梁 麗，張 宜

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

多模態(tài)話語分析視角下的大學英語教材改革

梁 麗，張 宜

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

多模態(tài)話語分析視角下的大學英語教材屬于第五代大學英語教材的范疇。多模態(tài)大學英語教材除了包括傳統(tǒng)的紙質教材以外還包括多媒體光盤和計算機網(wǎng)絡學習平臺，為學生提供了良好的學習資源。多模態(tài)大學英語教材旨在打破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學理念和教材編寫理念，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習、個性化學習、情景學習和協(xié)作學習的能力，提高學生的英語綜合應用能力。

多模態(tài)話語分析；大學英語教材；教材研究

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程［1］。英語教學在大多數(shù)高校都給予了足夠的重視，在人力、物力等方面投入了很多，但收效甚微。其主要原因是教學模式陳舊落后，而教師采取什么樣的教學模式很大程度上依賴于所使用的教材。教材改革是教學改革的關鍵［2］。因此，大學英語教材一直處在不斷發(fā)展和變化之中。大體上共經(jīng)歷了四代教材，前三代教材基本都是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，以課文為基礎，講授語法，是典型的傳統(tǒng)教學模式。第四代教材開始利用現(xiàn)代信息技術，逐步實現(xiàn)了教材立體化，但傳統(tǒng)的教學模式仍未打破。因此，有必要開發(fā)第五代教材以改變傳統(tǒng)的教學模式，陳堅林（2007）提出第五代大學英語教材的框架。本文在對上述四代教材研究的基礎上，依據(jù)多模態(tài)話語分析理論，從教材編寫的理論基礎、教材的組織結構及其使用原則來探討研發(fā)多模態(tài)大學英語教材的可行性和必要性。

一、多模態(tài)話語分析視角下大學英語教材編寫的理論基礎

（一）多模態(tài)話語分析的概念及其理論基礎

從20世紀50年代話語分析理論提出以來，該理論在系統(tǒng)功能語言學框架下日益豐富，隨著信息技術的發(fā)展，人們開始關注影響意義構建的許多副語言形式，也包括語言本身。因此，在20世紀90年代西方興起了多模態(tài)話語分析理論（multimodal discourse analysis）。多模態(tài)話語分析是在話語分析基礎之上產(chǎn)生的一個獨立的前沿學術研究領域。多模態(tài)話語分析是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象［3］。多模態(tài)話語分析把各種交際模態(tài)都看成意義構建的來源，如音樂、繪畫、舞蹈等社會符號。英語課堂教學中存在很強的多模態(tài)性，如多媒體課件、圖片、音頻、視頻、動畫、手勢、面部表情、身勢等都屬于多模態(tài)范疇，在英語教學中發(fā)揮著很重要的作用。

雖然多模態(tài)話語分析也從Peirce等人的符號學理論中吸取了媒介、對象、解釋三位一體等理念，但其主要的理論基礎卻是Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學［4］。因此，多模態(tài)話語分析視角下的大學英語教材編寫的理論基礎主要是系統(tǒng)功能語言學。

（二）多模態(tài)大學英語教材與大學生英語語言應用能力的關系

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。因此，多模態(tài)大學英語教材要著重培養(yǎng)學生以下能力：認知能力，也就是要培養(yǎng)學生的學習語言知識的能力，比如如何記憶詞匯，如何理解所學語法點，如何在具體實踐中運用所學知識；功能能力，即培養(yǎng)學生的語言技能，包括聽、說、讀、寫，比如在一個母語是英語的國家可以成功地購買到所需的東西或者能順利點自己喜歡的餐飲；策略能力，即培養(yǎng)學生的元能力，包括學習策略和自我學習能力；社會能力，即要培養(yǎng)學生如何運用語言去和別人進行溝通交際的能力，比如在一個集體活動中應該如何與別人進行溝通，如何合作，如何在合作中解決問題，是否有思辨以及創(chuàng)新能力，是否有使用信息、媒體與技術的能力。上述內(nèi)容均可在即將出臺的《大學英語教學指南》當中有所體現(xiàn)。

