from the educational viewpoint of Rozentali

GAO Jun

(Foreign Languages Department,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

Trust and expectations can stimulate and change the behaviors of people.By the same token,the positive psychological suggestion from teachers can strengthen the confidence of students.The Rozentali effect shows that English teachers should know how to change their roles so as to adapt to the development of the education.

Rozentali effect; English teaching; change of roles of a teacher

2015-04-25

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職英語教學(xué)中‘羅森塔爾效應(yīng)’的生發(fā)機(jī)制研究” (SZ141172)

高雋(1981-)，女，河北巨鹿人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué).

1009-4873(2015)03-0078-03

G441；G623.31

A