二、多模態(tài)話語分析視角下大學英語教材的組織結構

從前文論述可知，大學英語教材大致經(jīng)歷了四代教材，當前各個高校所使用的教材基本都屬于第四代教材。第四代教材也有其自身的優(yōu)點和缺陷。教材變得立體化，教材系列多，分工明細，聽說讀寫各成一本。第四代教材已經(jīng)完成從紙質平面教材到多媒體立體式教材的過渡，但“以教師為中心”的教學模式未被打破［5］。而且經(jīng)過筆者的調(diào)查和授課發(fā)現(xiàn)，目前教材內(nèi)容比較龐雜，而課時相對較少，與期末考試或者四、六級考試無關的內(nèi)容就不講授，因此，教材利用率不高。教材所配光盤也只是教材內(nèi)容的電子文本形式，與教材內(nèi)容重復，學生沒有太大的興趣去學習。在多模態(tài)話語分析指導下的第五代大學英語教材編寫要力求避免以上問題。因此，在多模態(tài)話語分析理論指導下的第五代教材的研究要充分利用計算機網(wǎng)絡，吸收第四代教材的優(yōu)勢。多模態(tài)話語分析理論指導下的第五代大學英語教材包括紙質課本、多媒體光盤和計算機網(wǎng)絡學習平臺。

（一）紙質教材的研究

關于紙質教材，盡管隨著信息技術的發(fā)展，電子教材越來越流行，但紙質教材有電子難以逾越的優(yōu)勢，如不受網(wǎng)絡條件、電子設備等的限制，可以隨時隨地閱讀。因此，紙質教材還是最主要的教材。在第五代教材研發(fā)過程中要注意以下幾點：首先，第四代大學英語教材是由重點院校的專家、教授編寫，難易程度只適用于重點院校，因此第五代大學英語教材在教材內(nèi)容上要落實好大學英語課程教學要求，教材的難易程度要處理好。教材難易程度的處理應該利用語料庫，我們知道語料庫具有真實性、代表性、規(guī)模性和一定的結構性等特征，它收集了大量真實的具有代表性的語料，因此在編寫教材的過程中要充分利用現(xiàn)有的有關大學英語學習者的語料庫，從中可以了解不同階段學習者的英語水平去把握教材的難易程度以適應當前不同階段大學生的英語水平。其次，當前的第四代大學英語教材內(nèi)容太過于龐雜，教材沒有被充分利用，使得教學資源被浪費。因此，在多模態(tài)話語分析視角下的大學英語教材研發(fā)時要注意教材的容量要與課時相吻合，使教材能夠被充分利用。再次，第四代大學英語教材選材較貼近學生生活實際，適當培養(yǎng)學生的英語應用能力，但是在傳播中華文化和豐富文化知識方面欠缺。因此，第五代大學英語教材的教材內(nèi)容應該包含課程要求中的語言要點及豐富的文化背景，選材方面要注意中華文化的傳播，要將聽、說、讀、寫、譯融為一體。最后，第四代大學英語教材排版上主要是文字模態(tài)，有少量圖片和文章內(nèi)容沒有太多關聯(lián)。因此，第五代大學英語教材在教材排版過程中，要結合多模態(tài)話語分析理論，如讀寫教程主要是視覺模態(tài)，所以要注意視覺模態(tài)的子模態(tài)的運用，包括圖像（照片、肖像、圖像、圖表、地圖、流程圖等）、字體、顏色等，將這些模態(tài)整合好。除視覺模態(tài)外，教材中也有其他模態(tài)的提示，如某個地方的文本有相應的音頻或者視頻，找到這些音頻、視頻的鏈接或者地址是什么，在教材相應地方都會有標注，幫助學生擴展視野。

（二）多媒體光盤的研究

多媒體光盤是以電子文本形式出版的電子文本，第四代大學英語教材也配有相應的光盤，它只是紙質文本的電子版形式，對學生幫助不太大。但在多模態(tài)話語分析視角下的第五代大學英語教材研發(fā)，多媒體光盤不再僅僅是紙質教材的電子版形式，即僅僅是紙質教材的所有錄音文本，它也包括與紙質教材相匹配的多模態(tài)學習材料，如多媒體學習課件、相關學習網(wǎng)站的鏈接、相關網(wǎng)絡課程、難題的講解等，學生通過利用多媒體光盤可以進行立體演示以及情感的激勵，有效地幫助學生在課外的學習及提高學生學習英語的興趣。

（三）計算機網(wǎng)絡學習平臺的研究

第四代大學英語教材也涉及到計算機網(wǎng)絡，但也只是紙質教材的翻版，基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機的超強功能沒有被充分挖掘出來。而在多模態(tài)話語分析理論指導下的第五代大學英語教材的計算機網(wǎng)絡學習平臺的研發(fā)是基于課程內(nèi)容但又高于課程內(nèi)容的，多給學生提供一些相關文化背景的鏈接，這樣可以延展學生的課外學習，當中教師可以給學生提供自主學習的網(wǎng)址，這樣學生的個體差異會得到有效尊重。生生之間、師生之間、學生和計算機、教師和計算機之間可以進行立體互動。通過建立網(wǎng)上學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系。學習評估主要是過程評估，即通過該平臺可以看到學生在線學習的時長、作業(yè)完成情況以及學生的學習效果。該平臺打破了傳統(tǒng)的以終結性為主的評價系統(tǒng)，有利于適時督促學生去學習。該平臺也會根據(jù)課程內(nèi)容及時更新以適應學生的需求。

三、多模態(tài)話語分析視角下的大學英語教材使用的基本原則

陳堅林（2007）認為，前三代大學英語教材的研發(fā)和編寫都是基于“以教師為中心”的理念，而第四代大學英語教材雖然在表面上看是基于“以學生為中心”，但實際上它并沒有打破“以教師為中心”的教學模式。主要問題除了在教材的組織結構外，在教材的使用原則上也出現(xiàn)了問題。多模態(tài)話語分析指導下的第五代大學英語教材的使用原則是要以“教師為主導，學生為主體，學習為中心”，通過有聲模擬、內(nèi)容認知、文化習得、社會交際運用、輸出語言、反復循環(huán)遞進來進行“自主學習、個性學習、情景學習和協(xié)作學習”。

（一）以“教師為主導”

所謂以“教師為主導”，即在教學過程中教師不再是教學的主體，而是教學過程的組織者、指導者、咨詢者以及倡導者，在教學過程中起著指導、督促、促進以及合作學習的作用，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化。

（二）以“學生為主體”

該套教材的研發(fā)是在多模態(tài)話語分析理論指導下進行的。教師在使用該套教材的課堂教學活動也應該遵循多模態(tài)話語分析理論。因此，所謂以“學生為主體”，即在教學過程中教師要充分調(diào)動學生的主動性、積極性以及參與性，調(diào)動學生的多種感官參與到課堂教學過程中，從而讓學生體會到學習帶來的樂趣，增強學生的學習興趣，這也充分體現(xiàn)了多模態(tài)話語分析理論。

（三）以“學習為中心”

所謂以“學習為中心”，即在使用該套教材進行教學的過程中，要讓教師明確在該教學模式下學習已經(jīng)不再只是學生的事情，教師也要以學習為中心，通過不斷的學習來充實和完善自己。教師通過學習才能在學生不斷進步的過程中來解答學生所提出的問題，迎接好學生的挑戰(zhàn)；才能沉著應對教材的不斷更新；才能更好地、更充分地利用該套教材進行教學；才能研發(fā)出越來越好的教材；也才能形成師生共同學習共同進步的教學模式。

在以上三個理念的指導下，要求學生做到“自主學習、個性學習、情景學習和協(xié)助學習”。人們普遍認為，自主學習就是無教師參與的學習。實際上，自主學習不是“無教師學習”［6］。自主學習的根本關鍵是一種自我學習、自我探索的過程，它表現(xiàn)出很強的合作性、項目性和批判性［7］。即要求學生之間有合作精神、積極性及主動性，學生應該有批判性地去完成任務。在使用多模態(tài)話語分析視角下編寫的教材，學生可以通過多媒體光盤和計算機網(wǎng)絡學習平臺來進行自主和個性化學習，也就是按照自己的學習習慣和速度來學習，充分發(fā)揮學生的自主性和個性。學生也可以通過計算機網(wǎng)絡平臺進行情景學習，如情景對話、有聲模擬等。同時也可以利用該平臺來進行生生、師生協(xié)助學習，提高學生的學習效率和學習興趣。

總之，多模態(tài)話語分析理論指導下的第五代大學英語教材在使用網(wǎng)絡學習方面有其自身的優(yōu)勢，因此，各地區(qū)、各類高校應該鼓勵教師積極建設和有效使用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源改造和拓展教育內(nèi)容，為學生提供良好的教學資源，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。因此，建設基于多模態(tài)話語分析理論的大學英語教材勢在必行。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007：1.

［2］文旭，莫啟揚.大學英語教材：問題與思考［J］.外語學刊，2013（6）：97-101.

［3］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學，2009（4）：15-20.

［4］Halliday，M.A.K.Languageassocialsemiotic：thesocial interpretation of language and meaning［M］.London：Arnold，1978：94.

［5］陳堅林.大學英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構想［J］.外語教學與研究，2007（5）：374-378.

［6］Crome，K，R.Farrar，&P，O’Connor.What is Autonomous Learning［J］.Discourse，2009（9）：111-126.

［7］蔡基剛.傳統(tǒng)大學英語教材編寫理念的一次新突破［J］.外語電化教學，2011（5）：3-9.

【責任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）05-0154-03

2015-06-30

2015年度沈陽師范大學教育教學改革重點項目（JG2015-ZD002）

梁麗，女，山西晉中人，沈陽師范大學課程與教學論（英語）碩士研究生；張宜，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，語言學及應用語言學博士，主要從事英語教育研究。